Cum pot profesorii să crească șansele ca elevii lor să se comporte corespunzător?
Pagina 6: Creați o sală de clasă structurată
Așa cum ar trebui să fie conștienți de modul în care cultura și climatul influențează comportamentul, este important ca profesorii să ia în considerare structura sălilor de clasă, inclusiv atât structura fizică (aranjamentul sălii de clasă), cât și rutinele zilnice ale acesteia. Crearea unui mediu structurat în clasă poate promova implicarea elevilor, precum și limita factorii care ar putea duce la comportamente perturbatoare.
Aranjament eficient al sălii de clasă
Aranjament eficient al clasei se referă la amplasarea și organizarea elementelor fizice ale sălii (de exemplu, scaune, materiale) pentru a ajuta la stabilirea unui mediu de învățare care facilitează instruirea eficientă și dezvoltarea elevilor. Medii de clasă bine proiectate și organizate:
- Creșterea implicării academice
- Reduceți probabilitatea unui comportament inadecvat al elevilor
- Facilitarea interacțiunilor sociale adecvate între elevi
- Influențează pozitiv performanța elevilor
Pentru informația dumneavoastră
Deoarece fiecare sală de clasă are propriile nevoi și caractere individuale, nu există o singură modalitate optimă de a crea un mediu de învățare structurat. Pentru a-și structura eficient clasele, profesorii ar trebui să țină cont de o serie de aspecte importante, cum ar fi:
- Nevoile de învățare ale elevilor (de exemplu, elevi care învață mai bine în grup, elevi care preferă materiale vizuale)
- Formate didactice (de exemplu, lucru independent, lucru în grup, discuții în clasă, prezentări)
- Diverse aranjamente de locuri (de exemplu, rânduri, grupuri, formă de U)
- Utilizarea pereților sălii de clasă și ai holului (de exemplu, pentru afișarea regulilor, a strategiilor specifice conținutului, a pereților cu cuvinte, a lucrărilor exemplare ale elevilor)
Mai jos sunt câteva face și nu face pentru amenajarea unui spațiu structurat al sălii de clasă.
| Do | Nu |
|
Aranjați camera astfel încât să susțină cât mai bine orice activitate are loc. Aceasta ar putea însemna grupuri pentru lucrul în grup, rânduri pentru lucrul independent și forme de U pentru discuții. Aranjamentele pot varia în funcție de activitate, iar diferite zone ale clasei pot fi folosite în scopuri diferite. |
Folosiți aceeași amenajare a încăperii indiferent de activitate (de exemplu, locuri aranjate în grupuri în timpul discuțiilor și testelor). |
|
Aranjați mobilierul clasei astfel încât să creați un flux lin de trafic care să permită profesorului și elevilor să se deplaseze cu ușurință prin încăpere. |
Așezați bibliotecile, fișetele sau alte piese de mobilier în zone care pot bloca vederea elevilor sau pot crea obstrucții vizuale pentru profesor. |
|
Așezați rechizitele utilizate frecvent (de exemplu, ascuțitoare de creioane, hârtie de caiet, coș de gunoi) și materialele didactice (de exemplu, calculatoare, echipament de laborator, manuale) în locuri ușor accesibile. |
Așezați materialele utilizate frecvent în zone ușor aglomerate. Comportamentele problematice sunt mai susceptibile de a apărea atunci când elevii sau profesorii se lovesc în mod obișnuit unii de alții, de lucrurile altora sau de mobilier. |
|
Afișați materiale care sprijină învățarea elevilor (de exemplu, reguli, rutine, pereți de cuvinte, ecuații matematice, lucrări excepționale ale elevilor) pe pereți ușor vizibili pentru elevi din toate părțile clasei. |
Acoperiți fiecare centimetru al pereților clasei cu postere, imagini și alte decorațiuni care nu susțin învățarea elevilor. Acest lucru poate fi copleșitor și poate distrage atenția elevilor. |
|
Creați spațiu suplimentar pentru mișcare (de exemplu, culoare mai largi), precum și spațiu special de depozitare pentru echipamentele elevilor care pot folosi scaune cu rotile sau mersuri. |
Păstrați în sala de clasă orice mobilier și echipament inutil care ar putea limita spațiul din clasă și ar putea restricționa mișcarea elevilor. |
Pentru a afla mai multe despre organizarea eficientă a sălii de clasă, consultați aceste studii de caz IRIS:
Stabilirea rutinelor în clasă
Când profesorii stabilesc rutine în clasă, ei creează o secvență consistentă și previzibilă de evenimente pentru a ajuta elevii să înțeleagă la ce să se aștepte (și ce se așteaptă de la ei) în timpul orelor. Atât în clasele elementare, cât și în cele secundare, rutinele sunt esențiale pentru crearea unui mediu de clasă care maximizează instruirea și minimizează comportamentele perturbatoare.
Rutinele din clasă vor diferi în funcție de nivelurile de clasă ale elevilor. La nivelul școlii elementare, rutinele cuprind de obicei întreaga zi școlară și pot include:
- Întâlnire de dimineață
- Arte speciale sau conexe (de exemplu, artă, educație fizică, muzică)
- Rutine specifice în domeniile de conținut (de exemplu, activitate de încălzire, practica ghidata, bilet de ieșire)
- Prânz
- Nișă
- Împachetarea și concedierea
practica ghidata
glosar
bilet de ieșire
glosar
În clasele de liceu, rutinele pot fi specifice conținutului (de exemplu, scrierea unui jurnal în limba engleză, exersarea conjugării în spaniolă) și sunt, în general, stabilite în cadrul fiecărei ore de curs. Acestea pot include:
- Lucrări de clopote
- Luarea de prezență
- Recapitulare teme
- Trecerea peste obiectivele de învățare
- Ghidat și practică independentă
- Evaluare formativa (de exemplu, bilet de ieșire)
lucrul cu clopotele
glosar
practică independentă
glosar
evaluare formativa
glosar
Programele profesorilor de liceu se întind, de obicei, pe parcursul unei săptămâni întregi (de exemplu, test de vocabular miercurea, discuție vinerea), al unei luni (de exemplu, eseu, proiect poster) sau al unui trimestru și semestru (de exemplu, test unitar).
Ține minte
Rutinele previzibile din clasă pot contribui la crearea unui sentiment de calm și ordine și pot atenua anxietatea și comportamentele conexe ale unor elevi. De asemenea, atunci când nu există rutine, există mai multe posibilități de confuzie în rândul elevilor. Acest lucru duce adesea la comportamente perturbatoare.
Mai jos sunt câteva face și nu face pentru stabilirea rutinelor din clasă.
| Do | Nu |
|
Repetați în mod explicit rutina din clasă cu elevii în prima zi de școală. Revedeți-o și exersați-o frecvent. |
Așteaptă-te ca elevii să-ți cunoască automat rutina din clasă. |
|
Postați indicii scrise sau vizuale pentru rutinele din sala de clasă, astfel încât elevii să le poată consulta în fiecare zi. |
Schimbați locația în care sunt afișate rutinele sau amplasați-le într-un loc pe care elevii nu îl pot vedea cu ușurință. Acest lucru va duce la vechea întrebare: „Ce facem astăzi?” |
|
Asigură-te că rutinele au loc cam la aceeași oră (și în aceeași ordine) în fiecare zi. |
Sari peste sau schimbi frecvent ordinea rutinelor zilnice. Consecvența este esențială! |
Ascultați cum KaMalcris Cottrell și Ashley Lloyd oferă exemple despre cum creează ele un mediu structurat în clasă.
Transcriere: KaMalcris Cottrell
Cred că oamenii subestimează sala de clasă și mediul înconjurător chiar înainte ca elevii să sosească. Așa că aș sugera să le numesc „Cele două E-uri cu R”: mediu, implicare și răspuns. Mediu inconjurator ar fi sala de clasă fizică, biroul, mesele, spațiul de învățare, spațiul de grup și să fie aranjate într-un mod confortabil și convenabil pentru a vă deplasa prin clasă, precum și pentru elevi. Implicare În fiecare clasă, mă așez adesea în diferite locuri pentru a vedea care sunt punctele de observație ale elevilor. Mă vor putea vedea dacă stau aici? Pot vedea dacă merg pe aici? Poate că trebuie să ajustez un grup de bănci, astfel încât să aibă o vedere mai bună asupra piesei de învățare din fața clasei sau chiar din lateral. Răspunsul meu este că i-aș invita pe colegi în sala mea de clasă. Cum vi se pare? Cum vi se pare? Dacă eu stau aici și tu stai acolo, este în regulă? Dacă eu țin această carte și tu ești aici, pe covor, este un loc bun? De asemenea, odată ce elevii sunt înăuntru, aș fi deschis la feedback-ul lor. Nu că trebuie să tresari când spun: „Nu pot vedea asta imediat”. Faci o mică ajustare. Sau poate a doua zi, când vin, sala de clasă este ajustată puțin mai mult, astfel încât să fie mai propice pentru un mediu de învățare adecvat.
Cred că este important să se mențină proceduri consecvente în clasă, să se creeze un mediu de învățare pozitiv și să se contribuie la menținerea eficienței mediului de învățare, deoarece elevii știu ce se întâmplă în continuare, când se va întâmpla ceva. Și poate reduce nivelul de anxietate al unui elev dacă știe la ce să se aștepte pe măsură ce ziua progresează. Așadar, după ce avem cercul nostru comunitar dimineața, următorul meu pas este să revizuiesc programul, iar elevii știu acest lucru. Aceasta este procedura noastră în clasă. Facem cercul nostru comunitar grijuliu. Revizuim programul. Dacă dna Cottrell se întâmplă să rateze acest pas, îmi amintește, pentru că asta am început să stabilim ca rutină în clasa noastră. Așa că am programul meu atârnat și parcurgem fiecare materie, fiecare tranziție și la ce oră au loc acele tranziții. Pentru elevii mei mai mici, aș putea desena un ceas lângă acea parte a programului, deoarece nu lucrăm cu timpul, dar ajută cu adevărat. Vor spune: „Dna Cottrell, ceasul acela arată ca cel de acolo sus. Trebuie să fie ora de prânz.” „Știi, ai dreptate. Ceasul arată 12:45.” E o modalitate multi-benefică de a-ți gestiona programul. Și, așa cum am spus, îl revedem în fiecare zi imediat după cercul nostru comunitar. În felul acesta, ei știu la ce să se aștepte pe măsură ce ziua noastră progresează.
Transcriere: Ashley Lloyd
Structura clasei este ceea ce aș spune că este absolut cea mai importantă cheie pentru gestionarea comportamentelor din clasă. Așadar, pentru mine, asigurarea că fiecare aspect al experienței unui copil pe parcursul zilei este bine structurat, fie că este vorba de fizic... Ei știu unde sunt materialele lor. Știu când au voie să le ia, cum au voie să le ia, precum și cum se pot mișca prin clasă? Când au voie să stea în picioare? Când au voie să stea așezați? Dacă trebuie să știe cum îmi pot atrage atenția, cum îmi pot pune întrebări. Și, în ceea ce mă privește, încerc să folosesc cât mai multe elemente vizuale posibil, astfel încât să știe care este rutina lor de dimineață, deoarece când intră, există un poster pe care știu exact la ce să se uite și cum să urmeze acea rutină de dimineață, ce se așteaptă de la ei în fiecare moment al acelei rutine. Pe parcursul zilei, dacă există muncă în grup, dacă există muncă independentă de orice fel, tind să folosesc diapozitive și toate instrucțiunile lor pentru acea activitate vor fi afișate. Dar voi avea și mici pictograme pe care le-au învățat, astfel încât să știe dacă există o singură persoană pentru care trebuie să lucreze independent. Dacă văd două persoane, vor ști că au voie să lucreze cu un partener. Voi folosi o cutie care va avea toate materialele de care au nevoie listate acolo, astfel încât să știe exact de ce materiale au nevoie pentru activitatea respectivă. Deci, dacă nu au creioanele scoase, vor rămâne în urmă pentru că știu că acea mică imagine a cutiei de creioane este acolo sus. De asemenea, mă asigur că știu care ar trebui să fie nivelul vocii lor în acel moment. Ar trebui să știe exact dacă au voie să vorbească cu voce tare sau dacă trebuie să tacă în timpul activității.
