Resurse arhivate IRIS
Resursele arhivate de pe această pagină sunt învechite. Deși conținutul poate fi încă relevant și util, este posibil să nu reflecte cele mai recente rezultate ale cercetărilor și practicile recomandate. Cu excepția cazului în care se specifică altfel, în prezent nu intenționăm să revizuim aceste resurse, dar le menținem disponibile la cererea consumatorilor.
Instrumentele noastre de aliniere IRIS reprezintă o modalitate ușor de utilizat de a afla mai multe despre care dintre resursele IRIS se aliniază cu practicile bazate pe dovezi evidențiate în configurațiile de inovare (IC) CEEDAR și în temele privind rezultatele măsurabile identificate la nivel de stat (SiMR).
Instrumentul de aliniere a configurațiilor de inovare IRIS-CEEDAR
Oferite de Centrul CEEDAR, configurațiile de inovare „promovează implementarea practicilor de instruire bazate pe dovezi în activitățile de pregătire a cadrelor didactice”, precum și ajută la „evaluarea pregătirii actuale a cadrelor didactice și a dezvoltării profesionale (PD) prin determinarea măsurii în care PBE-urile sunt predate, observate și aplicate în cadrul programelor de pregătire și dezvoltare profesională a cadrelor didactice”. Pentru mai multe informații despre configurațiile de inovare (inclusiv CI pe teme precum practici bazate pe dovezi pentru cursanții de limba engleză, practici bazate pe dovezi pentru matematică, servicii de tranziție pentru elevii cu dizabilități și Design Universal pentru Învățare), vizitați site-ul web al Centrului CEEDAR.
Ce module și studii de caz IRIS se aliniază cu ce configurații de inovare CEEDAR? Propriul nostru instrument de aliniere IRIS vă va permite să știți care dintre resursele noastre oferă informații despre practicile bazate pe dovezi identificate în configurațiile de inovare. Faceți clic pe linkul de mai jos pentru a vizualiza un tabel care le prezintă pe toate.
Instrumentul de aliniere a configurațiilor de inovare IRIS/CEEDAR
Instrument de aliniere IRIS-SiMR
Toate statele și teritoriile care primesc fonduri federale pentru programele IDEA trebuie să elaboreze un Plan de Îmbunătățire Sistemică de Stat (SSIP), un plan multianual menit să crească capacitatea furnizorilor locali de educație de a îmbunătăți rezultatele pentru copiii cu dizabilități și familiile acestora. SSIP-ul fiecărui stat identifică o arie de interes și rezultatele scontate. Acesta este denumit rezultat măsurabil identificat de stat (SiMR). Pentru a ajuta personalul statului să identifice resursele IRIS care se aliniază cu SSIP-urile lor, centrul a dezvoltat un instrument de aliniere IRIS-SiMR pentru fiecare dintre cele șase subiecte SiMR din Partea B:
Înțelegere și Vocabular: Clasele 3-5
Această unitate de studiu de caz se concentrează pe strategiile de înțelegere a textului și vocabular care corespund programului de citire pentru clasele a treia până la a cincea.
Lectură timpurie
Acest set de studii de caz oferă scenarii realiste care îi introduc pe elevi în strategii de citire potrivite pentru clasele de grădiniță și clasa întâi.
Fluență și identificarea cuvintelor: Clasele 3-5
Această unitate de studiu de caz identifică strategii care pot fi implementate atunci când elevii întâmpină dificultăți în identificarea și fluența cuvintelor în clasele primare superioare.
Accesarea la programa școlară de învățământ general: Considerații privind incluziunea elevilor cu dizabilități (Arhivat)
Acest modul evidențiază considerațiile din sala de clasă care promovează accesul la programa de învățământ general pentru elevii cu dizabilități (timp estimat de finalizare: 1.5 ore).
Pagina 5: Înțelegerea provocărilor la compararea datelor
Ascultați acum cum Victor Nolet explică provocarea interpretării datelor pentru un grup mic de studenți (durata: 1:07).
Ascultați acum cum Margaret McLaughlin discută despre adaptările la teste (timpul 2:11).
Ascultați acum cum Margaret McLaughlin discută exemple de adaptări la teste (timpul 1:50).
Pagina 13: Evaluări alternative
Ascultați acum raportul lui Margaret McLaughlin despre eficacitatea eforturilor recente de reformă bazate pe standarde (durata: 1:25).
Ascultați acum cum Virginia Richardson descrie cum reacționează atunci când aude plângeri conform cărora adaptările sau modificările primite de elevii cu dizabilități nu sunt „echitabile” (durata: 1:29).
Vizionați filmul și apoi treceți la secțiunea Gânduri inițiale (durata: 2:48).
Ascultați cum Margaret McLaughlin explică importanța de a-i solicita elevilor cu dizabilități cognitive să respecte aceleași standarde înalte ca toți ceilalți elevi (durata: 2:47).
Ascultați-i pe Margaret McLaughlin și Victor Nolet în timp ce evidențiază câteva dintre punctele cheie ale modulului (durata: 4:14).
Comparați datele.
Compararea seturilor de date.
Pagina 13: Evaluări alternative
Determinați procentul de elevi cu dizabilități din statul dumneavoastră care au participat la evaluări alternative anul trecut.
Adaptarea la mediul fizic: Amenajarea unei săli de clasă pentru elevii cu dizabilități vizuale (Arhivat)
Resursele din acest modul oferă sfaturi utile privind amenajarea aspectelor fizice ale sălii de clasă și vor introduce tipurile de echipamente utilizate de elevii cu dizabilități de vedere (timp estimat de finalizare: 1 oră).
Pagina 5: Sfaturi pentru amenajarea sălii de clasă
Ascultați cum Sharon Sacks discută despre importanța scaunelor flexibile pentru diferite activități în clasă (durata: 0:30).
Pagina 6: Ajutându-i pe elevi să se orienteze în sala de clasă
Ascultați cum Sharon Sacks discută despre cum profesorii pot alerta elevii cu dizabilități vizuale cu privire la tranzițiile din clasă sau la schimbările din mediul fizic (durata: 0:52).
Pagina 6: Ajutându-i pe elevi să se orienteze în sala de clasă
Ascultați-o pe Betty Hurst, o învățătoare la școala primară din Nashville, Tennessee, cum vorbește despre experiența ei în a ajuta un elev nevăzător să se orienteze prin clasă (durata: 1:10).
Pagina 8: Sfaturi pentru a ajuta elevii cu deficiențe de vedere să utilizeze tehnologia asistivă
Sharon Sacks își împărtășește gândurile despre ce ar trebui să știe profesorii despre tehnologia asistivă (durata: 0:38).
Vizionați filmul și apoi treceți la secțiunea Gânduri inițiale (durata: 0:56).
Ascultați cum Sharon Sacks enumeră punctele cheie despre rolul unui profesor de educație generală care are elevi cu deficiențe de vedere (durata: 0:56).
Pagina 5: Sfaturi pentru amenajarea sălii de clasă
Regândirea aspectului unui panou de avizier pentru sala de clasă.
Pagina 6: Ajutându-i pe elevi să se orienteze în sala de clasă
Testează-ți cunoștințele despre serviciile de orientare și mobilitate.
Pagina 7: Materiale și dispozitive utilizate de elevii cu deficiențe de vedere
Alegerea între diferite dispozitive pentru elevii cu deficiențe de vedere.
Standarde de conținut: Conectarea curriculumului bazat pe standarde la planificarea didactică (Arhivat)
Profesorii sunt obligați să implementeze standardele de conținut adoptate și să facă legătura dintre programa bazată pe standarde și planificarea și proiectarea lecțiilor pentru a se asigura că elevii îndeplinesc standardele de conținut așteptate. Acest modul servește drept ghid de bază pentru acest proces (timp estimat de finalizare: 2.5 ore).
Ascultați cum Torres-Velásquez vorbește despre cum copiii sunt participanți activi la procesul lor de învățare (durata: 1:15).
Pagina 6: Colectarea informațiilor
Ascultați-o pe Torres-Velasquez în timp ce discută despre modalități de a afla despre contextul lingvistic al unui elev (durata: 1:45).
Pagina 14: Îndrumări pentru planificarea curriculumului
Ascultați-o pe Veronica Nolan vorbind despre metodele sale de implementare a standardelor de conținut pentru a permite elevilor să demonstreze ceea ce au învățat în mai multe moduri (durata: 1:02).
Pagina 16: Proiectarea planului de lecție
Ascultați cum Veronica Nolan, învățătoarea de grădiniță, explică cum include cultura elevilor săi în activitățile din clasă (durata: 1:35).
Vizionați filmul și apoi treceți la secțiunea Gânduri inițiale (durata: 1:24).
Pe măsură ce vizionați filmul, veți analiza un rezumat al punctelor cheie ale modulului despre standardele de conținut și subiectele aferente (durata: 1:22).
Pagina 6: Colectarea informațiilor
Gândește-te la unul sau doi elevi care au dificultăți. Gândește-te la cum ai afla mai multe despre trecutul lor, abilitățile lor academice, punctele lor forte și punctele slabe.
Pagina 14: Îndrumări pentru planificarea curriculumului
Selectați unul dintre îndrumările sau principiile din tabel și faceți un brainstorming cu trei aplicații didactice pentru clasa voastră.
Pagina 16: Proiectarea planului de lecție
Scrieți un plan de lecție bazat pe standarde care include elementele descrise în acest Modul.
Fidelitatea implementării: Selectarea și implementarea practicilor și programelor bazate pe dovezi (arhivat)
Acest modul discută importanța selectării practicilor și programelor bazate pe dovezi. De asemenea, examinează acțiunile pe care personalul școlar le poate întreprinde pentru a crește probabilitatea ca practica sau programul să fie implementat așa cum a fost conceput (timp estimat de finalizare: 3 ore).
Pagina 1: Determinarea nevoilor școlii
Mel Riddile vorbește mai multe despre colectarea și utilizarea datelor pentru a evalua nevoile unei școli (timp: 0:58).
Brenda Williams vorbește mai multe despre colectarea și utilizarea datelor pentru a evalua nevoile unei școli (durata: 3:22).
Cynthia Alexander vorbește mai multe despre colectarea și utilizarea datelor pentru a evalua nevoile unei școli (durata: 1:46).
Pagina 3: Selectați o practică sau un program bazat pe dovezi
Cynthia Alexander discută despre modul în care școala ei examinează datele de cercetare pentru a se asigura că o nouă practică sau un nou program corespunde caracteristicilor demografice ale elevilor școlii sale (durata: 1:45).
Brenda Williams discută despre importanța luării în considerare a contextului cultural al studenților atunci când se selectează o practică sau un program (durata: 1:31).
Ascultați-l pe Larry Wexler explicând mai multe despre Intervențiile și Sprijinul Comportamental Pozitiv (PBIS) și răspunsul la intervenție (RTI) (durata: 0:56).
Ascultați-o pe Lynn Fuchs explicând mai multe despre Intervențiile și Sprijinul Comportamental Pozitiv (PBIS) și răspunsul la intervenție (RTI) (durata: 0:48).
Ascultați-l pe George Sugai explicând mai multe despre Intervențiile și Sprijinul Comportamental Pozitiv (PBIS) și răspunsul la intervenție (RTI) (durata: 0:43).
Pagina 4: Înțelegerea fidelității implementării și a importanței acesteia
Ascultați-l pe Larry Wexler discutând importanța fidelității implementării (durată: 1:48).
Ascultați-o pe Mel Riddile discutând despre importanța fidelității implementării (durată: 1:14).
Ascultați-l pe Joseph Torgesen discutând importanța fidelității implementării (durata: 2:26).
Pagina 5: Constituirea unei echipe de implementare
Mel Riddile discută despre importanța creării unei echipe de implementare (durată: 2:28).
Pagina 6: Furnizarea de instruire
Mel Riddile discută factorii de luat în considerare la selectarea formării profesionale (durată: 1:49).
Cynthia Alexander discută factorii de luat în considerare la selectarea formării profesionale (durată: 1:30).
Pagina 7: Oferiți sprijin continuu
Cynthia Alexander discută despre modelul de coaching între colegi folosit la școala ei (durata: 1:54).
Ascultați-l pe Larry Wexler discutând despre beneficiile instruirii și sprijinului continuu (durata: 0:58).
Ascultați-o pe Lynn Fuchs discutând despre beneficiile instruirii și sprijinului continuu (durată: 1:35).
Ascultați-l pe Joseph Torgesen discutând despre beneficiile instruirii și sprijinului continuu (durata: 1:01).
Pagina 9: Dezvoltarea unui sistem de monitorizare a fidelității
Ascultați cum Daryl Mellard explică avantajele și dezavantajele mai multor tipuri de metode și măsuri utilizate în mod obișnuit pentru evaluarea fidelității implementării (timp: 1:52).
Pagina 10: Colectarea datelor și evaluarea fidelității implementării
Comentariu – Notă: Devin Kearns joacă rolul domnului Braxton în videoclipuri (durata: 2:46).
Ascultați-l pe George Sugai în timp ce discută despre cum pot școlile să depășească una dintre provocările legate de colectarea datelor privind fidelitatea (durata: 0:43).
Ascultați cum Daryl Mellard explică avantajele și dezavantajele mai multor tipuri de metode și măsuri utilizate în mod obișnuit pentru evaluarea fidelității implementării (timp: 1:49).
Pagina 11: Promovarea sustenabilității
Ascultați cum Joseph Torgesen discută despre un factor care poate influența dacă o practică sau un program este susținut în timp (durată: 1:35).
Ascultați-o pe Lynn Fuchs în timp ce discută despre un factor care poate influența menținerea în timp a unei practici sau a unui program (durata: 2:36).
Ascultați cum Daryl Mellard discută despre un factor care poate influența dacă o practică sau un program este susținut în timp (timp: 1:20).
Joseph Torgesen descrie situații pentru care este acceptabil să se facă adaptări (1:33).
George Sugai descrie situații pentru care este acceptabil să se facă adaptări (timp: 0:47).
Daryl Mellard oferă un exemplu despre cum o adaptare poate avea efecte adverse asupra rezultatelor elevilor (timp: 0:35).
Cynthia Alexander evidențiază câțiva factori importanți care afectează fidelitatea implementării (timp: 1:35).
Vizionați filmul și apoi treceți la secțiunea Gânduri inițiale (durata: 2:11).
Pagina 7: Oferiți sprijin continuu
Vizionați videoclipul pentru a vedea o parte dintr-o sesiune de coaching (durata: 2:18).
Pagina 8: Utilizați ghidurile de implementare și suporturile
Urmăriți filmul pentru o demonstrație a modului de identificare a pașilor pentru predarea eficientă a unei strategii de scriere (durată: 2:13).
Pagina 9: Dezvoltarea unui sistem de monitorizare a fidelității
Faceți clic pe film pentru a afla cum au fost folosite procedurile pas cu pas din strategia de scriere POW pentru a crea o măsură a fidelității (durata: 1:29).
Pagina 10: Colectarea datelor și evaluarea fidelității implementării
Vizionați filmul pentru a vă alătura unui observator din clasă în timp ce completează o listă de verificare a fidelității pentru un profesor care implementează strategia de scriere POW (durata: 10:50).
Urmăriți-l pe dl. Braxton cum implementează PALS cu o fidelitate de 100%. Pe măsură ce faceți acest lucru, asigurați-vă că vă înregistrați observațiile pe Formularul de observații PALS 2-6 (ora: 8:02).
Observați-l pe dl. Braxton (Observația 2) și înregistrați fidelitatea implementării sale (timpul: 9:11).
Observați-l pe dl. Braxton (Observația 3) și înregistrați fidelitatea implementării sale (timpul: 8:23).
Pagina 3: Selectați o practică sau un program bazat pe dovezi
Folosind site-ul web What Works Clearinghouse (http://ies.ed.gov/ncee/wwc/), ajutați personalul de la Școala Elementară Truman să identifice un program bazat pe dovezi și care să corespundă cel mai bine nevoilor lor.
Pagina 8: Utilizați ghidurile de implementare și suporturile
Școala Elementară Truman decide să implementeze Strategii de Învățare Asistată de Între Seme (PALS), un program de meditații între egali la nivelul clasei. Înainte de a putea începe, coordonatorul de implementare are nevoie de ajutorul dumneavoastră pentru a identifica și enumera pașii necesari pentru implementarea eficientă a PALS.
Pagina 9: Dezvoltarea unui sistem de monitorizare a fidelității
Folosind aceste informații, ajutați echipa de la Școala Elementară Truman să creeze un formular de observație.
Pagina 10: Colectarea datelor și evaluarea fidelității implementării
Pentru această activitate, imaginați-vă că sunteți unul dintre observatorii care monitorizează fidelitatea implementării de către domnul Braxton. Urmăriți fiecare videoclip și completați Formularul de observare PALS 2-6 pentru a determina dacă domnul Braxton implementează PALS 2-6 cu fidelitate.
Îndrumarea consilierului școlar: o prezentare generală a rolurilor și responsabilităților (arhivat)
Acest modul oferă o prezentare generală pentru consilierii școlari și include definiții ale diferitelor roluri și responsabilități ale consilierilor atunci când lucrează cu elevi cu dizabilități. Cei care vizualizează modulul pot afla despre cum pot consilierii participa la ședințele echipei PEI, cum să determine necesitatea consilierii de grup sau individuale, cum să asiste la planificarea tranziției și cum să solicite trimiteri către alți profesioniști atunci când este cazul (timp estimat de finalizare: 1 oră).
Pagina 1: Prezentare generală a rolurilor consilierilor școlari
Ascultați-o pe Bonita Flournoy în timp ce oferă o perspectivă parentală despre relația dintre consilierii școlari și elevii proveniți din medii culturale diverse (durata: 1:16).
Pagina 5: Asistență la planificarea tranziției
Ascultați cum Amy Milsom își prezintă concluziile despre planificarea tranziției, care revine în principal consilierilor școlari (durata: 0:58).
Dr. Milsom discută despre abilitățile de care ar putea avea nevoie studenții pentru o tranziție cu succes către lumea muncii (durata: 1:11).
Vizionați filmul și apoi treceți la secțiunea Gânduri inițiale (durata: 1:31).
Acest modul a acoperit câteva materiale importante despre modul în care consilierii școlari pot asigura succesul elevilor cu dizabilități. Faceți clic pe linkul de mai jos pentru a viziona un film care rezumă ceea ce ați învățat (durată: 1:45).
Pagina 2: Participarea la procesul echipei multidisciplinare
Citiți despre una dintre elevele domnului Hunter, care se izolează, și scrieți răspunsuri scurte la întrebări.
Pagina 5: Asistență la planificarea tranziției
Citește despre unul dintre elevii domnului Hunter, care este surd și își face planuri pentru facultate și scrie răspunsuri scurte la întrebări.
Pagina 6: Faceți trimiteri către agenții externe
Citește despre unul dintre elevii domnului Hunter, un băiat cu sindrom Down care își planifică cariera și scrie răspunsuri scurte la întrebări.
Cum învață oamenii: Prezentarea teoriei învățării și a ciclului de cercetare pe baza cărora sunt construite modulele IRIS (Arhivat)
Acest modul explorează componentele cadrului HPL și STAR Legacy ciclul pe baza căruia sunt proiectate modulele IRIS (timp estimat de finalizare: 2.5 ore).
Pagina 2: Medii de învățare centrate pe elev
Ascultați clipul audio pentru a vă aprofunda înțelegerea mediilor de învățare centrate pe elev (durata: 0:48). Ascultați clipul audio pentru a vă aprofunda înțelegerea mediilor de învățare centrate pe elev (durata: 0:48).
Explicația audio „Peștele este pește” de John Bransford ilustrează modul în care construim noi cunoștințe pe baza cunoștințelor și concepțiilor existente (durata: 2:39). Explicația audio „Peștele este pește” de John Bransford ilustrează modul în care construim noi cunoștințe pe baza cunoștințelor și concepțiilor existente (durata: 2:39).
Următoarea explicație audio de John Bransford ilustrează faptul că luarea deciziilor educaționale corecte va ajuta la satisfacerea nevoilor unui elev (durata: 1:34). Următoarea explicație audio de John Bransford ilustrează faptul că luarea deciziilor educaționale corecte va ajuta la satisfacerea nevoilor unui elev (durata: 1:34).
Pagina 3: Medii de învățare centrate pe cunoștințe
Ascultați clipul audio pentru a vă extinde înțelegerea mediilor de învățare centrate pe cunoaștere (durata: 1:15). Ascultați clipul audio pentru a vă extinde înțelegerea mediilor de învățare centrate pe cunoaștere (durata: 1:15).
Prezentarea audio „Bass Fishing” de John Bransford pune în contrast învățarea unei abilități cu înțelegerea unei discipline. Ilustrează motivul pentru care învățarea împreună cu înțelegerea este importantă pentru elev (durata: 1:41). Prezentarea audio „Bass Fishing” de John Bransford pune în contrast învățarea unei abilități cu înțelegerea unei discipline. Ilustrează motivul pentru care învățarea împreună cu înțelegerea este importantă pentru elev (durata: 1:41).
Ascultați înregistrarea audio a introducerii unui film de John Bransford despre conceptul de cunoaștere condiționată și importanța înțelegerii condițiilor în care un fapt poate fi sau nu adevărat (durata: 1:51). Ascultați înregistrarea audio a introducerii unui film de John Bransford despre conceptul de cunoaștere condiționată și importanța înțelegerii condițiilor în care un fapt poate fi sau nu adevărat (durata: 1:51).
Pagina 4: Medii de învățare centrate pe evaluare
Ascultați clipul audio pentru a vă aprofunda înțelegerea mediului de învățare centrat pe evaluare (durata: 1:26). Ascultați clipul audio pentru a vă aprofunda înțelegerea mediului de învățare centrat pe evaluare (durata: 1:26).
John Bransford compară diferența dintre evaluarea formativă și sumativă în legătură cu filmul „Test as a Gift” (durata: 1:31). John Bransford compară diferența dintre evaluarea formativă și sumativă în legătură cu filmul „Test as a Gift” (durata: 1:31).
În următorul clip audio, James Pellegrino descrie importanța practicilor de evaluare (durata: 2:47).
Pagina 5: Medii de învățare centrate pe comunitate
Ascultați clipul audio pentru a vă aprofunda înțelegerea mediilor de învățare centrate pe comunitate (durata: 1:14). Ascultați clipul audio pentru a vă aprofunda înțelegerea mediilor de învățare centrate pe comunitate (durata: 1:14).
Următorul material audio de John Bransford ilustrează modul în care utilizarea normelor din clasă poate ajuta la dezvoltarea abilităților de rezolvare a problemelor și a expertizei adaptive (durata: 1:12). Următorul material audio de John Bransford ilustrează modul în care utilizarea normelor din clasă poate ajuta la dezvoltarea abilităților de rezolvare a problemelor și a expertizei adaptive (durata: 1:12).
Ascultați o perspectivă audio de la Peter Vaill despre noile paradigme de predare și învățare la nivel universitar (durata: 0:39).
Pagina 6: Medii de învățare echilibrate
Ascultați clipul audio pentru a vă aprofunda înțelegerea creării unor medii de învățare echilibrate (durata: 1:07). Ascultați clipul audio pentru a vă aprofunda înțelegerea creării unor medii de învățare echilibrate (durata: 1:07).
Pagina 10: Considerații pentru aplicare
Ascultați-o pe Nancy Hunt, de la Universitatea de Stat din California-Los Angeles, în timp ce descrie modul în care modulele IRIS au fost implementate în cursurile sale universitare pentru specializările în educație non-specială (timp: durate variabile). Ascultați-o pe Nancy Hunt, de la Universitatea de Stat din California-Los Angeles, în timp ce descrie modul în care modulele IRIS au fost implementate în cursurile sale universitare pentru specializările în educație non-specială (timp: durate variabile).
Ascultați-o pe Brenda Naimy, de la Universitatea de Stat din California-Los Angeles, în timp ce descrie modul în care modulele IRIS au fost implementate în cursurile sale universitare pentru specializările în educație non-specială (timp: durate variabile). Ascultați-o pe Brenda Naimy, de la Universitatea de Stat din California-Los Angeles, în timp ce descrie modul în care modulele IRIS au fost implementate în cursurile sale universitare pentru specializările în educație non-specială (timp: durate variabile).
Vizionați filmul și apoi treceți la secțiunea Gânduri inițiale (durata: 2:23).
Pagina 1: Prezentare generală a cadrului HPL
Urmăriți filmul pentru o prezentare generală a cadrului HPL, apoi îl vom examina mai detaliat (durata: 0:59).
Pagina 2: Medii de învățare centrate pe elev
Filmul „Peștele este pește” de John Bransford ilustrează modul în care construim noi cunoștințe pe baza cunoștințelor și concepțiilor existente (durata: 1:34).
Următorul film de John Bransford ilustrează faptul că luarea deciziilor corecte în materie de educație va ajuta la satisfacerea nevoilor unui elev (durata: 1:03).
Pagina 3: Medii de învățare centrate pe cunoștințe
Filmul „Pescuitul la biban” de John Bransford, prezentat mai jos, pune în contrast învățarea unei abilități cu înțelegerea unei discipline. Acesta ilustrează motivul pentru care învățarea împreună cu înțelegerea este importantă pentru elev (durata: 0:38).
Faceți clic pe film, apoi ascultați înregistrarea audio pentru o introducere de John Bransford despre conceptul de cunoaștere condiționată și importanța înțelegerii condițiilor în care un fapt poate fi sau nu adevărat (durata: 0:58).
Pagina 4: Medii de învățare centrate pe evaluare
John Bransford compară diferența dintre evaluarea formativă și sumativă în filmul „Test as a Gift” (durata: 0:35).
Pagina 5: Medii de învățare centrate pe comunitate
Următorul film de John Bransford ilustrează modul în care utilizarea normelor din clasă poate ajuta la dezvoltarea abilităților de rezolvare a problemelor și a expertizei adaptive (durata: 0:53).
Pagina 7: Ce este ciclul STAR Legacy?
Faceți clic pe film pentru a-l asculta pe John Bransford descriind STAR Legacy (durata: 2:10).
Pagina 6: Medii de învățare echilibrate
Identificați ce element al cadrului HPL este demonstrat în fiecare exemplu și reflectați asupra beneficiilor pentru studenții dumneavoastră.
Îmbunătățirea performanței în scriere: o strategie pentru scrierea eseurilor persuasive (arhivat)
Acest modul evidențiază diferențele dintre studenții care scriu bine și cei care au dificultăți. Sunt discutate elemente ale procesului de scriere, precum și abilitățile prealabile de care studenții au nevoie pentru a scrie lucrări bune. Modulul prezintă și descrie procesul de predare a strategiei POW+TREE pentru studenți, o strategie de scriere care îi ajută pe studenți să producă eseuri persuasive mai bune (timp estimat de finalizare: 2 ore).
Pagina 1: Înțelegerea dificultăților legate de exprimarea scrisă
Este benefic pentru un profesor să știe cu precizie în ce domenii elevii săi au dificultăți cu scrisul. Ascultați-o pe Torri Lienemann vorbind despre utilizarea datelor de referință (timp: 0:44).
Pagina 2: Condiții preliminare pentru exprimarea scrisă
În această înregistrare audio, Steve Graham explică modul în care studenții își dezvoltă abilitățile de transcriere (durata: 0:57).
Apasă pentru a o asculta pe Natalie Olinghouse oferind feedback despre activitatea de scriere de mai sus (durata: 0:59).
Faceți clic pentru sugestii despre cum să sprijiniți elevii care au dificultăți cu scrisul (timp: 1:44).
Ascultați cum Torri Lienemann rezumă beneficiile implementării unei strategii de scriere pentru elevi (durată: 0:42).
Vizionați filmul și apoi treceți la secțiunea Gânduri inițiale (durata: 1:20).
Pagina 2: Condiții preliminare pentru exprimarea scrisă
Activitate de scriere cronometrată.
Adaptări educaționale: Facilitarea accesibilității mediului de învățare pentru elevii cu dizabilități vizuale (Arhivat)
Acest modul evidențiază sfaturi pentru modificarea lecțiilor și modalități de a face lecțiile accesibile pentru elevii cu deficiențe de vedere (timp estimat de finalizare: 1.5 ore).
Pagina 4: Nevoia unei programe școlare de bază extinse
Ascultați-l pe Phil Hatlen discutând despre rolul profesorului de educație generală în implementarea curriculumului de bază extins (durata: 1:29). Ascultați-l pe Phil Hatlen discutând despre rolul profesorului de educație generală în implementarea curriculumului de bază extins (durata: 1:29).
Pagina 5: Materiale educaționale
Ascultați cum Anne Corn discută importanța colaborării dintre profesorul de educație generală și TVI (durata: 0:50). Ascultați cum Anne Corn discută importanța colaborării dintre profesorul de educație generală și TVI (durata: 0:50).
Pagina 8: Curtoazie comună și comunicare eficientă
Ascultați cum Anne Corn descrie câteva considerații de bază pentru comunicarea cu elevii cu dizabilități de vedere (timp: 0:25). Ascultați cum Anne Corn descrie câteva considerații de bază pentru comunicarea cu elevii cu dizabilități de vedere (timp: 0:25).
Betty Hurst a avut în clasa ei un elev cu dizabilități de vedere acum câțiva ani. Ascultați-o cum își descrie propria experiență predând acestui elev (timp: 0:56). Betty Hurst a avut în clasa ei un elev cu dizabilități de vedere acum câțiva ani. Ascultați-o cum își descrie propria experiență predând acestui elev (timp: 0:56).
Ascultă această versiune audio „Fish is Fish” (durata: 1:33). Ascultă această versiune audio „Fish is Fish” (durata: 1:33).
Vizionați filmul și apoi treceți la secțiunea Gânduri inițiale (durata: 1:02).
O trecere în revistă a practicilor de instruire pentru persoanele cu dizabilități vizuale (durată: 1:33).
Urmăriți videoclipul „Peștele este pește”. De ce credeți că este important să oferiți descrieri ale videoclipurilor pentru elevii cu deficiențe de vedere?
Pagina 3: Cum afectează deficiențele de vedere învățarea
Acordați-vă două ore pentru a viziona filmul „La prima vedere”, cu Val Kilmer în rolul lui Virgil. Faceți un brainstorming despre dizabilitatea vizuală a lui Virgil cu ajutorul următoarelor întrebări.
Pagina 6: Metode de instruire în sala de clasă
Descrierea informațiilor prezentate vizual este o abilitate care necesită timp pentru a fi stăpânită. Iată o oportunitate de a stăpâni această abilitate.
Pagina 7: Evenimente în afara sălii de clasă
Contactați specialistul în funcționare și întreținere sau TVI-ul din districtul școlar și solicitați o oportunitate de a merge cu el sau ea în timp ce purtați o legătură la ochi.
Proiectare cursuri online pentru cadrele didactice din colegii și universități (arhivat)
Creată special pentru cadrele didactice universitare, această resursă prezintă elementele de bază ale designului invers, oferind sfaturi practice, strategii și pași care să ajute la pregătirea și menținerea unui curs pentru și în timpul unei varietăți de circumstanțe, inclusiv cursuri față în față, online și hibride.
Pagina 1: Planificarea unui curs online
Două avantaje ale planificării unei versiuni complet online a cursului dvs. (timp: 1:49) Două avantaje ale planificării unei versiuni complet online a cursului dvs. (timp: 1:49)
Două dezavantaje ale planificării doar pentru versiunea hibridă a cursului dvs. (timp: 1:07) Două dezavantaje ale planificării doar pentru versiunea hibridă a cursului dvs. (timp: 1:07)
Adriane Seiffert a aflat despre principiile designului invers după ce a participat la Institutul de Dezvoltare a Cursurilor Online (OCDI) al Universității Vanderbilt la începutul verii. Apoi, a aplicat aceste principii unui curs pe care l-a predat în timpul unei sesiuni de vară. Veți afla mai multe despre acest proces mai târziu în acest Modul IRIS. Mai jos, ea discută despre impresia sa generală despre diferențele din procesul de planificare (timp: 1:24). Adriane Seiffert a aflat despre principiile designului invers după ce a participat la Institutul de Dezvoltare a Cursurilor Online (OCDI) al Universității Vanderbilt la începutul verii. Apoi, ea a aplicat aceste principii unui curs pe care l-a predat în timpul unei sesiuni de vară. Veți afla mai multe despre acest proces mai târziu în acest Modul IRIS. Mai jos, ea discută despre impresia sa generală despre diferențele din procesul de planificare (timp: 1:24).
Pagina 2: Obiective de învățare
Considerații pentru dezvoltarea obiectivelor cursului (timp: 2:31) Considerații pentru dezvoltarea obiectivelor cursului (timp: 2:31)
Considerații pentru efectuarea ajustărilor obiectivelor actuale ale cursului (timp: 2:06) Considerații pentru efectuarea ajustărilor obiectivelor actuale ale cursului (timp: 2:06)
Deoarece Adriane Seiffert preda un curs pe care nu îl predase niciodată, a trebuit să-și dezvolte toate obiectivele cursului de la zero. În acest interviu, ea discută pe scurt despre modificarea pe care a făcut-o obiectivului cursului pentru a se alinia cu metodele pe care le-a folosit într-un mediu online, diferite de un curs față în față (timp: 0:59). Deoarece Adriane Seiffert preda un curs pe care nu îl predase niciodată, a trebuit să-și dezvolte toate obiectivele cursului de la zero. În acest interviu, ea discută pe scurt despre modificarea pe care a făcut-o obiectivului cursului pentru a se alinia cu metodele pe care le-a folosit într-un mediu online, diferite de un curs față în față (timp: 0:59).
Considerații și precauții privind testele și chestionarele online (timp: 1:56) Considerații și precauții privind testele și chestionarele online (timp: 1:56)
Primii pași (timp: 1:17) Primii pași (timp: 1:17)
Pagina 4: Activități de învățare
Una dintre modalitățile prin care Adriane Seiffert și-a modificat activitățile de învățare a fost înregistrarea fiecărei prelegeri ca o serie de videoclipuri scurte pe care elevii să le vizioneze. Ea discută cât de bine s-a transferat acest lucru de la un format față în față la un format online (timp: 1:30). Una dintre modalitățile prin care Adriane Seiffert și-a modificat activitățile de învățare a fost înregistrarea fiecărei prelegeri ca o serie de videoclipuri scurte pe care elevii să le vizioneze. Ea discută cât de bine s-a transferat acest lucru de la un format față în față la un format online (timp: 1:30).
Prioritizarea tipurilor de instrumente (timp: 2:09) Prioritizarea tipurilor de instrumente (timp: 2:09)
Alinierea la obiectivele cursului și limitarea numărului de instrumente (timp: 1:38) Alinierea la obiectivele cursului și limitarea numărului de instrumente (timp: 1:38)
În acest interviu, Joe Bandy oferă date despre atenția studenților și durata videoclipului pentru a vă ajuta să planificați livrarea asincronă a conținutului prelegerii (durata: 1:44). În acest interviu, Joe Bandy oferă date despre atenția studenților și durata videoclipului pentru a vă ajuta să planificați livrarea asincronă a conținutului prelegerii (durata: 1:44).
Ideea pentru format aproape sincron (timp: 2:47) Ideea pentru format aproape sincron (timp: 2:47)
Reacțiile și considerațiile studenților pentru semestrul de toamnă (timp: 0:44) Reacțiile și considerațiile studenților pentru semestrul de toamnă (timp: 0:44)
Pagina 6: Construirea cursului
Începe să creezi conținut pentru cursul tău online. Începe să creezi conținut pentru cursul tău online.
Joe Bandy: Factorii care creează dificultăți de acces (timp: 1:20) Joe Bandy: Factorii care creează dificultăți de acces (timp: 1:20)
Adriane Seiffert: Exemple de provocări de acces (timp: 1:46) Adriane Seiffert: Exemple de provocări de acces (timp: 1:46)
Joe Bandy: Patru sugestii pentru a reduce provocările legate de accesul la tehnologie (timp: 2:06) Joe Bandy: Patru sugestii pentru a reduce provocările legate de accesul la tehnologie (timp: 2:06)
Adriane Seiffert: Pune întrebări (ora: 1:13) Adriane Seiffert: Pune întrebări (ora: 1:13)
Joe Bandy discută mai detaliat considerațiile legate de capitaluri proprii (durata: 2:45). Joe Bandy discută mai detaliat considerațiile legate de capitaluri proprii (durata: 2:45).
Adriane Seiffert: Crearea unei clase versus proiectarea unui curs (timp: 1:52) Adriane Seiffert: Crearea unei clase versus proiectarea unui curs (timp: 1:52)
Adriane Seiffert: Crearea unei clase cu 90 de elevi (timp: 1:23) Adriane Seiffert: Crearea unei clase cu 90 de elevi (timp: 1:23)
Joe Bandy împărtășește câteva gânduri finale despre procesul de dezvoltare a cursurilor online (timp: 1:20). Joe Bandy împărtășește câteva gânduri finale despre procesul de dezvoltare a cursurilor online (timp: 1:20).
Pagina 2: Obiective de învățare
Vizionați filmul de mai jos. Când ați terminat, faceți clic pe butonul „Următorul” din partea de jos a paginii (durata: 3:39).
Acum e rândul tău. Acum e rândul tău.
Pagina 4: Activități de învățare
Aplică ceea ce ai învățat pe această pagină pentru a crea un plan de evaluare și pentru a alege evaluări pentru propriul curs. Aplică ceea ce ai învățat pe această pagină pentru a crea un plan de evaluare și pentru a alege evaluări pentru propriul curs.
E rândul tău. E rândul tău.
PALS: O strategie de citire pentru clasele K-1 (Arhivat)
Acest modul prezintă beneficiile implementării PALS pentru clasele K-1, o strategie de meditații între egali în care elevii lucrează în perechi pentru a-și consolida abilitățile de citire. De asemenea, sunt incluse instrucțiuni pas cu pas pentru fiecare dintre activitățile PALS, precum și materiale PALS imprimabile (timp estimat de finalizare: 1 oră).
Pagina 1: Prezentare generală a PALS
Ascultați acum cum Lynn Fuchs discută despre componenta de mediere între colegi (durata: 1:17). Ascultați acum cum Lynn Fuchs discută despre componenta de mediere între colegi (durata: 1:17).
Ascultați acum cum Doug Fuchs evidențiază câteva dintre activitățile de citire și abilitățile pe care le abordează (timp: 1:19). Ascultați acum cum Doug Fuchs evidențiază câteva dintre activitățile de citire și abilitățile pe care le abordează (timp: 1:19).
Nichole Lawson, învățătoare la școala primară, își descrie propria experiență cu beneficiile PALS, inclusiv îmbunătățirea performanțelor la citire pentru elevii cu limbă străină (ELL) (timp: 0:59). Nichole Lawson, învățătoare la școala primară, își descrie propria experiență cu beneficiile PALS, inclusiv îmbunătățirea performanțelor la citire pentru elevii cu limbă străină (ELL) (timp: 0:59).
Stephanie Johnson, învățătoare la școala primară, își descrie propria experiență cu beneficiile PALS, inclusiv îmbunătățirea performanțelor la citire pentru elevii cu limbă străină (ELL) (timp: 1:12). Stephanie Johnson, învățătoare la școala primară, își descrie propria experiență cu beneficiile PALS, inclusiv îmbunătățirea performanțelor la citire pentru elevii cu limbă străină (ELL) (timp: 1:12).
Pagina 3: Activități PALS pentru elevii de grădiniță
Devin Kearns subliniază faptul că elevii de la grădiniță pot implementa cu succes PALS (timp: 1:41). Devin Kearns subliniază faptul că elevii de la grădiniță pot implementa cu succes PALS (timp: 1:41).
Stephanie Johnson subliniază faptul că elevii de la grădiniță pot implementa cu succes PALS (timp: 0:32). Stephanie Johnson subliniază faptul că elevii de la grădiniță pot implementa cu succes PALS (timp: 0:32).
Nichole Lawson explică, de asemenea, cum a ajutat-o PALS să atingă obiectivele curriculare stabilite pentru acest nivel de clasă (timp: 0:46). Nichole Lawson explică, de asemenea, cum a ajutat-o PALS să atingă obiectivele curriculare stabilite pentru acest nivel de clasă (timp: 0:46).
Pagina 4: Activități PALS pentru elevii de clasa întâi
Devin Kearns explică faptul că programul PALS pentru clasa întâi — deși le introduce elevilor abilități avansate — începe cu activități simple, ușor de implementat (timp: 0:55). Devin Kearns explică faptul că programul PALS pentru clasa întâi — deși le introduce elevilor abilități avansate — începe cu activități simple, ușor de implementat (timp: 0:55).
Devin Kearns discută despre aspectele de luat în considerare la împerecherea elevilor de grădiniță (timp: 0:29). Devin Kearns discută despre aspectele de luat în considerare la împerecherea elevilor de grădiniță (timp: 0:29).
Pagina 7: Instruirea studenților
Stephanie Johnson descrie cum desfășoară instruirea PALS și cum răspund elevii ei (timp: 0:39). Stephanie Johnson descrie cum desfășoară instruirea PALS și cum răspund elevii ei (timp: 0:39).
Pagina 8: Implementare cu clasa
Nichole Lawson subliniază faptul că consecvența este o cheie pentru implementarea cu succes a PALS (timp: 0:38). Nichole Lawson subliniază faptul că consecvența este o cheie pentru implementarea cu succes a PALS (timp: 0:38).
Devin Kearns discută aspecte de luat în considerare pentru profesorii care observă că elevii nu stăpânesc conceptele prezentate într-o lecție (timp: 0:32) Devin Kearns discută aspecte de luat în considerare pentru profesorii care observă că elevii nu stăpânesc conceptele prezentate într-o lecție (timp: 0:32)
Stephanie Johnson descrie cum își monitorizează clasa de grădiniță în timpul PALS și ce caută în timp ce observă fiecare pereche (timp: 1:00). Stephanie Johnson descrie cum își monitorizează clasa de grădiniță în timpul PALS și ce caută în timp ce observă fiecare pereche (timp: 1:00).
Pagina 9: Motivarea elevilor și menținerea interesului
Ascultați-o pe Stephanie Johnson descrie cum folosește o abordare în echipă pentru a-și motiva elevii de grădiniță (timp: 0:20). Ascultați-o pe Stephanie Johnson descrie cum folosește o abordare în echipă pentru a-și motiva elevii de grădiniță (timp: 0:20).
Profesorii raportează că elevii chiar se bucură de PALS. Stephanie Johnson a observat acest entuziasm la elevii ei de grădiniță (timp: 0:41). Profesorii raportează că elevii chiar se bucură de PALS. Stephanie Johnson a observat acest entuziasm la elevii ei de grădiniță (timp: 0:41).
Vizionați filmul și apoi treceți la secțiunea Gânduri inițiale (durata: 2:09).
Pagina 7: Instruirea studenților
Vizionați videoclipul pentru a observa o învățătoare care introduce procedurile K-PALS în clasa ei de grădiniță (durata: 1:47).
Pagina 8: Implementare cu clasa
Video cu doi elevi implicați într-o activitate PALS (durata: 0:21).
Pagina 8: Implementare cu clasa
În timp ce profesorii de la Școala Elementară Washington cercetau K-PALS și PALS pentru clasa întâi, au vizionat acest videoclip cu doi elevi implicați într-o activitate PALS. Ajutați-i să răspundă la întrebările de mai jos (timp: 0:23).
PALS: O strategie de citire pentru clasele 2-6 (Arhivat)
Acest modul prezintă beneficiile implementării PALS pentru clasele a II-a-a, o strategie de meditații între egali în care elevii lucrează în perechi pentru a-și consolida abilitățile de citire. De asemenea, sunt incluse instrucțiuni pas cu pas pentru fiecare dintre cele trei activități PALS, precum și materiale PALS imprimabile (timp estimat de finalizare: 2 oră).
Pagina 1: Prezentare generală a PALS
Ascultați acum cum Doug Fuchs discută despre dezvoltarea PALS (durata: 0:55). Ascultați acum cum Doug Fuchs discută despre dezvoltarea PALS (durata: 0:55).
Lynn Fuchs evidențiază principalele caracteristici ale abordării (timp: 0:42). Lynn Fuchs evidențiază principalele caracteristici ale abordării (timp: 0:42).
Ascultați cum Devin Kearns discută despre beneficiile PALS pentru clasele 2-6 (durata: 1:02). Ascultați cum Devin Kearns discută despre beneficiile PALS pentru clasele 2-6 (durata: 1:02).
Devin Kearns explică de ce PALS este benefic pentru elevii care învață limba engleză (ELs) (timp: 1:13). Devin Kearns explică de ce PALS este benefic pentru elevii care învață limba engleză (ELs) (timp: 1:13).
Patti Kremer discută despre experiența sa folosind PALS cu elevii de limbă engleză (timp: 0:35). Patti Kremer discută despre experiența sa folosind PALS cu elevii de limbă engleză (timp: 0:35).
Devin Kearns oferă câteva sfaturi pentru împerecherea elevilor (timp: 0:50). Devin Kearns oferă câteva sfaturi pentru împerecherea elevilor (timp: 0:50).
Pagina 8: Pregătirea materialelor
Devin Kearns face câteva sugestii pentru alegerea unui material de lectură adecvat pentru perechile de elevi (timp: 1:17). Devin Kearns face câteva sugestii pentru alegerea unui material de lectură adecvat pentru perechile de elevi (timp: 1:17).
Ascultați cum Devin Kearns discută despre importanța cărților de joc (timp: 0:29). Ascultați cum Devin Kearns discută despre importanța cărților de joc (timp: 0:29).
Pagina 9: Instruirea studenților
Devin Kearns explică faptul că toți elevii pot învăța să implementeze PALS (timp: 0:26). Devin Kearns explică faptul că toți elevii pot învăța să implementeze PALS (timp: 0:26).
Pagina 10: Implementare cu clasa
Ascultați cum Devin Kearns subliniază importanța monitorizării elevilor în timp ce sunt implicați în activități PALS (ora: 1:00). Ascultați cum Devin Kearns subliniază importanța monitorizării elevilor în timp ce sunt implicați în activități PALS (ora: 1:00).
Ascultați cum Devin Kearns rezumă PALS (timp: 1:09). Ascultați cum Devin Kearns rezumă PALS (timp: 1:09).
Vizionați filmul și apoi treceți la secțiunea Gânduri inițiale (durata: 2:15).
Pagina 4: Citire în parteneriat cu Repovestire
Vizionați filmele pentru a observa perechile de elevi participând la Cititul în Pereche și Repovestirea (timp: durate variabile).
Pagina 5: Micșorarea paragrafelor
Vizionați filmul în timp ce doi elevi participă la o activitate de micșorare a paragrafelor (durata: 0:59).
Vizionați filmul pentru a vedea doi elevi participând la o activitate de ștafetă de predicție (durata: 1:08).
Imaginează-ți că ești profesor la clasa a treia. Plănuiești să implementezi PALS și trebuie să-ți împerechezi elevii.
PALS: O strategie de citire pentru liceu (Arhivat)
Acest modul prezintă beneficiile implementării PALS pentru liceu, o strategie de meditații între egali în care elevii lucrează în perechi pentru a-și consolida abilitățile de citire. De asemenea, sunt incluse instrucțiuni pas cu pas pentru fiecare dintre cele trei activități PALS, precum și materiale PALS imprimabile (timp estimat de finalizare: 1 oră).
Pagina 1: Prezentare generală a PALS
Ascultați acum cum Doug Fuchs discută despre dezvoltarea PALS (durata: 0:55). Ascultați acum cum Doug Fuchs discută despre dezvoltarea PALS (durata: 0:55).
Ascultați-o pe Karin Prentice subliniind scopul PALS pentru elevii de liceu care au dificultăți cu citirea (durata: 0:27). Ascultați-o pe Karin Prentice subliniind scopul PALS pentru elevii de liceu care au dificultăți cu citirea (durata: 0:27).
Lynn Fuchs evidențiază principalele caracteristici ale abordării PALS (timp: 0:40). Lynn Fuchs evidențiază principalele caracteristici ale abordării PALS (timp: 0:40).
Pagina 10: Implementare cu clasa
Devin Kearns încurajează profesorii să păstreze o atitudine entuziastă atunci când implementează PALS (timp: 0:24). Devin Kearns încurajează profesorii să păstreze o atitudine entuziastă atunci când implementează PALS (timp: 0:24).
Karin Prentice discută importanța monitorizării profesorilor (durata: 0:30). Karin Prentice discută importanța monitorizării profesorilor (durata: 0:30).
Pagina 11: Încurajarea și menținerea interesului elevilor
Karin Prentice discută reacția elevilor care au folosit PALS și răspunsul lor la sistemul de întărire (timp: 0:53). Karin Prentice discută reacția elevilor care au folosit PALS și răspunsul lor la sistemul de întărire (timp: 0:53).
Ascultați cum Devin Kearns rezumă PALS (timp: 0:52). Ascultați cum Devin Kearns rezumă PALS (timp: 0:52).
Vizionați filmul și apoi treceți la secțiunea Gânduri inițiale (durata: 2:14).
Pagina 4: Citire în parteneriat cu Repovestire
Urmăriți filmul pentru a vedea o pereche de elevi implicați în Citirea în Perechi cu Repovestire și o demonstrație a procedurilor de corectare a erorilor (durata: 1:40).
Pagina 5: Micșorarea paragrafelor
Vizionați filmul de mai jos pentru a vedea doi elevi participând la activitatea de Reducere a Paragrafelor (durată: 1:22).
Vizionați filmul pentru a vedea doi elevi participând la activitatea de ștafetă de predicție (durata: 1:57).
Pagina 10: Implementare cu clasa
Urmăriți fiecare videoclip și stabiliți dacă elevii respectă procedurile corecte (timp: durate variabile).
Pagina 10: Implementare cu clasa
Imaginează-ți că ești un profesor care implementează PALS pentru prima dată.
Asistente medicale școlare: roluri și responsabilități în mediul școlar (arhivat)
Acest modul este conceput pentru asistentele medicale școlare. Oferă o prezentare generală a rolurilor asistentelor medicale școlare în servirea tuturor elevilor din mediul școlar, pe lângă abordarea rolurilor specifice pentru lucrul cu elevii cu dizabilități. Mai precis, discută participarea la întâlnirile privind planul 504 și PEI, susținerea elevilor cu nevoi medicale, promovarea serviciilor și a rolurilor lor ca asistente medicale școlare, colaborarea cu alții și stabilirea de rețele (timp estimat de finalizare: 1.5 ore).
Pagina 1: Rolurile asistentei medicale școlare
Christy Brookshire descrie câteva dintre rolurile ei de asistentă medicală școlară (durata: 1:00).
Christy Brookshire discută despre importanța colaborării cu părinții și tutorii (durata: 0:25).
Ascultați-o pe Christy Brookshire cum își exprimă ultimele gânduri despre a fi asistentă medicală școlară (durata: 1:36).
Vizionați filmul și apoi treceți la secțiunea Gânduri inițiale (durata: 1:33).
Pagina 3: Planuri conform Secțiunii 504 și Programe de Educație Individualizată
Ce tipuri de servicii de asistență medicală ar putea oferi domnul Logan pentru nevoile medicale ale acestor elevi în mediul școlar? Enumerați cel puțin patru servicii pentru fiecare elev.
Servirea elevilor cu deficiențe de vedere: Importanța colaborării (Arhivat)
Acest modul subliniază importanța colaborării profesorului de educație generală cu profesioniști și alte persoane care cunosc nevoile elevilor cu dizabilități de vedere (timp estimat de finalizare: 1.5 ore).
Pagina 1: Prezentare generală a deficiențelor de vedere
Ascultați sfaturile pe care Betsy Belknap le oferă profesorilor de învățământ general despre elevii cu deficiențe de vedere (durata: 1:26).
Pagina 3: Consultare și colaborare
Ascultați cum Susie Dickason discută despre colaborarea și consultanța pentru a satisface nevoile elevilor cu deficiențe de vedere (durata: 1:10).
Ascultați cum Betsy Belknap discută despre colaborarea și consultanța pentru a satisface nevoile elevilor cu deficiențe de vedere (durata: 0:32).
Ascultați cum Brandy Acker discută despre colaborarea și consultanța pentru a satisface nevoile elevilor cu deficiențe de vedere (durata: 0:36).
Vizionați filmul și apoi treceți la secțiunea Gânduri inițiale (durata: 1:37).
Pagina 8: Furnizori de servicii conexe și alți profesioniști
Testează-ți cunoștințele despre rolurile diferitelor persoane implicate în educația elevilor cu deficiențe de vedere.
Colaborarea cu asistenta medicală a școlii dumneavoastră: Ce ar trebui să facă profesorii de educație generală pentru a promova succesul educațional al elevilor cu nevoi medicale (Arhivat)
Acest modul este conceput pentru personalul școlar care ar putea colabora cu asistenta medicală a școlii în timpul ședințelor PEI sau în alte ocazii care implică probleme de sănătate ale elevilor cu dizabilități (timp estimat de completare: 1 oră).
Faceți clic aici pentru a o asculta pe Judy Harrigan, asistentă medicală autorizată, descriind modul în care sarcinile legate de asistență medicală pot fi delegate altor persoane în mediul școlar (durata: 1:40). Faceți clic aici pentru a o asculta pe Judy Harrigan, asistentă medicală autorizată, descriind modul în care sarcinile legate de asistență medicală pot fi delegate altor persoane în mediul școlar (durata: 1:40).
Faceți clic aici pentru a o asculta pe Judy Harrigan, asistentă medicală autorizată, cum descrie rolurile asistentei medicale școlare în procesul PEI (durata: 1:40). Faceți clic aici pentru a o asculta pe Judy Harrigan, asistentă medicală autorizată, cum descrie rolurile asistentei medicale școlare în procesul PEI (durata: 1:40).
Christy Brookshire, asistentă medicală autorizată, asistentă școlară și specialistă în centre de sănătate publică, discută despre importanța partajării informațiilor despre PSI (Planul de Educație Individualizată) cu membrii PEI (durata: 0:59).
Christy Brookshire explică procesul pe care îl folosește pentru a colecta informații pentru Planul de Evaluare a Persoanelor cu Dizabilități (ECP) al unui elev (timp: 0:50).
Vizionați filmul și apoi treceți la secțiunea Gânduri inițiale (durata: 2:07).
Faceți clic pe linkul ECP pentru a citi ECP-ul fiecărui elev, apoi citiți scenariile și gândiți-vă ce ați face în fiecare circumstanță.
Pagina 4: Colaborează cu familiile, personalul școlii și profesioniștii din comunitate
Faceți clic pe școală pentru a vă testa cunoștințele despre rolul asistentelor medicale școlare.
