Cum diferențiază profesorii instruirea?

Pagina 8: Evaluarea și notarea performanței elevilor

În orice sală de clasă, se așteaptă ca profesorul să documenteze performanța elevilor. La intervale regulate (de exemplu, șase săptămâni, nouă săptămâni), rezultatele acestei evaluări sunt împărtășite cu elevii și părinții acestora sub forma unui carnet de note. Când sunt introduși pentru prima dată în conceptul de instruire diferențiată, unii profesori, părinți și elevi ar putea considera că este nedrept ca toți elevii să fie evaluați și notați folosind același set de criterii atunci când unii elevi lucrează la sarcini complexe sau avansate, iar alții învață abilități fundamentale. Cu alte cuvinte, ei cred că elevii cu performanțe mai slabe ar putea primi note mai mari decât merită. Cu toate acestea, această convingere este adesea respinsă odată ce se înțelege că unul dintre principalele obiective ale unei clase diferențiate este de a ajuta toți elevii să reușească. Succesul este definit ca o demonstrație a creșterii către stăpânirea unui anumit conținut sau a unei abilități. Deoarece elevii dintr-o clasă diferențiată lucrează adesea la sarcini diferite și realizează produse diferite pentru a demonstra stăpânirea, apar mai multe întrebări:

• Cum va evalua profesorul în mod echitabil performanța fiecărui elev?
• Cum va acorda profesorul notele?

Evaluarea Performanței

Deși elevii vor lucra la diferite activități și își vor demonstra cunoștințele printr-o varietate de produse, profesorii pot evalua cu precizie performanța elevilor folosind una dintre metodele recomandate:

• • Rubrici: O rubrică este un set obiectiv de îndrumări care definește criteriile utilizate pentru a nota sau a evalua o sarcină. Aceasta descrie cerințele temei și prezintă clar punctele pe care le va primi elevul în funcție de calitatea muncii sale. Profesorii pot oferi elevilor rubrica în avans pentru a-i ajuta să înțeleagă cerințele și așteptările legate de sarcină. Chiar dacă elevii realizează o varietate de produse pentru a-și demonstra cunoștințele despre același conținut sau abilitate, profesorii pot folosi aceeași rubrică pentru a evalua toate produsele elevilor.

    Proceduri generale pentru dezvoltarea unei rubrici

    Rubrica de mai jos a fost elaborată pentru a evalua un produs care demonstrează cunoștințe despre obiceiurile funerare din Egiptul antic. Rețineți că rubrica poate fi aplicată oricărui tip de produs pe care elevii aleg să îl finalizeze.

    1. Definiți obiectivul de învățare

    Exemplu: Elevii vor învăța și vor prezenta informații despre obiceiurile funerare din Egiptul antic.

    2. Identificați conceptele sau abilitățile pe care studenții trebuie să le demonstreze

    Exemplu: Pentru prezentările lor despre Egiptul antic, elevii vor trebui să demonstreze:

    • Organizare (de exemplu, structură logică)
    • Cunoștințe despre subiect (de exemplu, menționarea punctelor cheie)
    • Nivelul de detaliu (de exemplu, descrieri detaliate)
    • Utilizarea mai multor surse (de exemplu, patru referințe)

    3. Identificați nivelurile de performanță și valorile lor punctuale

    În general, este mai bine să nu se utilizeze mai mult de șapte niveluri și nu mai puțin de trei. Profesorii pot folosi zero ca fiind cel mai scăzut nivel de performanță, dacă doresc.

    Exemplu: Pentru prezentarea egipteană, nivelurile de performanță sunt: ​​1=slab, 2=mediu, 3=excelent

    4. Identificați criteriile pentru fiecare nivel de performanță și creați un tabel

    Pentru prezentarea egipteană, consultați tabelul de mai jos:

    Prezentare despre obiceiurile funerare din Egiptul antic
    	1 = sărac	2 = medie	3 = excelent
    Organizație	Elevul prezintă informațiile într-un mod ilogic și neinteresant	Elevul prezintă informațiile într-un mod logic or mod interesant	Elevul prezintă informațiile într-un mod logic și mod interesant
    Demonstrarea cunoștințelor despre subiect	Elevul menționează sau reprezintă trei sau mai puține dintre următoarele: Sarcofag Vase canopice Mumificare mormintele Mască funerară Artă funerară	Studentul menționează sau reprezintă cel puțin patru dintre următoarele: Sarcofag Vase canopice Mumificare mormintele Mască funerară Artă funerară	Studentul trebuie să menționeze sau să reprezinte toate șase dintre următoarele: Sarcofag Vase canopice Mumificare mormintele Mască funerară Artă funerară
    Nivelul de detaliu	Elevul prezintă informații de bază despre elementele de cunoștințe ale materiei cu puține detalii	Studentul prezintă câteva descrieri sau reprezentări detaliate ale elementelor de cunoștințe ale materiei	Studentul prezintă descrieri sau reprezentări foarte detaliate ale elementelor de cunoștințe ale materiei
    Utilizarea mai multor surse	Elevul folosește două sau mai puține referințe (pe lângă manual)	Elevul folosește trei referințe (pe lângă manual)	Studentul trebuie să folosească patru referințe (pe lângă manual)

    5. Creați un sistem de notare bazat pe punctele posibile câștigate

    Pentru prezentarea egipteană, sistemul de notare este:

    Puncte	Calitate
    12	A+
    11	A
    10	B+
    9	B
    8	C+
    7	C
    6	D+
    5	D
    4	F

  • Portofolii: Un portofoliu este o colecție de artefacte sau mostre individuale de lucru care reprezintă performanța unui elev pe o perioadă de timp. În general, acest tip de evaluare permite profesorilor să evalueze mai precis stăpânirea unui conținut sau a unei competențe de către un elev decât o singură evaluare, cum ar fi un test care surprinde un moment în timp. Un portofoliu permite, de asemenea, unui elev să reflecteze asupra performanței sale în timp și, eventual, să stabilească obiective viitoare.

    Cum se utilizează portofoliile

    Diferite tipuri de portofolii servesc unor scopuri diferite. Printre tipurile comune de portofolii se numără:

    Ştiaţi că?

    Dosarele de lucru nu sunt același lucru cu portofoliile. Sunt pur și simplu un loc pentru stocarea lucrărilor unui student.

    • Realizare—o colecție de mostre reprezentative de lucru care demonstrează performanța unui elev la un moment dat
    • Creștere—o colecție de elemente dinainte, în timpul și după învățare pentru a arăta progresul în timp
    • Proiect (sau proces) - o colecție de artefacte care documentează procesul utilizat sau pașii parcurși pentru finalizarea unui proiect
    • Competență—o colecție de elemente care documentează cel mai înalt nivel de realizare într-un anumit domeniu
    • Celebrare (sau vitrină) - o colecție de obiecte de care elevul este mândru

    În primul rând, profesorul trebuie să identifice tipul de portofoliu care ar evalua cel mai bine performanța elevului. Apoi, pentru a utiliza portofoliul eficient, profesorul trebuie să abordeze factorii din tabelul de mai jos.

    Obiective de invatare	Definiți obiectivul (obiectivele) de învățare pe care le va aborda portofoliul sau, în cazul portofoliilor de proiecte, etapele procesului. Enunțați clar obiectivele sau scopurile învățării, utilizând un limbaj ușor de înțeles de către elevi și părinți.
    Criterii de includere	Specificați tipurile de artefacte care ar trebui incluse (aceste informații pot varia în funcție de tipul de portofoliu). Decideți cine va selecta artefactele pentru includere (de exemplu, elevul, profesorul, ambii). Indicați numărul de artefacte care vor fi incluse.
    Reflectie de sine	Includeți o adnotare (sau un comentariu) pentru fiecare element selectat pentru portofoliu. Creatorul portofoliului poate nota lucruri precum scopul sau obiectivul de învățare abordat, de ce a ales elementul respectiv, ceva ce a învățat sau ce trebuie să îmbunătățească. Solicitați elevilor să revizuiască elementele din portofoliul lor în ansamblu și să noteze lucruri precum ce au învățat și ce nu, cât de mult s-au îmbunătățit, ce a funcționat și ce nu și la ce trebuie să lucreze în viitor.
    Comunicarea	Stabiliți cine va fi publicul țintă (de exemplu, profesor, părinți, alți elevi). Discutați conținutul portofoliului atunci când aveți o conferință cu un elev. Luați în considerare trimiterea portofoliilor (poate cu excepția dosarelor de proiecte) acasă în fiecare oră de notare pentru a le împărtăși cu părinții.
    Organizație	Identificați artefactele pe care elevii le pot include. Exemplele de lucrări pot include copii fizice, copii electronice, înregistrări audio, videoclipuri și fotografii ale proiectelor care nu pot fi stocate într-un portofoliu. Stabiliți cum să organizați artefactele. Aceste obiecte pot fi depozitate în dosare, dosare, caiete etc. Stabiliți cum și unde să depozitați portofoliile elevilor, astfel încât acestea să fie ușor accesibile studenților. Acestea pot fi depozitate în sertare, lăzi, cutii etc. Acordați timp elevilor pentru a selecta artefacte și a scrie adnotări și autoreflecții.

    Profesorii pot examina portofoliile pentru a evalua performanța elevilor, dar modul în care efectuează această evaluare depinde de tipul de portofoliu. Graficul de mai jos sugerează câteva îndrumări de evaluare pentru fiecare tip.

    Creștere
    Realizare
    Competență

    • Evaluați artefactele înainte sau în timpul procesului de selecție.
    • Examinați adnotările pe care elevii le scriu pentru fiecare element și autoreflecțiile lor pentru portofoliul general.

    Proiect

    • Evaluați proiectul final.
    • Folosește adnotările și autoreflecțiile ca evaluare.

    Celebrare

    • Evaluați doar adnotările și autoreflecțiile.

    În exemplul de mai jos, o profesoară de engleză din clasa a XII-a are un portofoliu de proiecte pentru a putea evalua dacă elevii au stăpânit procesul de scriere a unei lucrări de cercetare. Profesoara le cere elevilor să includă o serie de elemente pentru a demonstra că înțeleg pașii necesari pentru a scrie o lucrare de termen (de exemplu, o listă de surse, o schiță, o primă schiță, o versiune editată). Pentru fiecare artefact, elevii trebuie să includă o adnotare. În plus, atunci când elevii predau lucrarea finală, vor include o autoreflecție care descrie abilitățile pe care le-au dezvoltat pe parcursul procesului.

    

    Descrierea recenziei

    O grafică reprezintă portofoliul de limba engleză al unui elev de clasa a XII-a pe nume Jalen D. În interiorul portofoliului se află mai multe pagini. Una este etichetată „Editat”, o alta „Prima schiță” și o a treia „Schiță”.

    Jalen D. a scris și o adnotare pentru schița lucrării sale de termen. Adnotarea sa este următoarea:

    Adnotație: Schiță pentru lucrarea de termen

    Nume: Jalen Data: 17 februarie, XXXX

    Faptul că am creat această schiță m-a ajutat să-mi organizez gândurile. De asemenea, m-a făcut să realizez că trebuie să adaug o secțiune.

    Jalen D.

    În final, Jalen D. a scris o autoreflecție pentru a rezuma experiența scrierii lucrării sale. Autoreflecția sa este următoarea:

    Auto-reflecție: Lucrare de termen

    Nume: Jalen Data: 17 februarie, XXXX

    În timp ce scriam această lucrare, am învățat cum să cercetez un subiect și să-mi verific informațiile. De asemenea, am învățat cum să evaluez dacă o sursă este credibilă. În plus, am învățat cât de valoros este să creez mai întâi o schiță pentru a-mi organiza gândurile.

    Jalen D.

  • Autoevaluare: Autoevaluarea elevilor este procesul prin care elevii utilizează criterii specifice pentru a-și evalua și a reflecta asupra propriei munci. Procedând astfel, elevii devin mai responsabili pentru propria învățare și pot fi mai pregătiți să colaboreze cu profesorul pentru a dezvolta obiective individuale de învățare. Pentru ca elevii să își evalueze eficient propria muncă, profesorii ar trebui să le ofere criterii în funcție de care să se autoevalueze.

    Tipuri de autoevaluări și cum să vă instruiți elevii să se autoevalueze

    Autoevaluarea poate fi un mijloc eficient de evaluare a performanței și poate avea un efect pozitiv asupra rezultatelor elevilor. Cu toate acestea, pentru ca elevii să își evalueze corect propria muncă și să beneficieze de pe urma procesului, profesorii trebuie mai întâi să îi instruiască cum să facă acest lucru. Profesorii ar putea începe prin a-i ruga pe elevi să completeze scurte autoevaluări pentru teme mici (de exemplu, temele zilnice). În general, pentru ca autoevaluarea elevilor să fie eficientă, profesorii ar trebui:

    1. Permiteți elevilor să participe la elaborarea criteriilor care vor fi utilizate pentru evaluarea lucrărilor lor.
    2. Demonstrați modul de aplicare a criteriilor prin furnizarea de exemple și modelare.
    3. Oferiți feedback cu privire la autoevaluările lor și discutați orice diferențe de opinie. Feedback-ul poate fi oferit de către profesor sau de un coleg de clasă.
    4. Folosind datele de autoevaluare, ajutați elevii să își dezvolte obiective de învățare adecvate.

    Profesorii pot oferi elevilor rubrici și liste de verificare cu ajutorul cărora să își autoevalueze munca. De asemenea, profesorii ar putea dori să utilizeze strategii precum cele evidențiate în tabelul de mai jos.

    Strategia	sugestii
    Sondaje	Folosește o scală Likert. Folosiți text (de exemplu, nu sunt de acord, nu sunt sigur, sunt de acord) sau simboluri, în funcție de nivelul de citire al elevilor.
    Subiecte de autoreflecție	Furnizați afirmații care să completeze spațiile libere sau o listă de întrebări (de exemplu, Pot să explic acest concept altcuiva?).
    Jurnale	Oferiți exemple de sugestii (de exemplu, am învățat…, Am dificultăți în a înțelege…).
    Caiete interactive	Permiteți elevilor să scrie despre ceea ce au învățat, inclusiv o reflecție personală, apoi să răspundă.

    Adaptat după Wormeli (2006).

Atribuirea notelor

Pe lângă evaluarea performanței, profesorii trebuie să acorde și note pentru fiecare oră de instruire. De obicei, profesorii iau în considerare trei factori atunci când acordă note:

• • • • Realizări (adică, modul în care elevul se descurcă în raport cu obiectivele așteptate pentru nivelul clasei)
      • Creștere (adică, cantitatea de îmbunătățire individuală în timp)
      • Obiceiuri (de exemplu, participare, comportament, efort, prezență)

Într-o clasă tradițională, profesorii raportează de obicei o singură notă care reflectă toți cei trei factori. Deși realizările sunt importante într-o clasă diferențiată, creșterea este, de asemenea, esențială; este o măsură a succesului, iar profesorii doresc să comunice elevilor și părinților cât de multă creștere a experimentat elevul. Într-o clasă diferențiată, profesorii notează acești factori separat. Ei raportează notele doar pe baza realizărilor și raportează informații despre creștere și obiceiuri în alte moduri, cum ar fi în secțiunea de note din carnetul de note, trimițând acasă o scrisoare sau un e-mail care conține aceste informații sau discutând la o conferință părinți-profesori.

Atunci când acordă note, profesorii ar trebui să țină cont de câteva principii. În primul rând, profesorii ar trebui să înțeleagă că o evaluare este un mijloc de colectare a informațiilor despre elevii lor și că nu fiecare evaluare trebuie să fie notată. În al doilea rând, notele ar trebui să se bazeze pe performanța unui elev în raport cu standardele nivelului clasei. În continuare, așa cum s-a menționat mai sus, notele ar trebui să reflecte doar realizările elevilor, nu dezvoltarea sau obiceiurile elevilor. În cele din urmă, elevii ar trebui să fie notați în funcție de criterii stabilite și nu în raport cu performanța colegilor lor. Pe lângă aceste principii, profesorii ar trebui să ia în considerare practicile legate de notare. Faceți clic pe fiecare element de mai jos pentru a afla mai multe despre cum să abordați acest aspect într-o clasă diferențiată.