Какие стратегии могут использовать учителя для поддержки этих детей?

Транскрипт: Роберт Стечук, доктор философии

Для некоторых ДЛЛ они приходят в классы с очень небольшим опытом или вообще без опыта работы с английским. Поэтому в этой ситуации есть в основном трехступенчатая стратегия. Во-первых, мы хотим приветствовать ребенка в классе. Мы хотим дать понять словами, жестами, улыбками, языком тела, что мы приветствуем ребенка. Мы рады видеть его в классе. Во-вторых, мы действительно хотим познакомить ребенка с классом. Мы хотим предложить ребенку выбор, чтобы вовлечь его в деятельность. Так что это может быть тихая, небольшая, небольшая манипуляция, когда он сидит за столом. Это может быть использование конструкции для лазания. Это может быть строительство из кубиков. Это может быть изучение книг. Мы хотим выяснить, где интересы ребенка. Мы хотим вовлечь его в деятельность, которая увлекает ребенка. Если ребенок увлечен рисованием, то его внимание будет сосредоточено на рисовании. Как только ребенок вовлечен в деятельность по рисованию, наступает время для моделирования английского языка. Чтобы учитель мог говорить вслух, эти основные стратегии параллельного разговора и внутреннего диалога: «Сейчас вы поднимаете и опускаете кисть. Теперь вы окунаете кисть в краску. Теперь вы рисуете линии. Теперь вы рисуете круги». Вовлечение ребенка в занятие и последующее приведение моделей английского языка в соответствие с действиями ребенка — это основной подход, который я бы рекомендовал детям, у которых мало или совсем нет опыта общения с английским языком.

Стенограмма: Роза Милагрос Сантос, доктор философии

У некоторых из вас, возможно, был опыт поездки в другую страну, где говорят на другом языке, который вы можете быть незнакомы или на котором вы не говорите. Вы ищете определенные вещи, которые могут быть вам знакомы, чтобы помочь вам понять, что происходит вокруг вас. Если вы находитесь в другой стране, у вас есть другие слова для «выхода» и «входа» или «ванной» или «остановки», «идите», что бы это ни было. Для вас действительно важно выяснить, что это за вещи. И есть некоторые универсальные языковые способы выяснить некоторые из этих вещей. Например, фотография женщины для ванной комнаты или фотография мужчины для мужской ванной комнаты.

То же самое и с детьми. Они попадают в новую для них среду, в которой может быть много слов, много картинок, которые могут быть им незнакомы. Наша роль как учителя — убедиться, что эта среда — это то, что ребенок может связать с чем-то, что он знает, чтобы он мог получить к этому доступ таким образом, который будет для него значимым. Маленькому ребенку трудно войти в комнату и в новую среду и не понимать, как с ним разговаривает учитель или как с ним разговаривают его друзья, потому что он не понимает языка. Окажите поддержку этому ребенку, чтобы он понял свою среду, чтобы он мог увидеть изображение еды: «О, прямо здесь. Здесь я могу набрать воды». «О, здесь у меня моя фотография, поэтому это должно быть то место, куда я кладу свои вещи или вешаю свое пальто». Такие вещи помогают им найти способ связаться со своей средой.

Что касается учебных групп, для некоторых детей важно изучать новый контент вместе со своими сверстниками, говорящими на том же языке, кем-то, кто, желательно, может предоставить эту инструкцию на языке детей, как способ помочь им начать получать доступ к этой информации изначально. Затем, когда учитель представляет ту же концепцию более крупной группе, у них есть связь, чтобы вспомнить, о чем мы говорили, что такое осень, и почему листья опадают с деревьев, и цвета листьев, и все эти вещи в их небольших группах. Когда учитель представляет это на английском языке, у них есть контекст того, о чем говорит учитель. Эти вещи очень намеренны, особенно для маленьких детей, которые еще не так бегло говорят на школьном языке.