Какие типы приспособлений обычно используются для студентов с ограниченными возможностями?
Страница 8: Временные и плановые условия
Временные и плановые приспособления позволяют вносить изменения в организацию времени. Эти изменения могут включать предоставление ученику большего времени для выполнения теста или задания, разбиение длинного задания на более мелкие части или куски и разрешение ученику получать инструкции или проходить тест в определенное время дня. Эти корректировки часто снижают разочарование и усталость учеников, тем самым предоставляя им возможность доступа и демонстрации своего обучения. Временные и плановые приспособления обеспечивают поддержку, которая позволяет ученикам с ограниченными возможностями получить доступ к тем же образовательным возможностям, что и учащиеся без инвалидности. Как и в других категориях, имейте в виду, что сроки и расписание:
- Не изменить ожидания в отношении обучения
- Не уменьшить требования к задаче
- Не изменить то, что студент должен изучить
В таблице ниже приведены примеры (хотя и не исчерпывающий список) адаптации сроков и расписания, которые устраняют распространенные препятствия или проблемы, с которыми сталкиваются учащиеся при получении доступа к обучению или его демонстрации.
| Временные и плановые условия | |
| Общий барьер | Пример размещения |
| Обработка информации |
|
| Сохранение сосредоточенности или поддержание внимания |
|
| Выносливость (т. е. быстрая утомляемость, снижение энергии из-за приема лекарств или состояния здоровья) |
|
| Разочарование и беспокойство |
|
| Ловкости |
|
| Своевременное выполнение работы, поскольку вспомогательные технологии или другое оборудование требуют больше времени |
|
| Управление временем |
|
Как и в случае с другими категориями приспособлений, некоторые приспособления в таблице выше, например, временные рамки, также являются учебными стратегиями или вмешательствами. Как учителя могут отличить одно от другого, когда они планируют обучение для отдельного ученика? Как указано в таблице ниже, одним из ключевых различий является цель, для которой каждый из них используется.
| Жилье | Стратегия обучения или вмешательство | |
| Определение | Адаптация или изменение практики или образовательной среды (например, изменения в организации времени) | Учебная стратегия или вмешательство (например, стратегия управления временем) |
| Цель |
Устраняет барьер, связанный с инвалидностью
Позволяет учащимся с ограниченными возможностями получить доступ к возможностям обучения, эквивалентным возможностям учащихся без ограничений (т.е. уравнивает возможности) |
Устраняет дефицит навыков или знаний, но не устраняет конкретно барьер или не расширяет доступ
Улучшает успеваемость большинства учащихся с ограниченными возможностями и без них |
| Пример: Хронология | У Омара эмоциональное/поведенческое расстройство, и он испытывает тревогу, когда ему поручают долгосрочные задания. В дополнение к графику, который класс получает для выполнения каждой части задания, учитель далее разбивает каждую часть на ежедневный список пунктов, которые Омар должен выполнить, чтобы не сбиться с пути. Это снижает его тревогу, позволяя ему сосредоточиться на текущей задаче. | Многие ученики в классе миссис Темплтон не сдают долгосрочные задания вовремя. По этой причине она решает ввести временную шкалу для выполнения каждой части задания, чтобы помочь своим ученикам лучше управлять своим временем и сдавать задания к установленному сроку. |
Ниже приведены примеры адаптации времени и расписания, которые учителя могут использовать, чтобы помочь учащимся получить доступ к обучению или продемонстрировать его.
Каден
Возраст: 10
Инвалидность: синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)
Во время обучения Каден часто становится беспокойным и испытывает трудности с удержанием на своем месте. Чтобы решить проблемы Кадена, его учитель решает разрешить ему делать два или три минутных перерыва (например, постоять за партой) в течение 30–45-минутного периода обучения.
Рей
Возраст: 15
Инвалидность: нарушение обучаемости (НО)
Помимо трудностей с определением и запоминанием важной информации, Рэй обрабатывает информацию медленнее, чем ее сверстники. По этой причине ее учитель дает ей больше времени на прохождение тестов. Это позволяет Рэй обдумать, о чем спрашивают вопросы, и сформулировать ответы.
близко
Возраст: 6
Инвалидность: расстройство аутистического спектра (РАС)
Во время работы в центре Сьерра испытывает сенсорную перегрузку, работая со своими сверстниками. В ответ на это ее учитель разрешает ей перейти к самостоятельной деятельности после пяти минут работы. Она планирует постепенно увеличивать это время по ходу учебного года.
Активность
В каждом из следующих сценариев представлен учащийся с ограниченными возможностями и определяются связанные с ним проблемы.
-
- Выберите одну категорию адаптации (презентация, реакция, обстановка, а также время и расписание), которая наилучшим образом соответствует барьерам и целям обучения каждого учащегося.
- Введите вариант адаптации из выбранной категории, который, скорее всего, поможет учащемуся достичь своей цели обучения.
| Сценарий | Категория проживания | Возможное размещение |
| Дэвид, ученик средней школы с проблемами со здоровьем, очень мотивирован и преуспевает в учебе. Он принимает лекарство, вызывающее сонливость. Поскольку он принимает это лекарство прямо перед уроком продвинутой алгебры, он испытывает упадок сил и часто испытывает трудности с выполнением проектов в классе. | ||
| Шанталь, восьмилетняя девочка с расстройством аутистического спектра, очень чувствительна к шуму и часто возбуждается от шума в коридоре и на игровой площадке (который слышен через окна). Ее учитель хотел бы устранить этот барьер, чтобы Шанталь могла закончить свою работу. | ||
| У шестнадцатилетней Кари проблемы с речью. На уроках английского языка II ученикам дается 20 минут на устное представление убедительного аргумента, что является сложной задачей для Кари, которая заикается и запинается, когда излагает материал устно. | ||
| У 10-летнего Даррина, который любит читать и преуспевает в словарном запасе, расстройство слуховой обработки. Во время лекций Даррину трудно следить за информацией и понимать ее. |
Для этого задания есть несколько ответов. Ниже приведены некоторые примеры подходящих ответов.
| Сценарий | Категория проживания | Возможное размещение |
| Дэвид, ученик средней школы с проблемами со здоровьем, очень мотивирован и преуспевает в учебе. Поскольку он принимает лекарство, вызывающее сонливость, прямо перед уроком продвинутой алгебры, он часто испытывает упадок сил и с трудом справляется с выполнением проектов в классе. |
Правильный ответ: Размещение по времени и расписанию Временные и плановые приспособления позволяют вносить изменения в организацию времени. Эти корректировки часто снижают разочарование и усталость студентов, тем самым предоставляя им возможность доступа и демонстрации своего обучения. |
Предоставляя Дэвиду более частые перерывы и несколько сеансов для завершения занятий, вы даете ему время восстановить силы и выполнить работу наилучшим образом. |
| Шанталь, восьмилетняя девочка с расстройством аутистического спектра, очень чувствительна к шуму и часто возбуждается от шума в коридоре и на игровой площадке (который слышен через окна). Ее учитель хотел бы устранить этот барьер, чтобы Шанталь могла закончить свою работу. |
Правильный ответ: Размещение Адаптационные условия позволяют вносить изменения в окружающую среду (например, снижать уровень шума) или в то, как она структурирована, что позволяет учащимся лучше получать доступ к знаниям и демонстрировать их. |
Хорошими вариантами снижения отвлекающих факторов являются предпочтительные места вдали от окон и дверей, а также шумоподавляющие наушники. |
| У шестнадцатилетней Кари проблемы с речью. На уроках английского языка II ученикам дается 20 минут на устное представление убедительного аргумента, что является сложной задачей для Кари, которая заикается и запинается, когда излагает материал устно. |
Правильный ответ: Ответные меры Адаптация ответов позволяет учащимся с ограниченными возможностями выполнять учебные задания или проходить оценку другими способами, нежели обычные устные или письменные ответы. |
Разрешение альтернативного ответа, например письменного отчета, помогает Кари продемонстрировать свои идеи, не меняя ожиданий обучения. Увеличенное время ожидания также может позволить ей представить убедительный аргумент устно без стандартных временных ограничений, если Кари комфортно с такой поддержкой. |
| У 10-летнего Даррина, который любит читать и преуспевает в словарном запасе, расстройство слуховой обработки. Во время лекций Даррину трудно следить за информацией и понимать ее. |
Правильный ответ: Размещение презентаций Адаптивные способы представления информации позволяют учащимся с ограниченными возможностями получать доступ к информации способами, отличными от стандартных визуальных или слуховых средств (например, путем чтения или слушания). |
Предварительный органайзер дает Даррину возможность просмотреть содержание лекции перед тем, как услышать ее устное представление в классе. Преподаватель также может предоставить лекцию в альтернативном формате (например, распечатанную копию конспекта лекции). |
