ඇගේ විෂයමාලා ඒකක සහ පාඩම් සැලසුම් කිරීමට පෙර බෙගේ මහත්මිය ඇගේ සිසුන් ගැන සොයා බැලිය යුත්තේ කුමක්ද?
පිටුව 8: උපදෙස් අනුවර්තනය කරන්න
දැන් මහත්මිය බෙගේ ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය තේරුම් ගෙන ඇති බැවින්, ඇයට උපදේශන අනුවර්තනයන් හරහා තම සිසුන්ගේ අවශ්යතා වඩා හොඳින් සපුරාලිය හැකිය. සාමාන්ය අධ්යාපන පන්ති කාමරයේ උගන්වනු ලබන ආබාධ සහිත සිසුන්ට සාමාන්ය අධ්යාපන විෂය මාලාවට පූර්ණ ප්රවේශය ලබා ගැනීමට නම්, ගුරුවරුන් බොහෝ විට ඔවුන්ගේ උපදෙස් අනුවර්තනය කිරීම අවශ්ය වේ. සිසුන්ට විෂය මාලාවට සමාන ප්රවේශයක් ලබා දීම සඳහා සහ උගන්වා ඇති දේ සැකසීමට සහ නිරූපණය කිරීමට අවස්ථාව ලබා දීම සඳහා උපදෙස් වලට වෙනස්කම් සිදු කිරීම ලෙස උපදෙස් අනුවර්තනය කිරීම අර්ථ දැක්විය හැකිය. උපදේශන අනුවර්තනයන්ට නවාතැන් සහ වෙනස් කිරීම් යන දෙකම ඇතුළත් විය හැකිය.
නවාතැන් ශිෂ්යයෙකුගේ ආබාධිතභාවයට අදාළ සේවාවන් හෝ සහාය ඇතුළත් වන අතර එමඟින් ඇයට හෝ ඔහුට විෂය කරුණු සම්පූර්ණයෙන්ම ප්රවේශ කර ගැනීමට සහ පැවරුමේ හෝ පරීක්ෂණයේ ප්රමිතියට හෝ අපේක්ෂාවට මූලික වෙනස්කම් නොමැතිව එවැනි දැනුම නිවැරදිව ප්රදර්ශනය කිරීමට උපකාරී වේ. ශ්රවණ සැකසුම් දුෂ්කරතා ඇති සිසුන්ට පහසුකම් සැලසීම සඳහා දේශනයකදී ශ්රව්ය දෘශ්ය අතිරේක (උදා: වීඩියෝ, උඩිස් වියදම්) භාවිතා කිරීම නවාතැන් පහසුකම් සඳහා උදාහරණයක් විය හැකිය.
වෙනස් කිරීම් ශිෂ්යයෙකුට විෂය කරුණු වෙත ප්රවේශ වීමට සහ දැනුම ප්රදර්ශනය කිරීමට උපකාර කිරීම සඳහා ශිෂ්යයෙකුගේ ආබාධිතභාවයට අදාළ සේවාවන් හෝ සහාය ද ඇතුළත් වේ, නමුත් මෙම අවස්ථාවේදී සේවාවන් සහ සහාය do පැවරුමේ හෝ පරීක්ෂණයේ ප්රමිතිය හෝ අපේක්ෂාව මූලික වශයෙන් වෙනස් කිරීම. වෙනස් කිරීමකට උදාහරණයක් ලෙස, උපදේශකයෙකු විසින් පැවරුම සම්පූර්ණ කිරීමට ගතවන කාලය හේතුවෙන් ලිඛිත පැවරුමක් ඡේද පහේ සිට දෙක දක්වා කෙටි කිරීම දැකිය හැකිය.
මතක තබාගන්න
කුමන අනුවර්තනයන් කළ යුතු දැයි සලකා බැලීමට පටන් ගන්නා විට, සිසුන්ගේ ශක්තීන් සහ දුර්වලතා සලකා බැලීම වැදගත් වේ.
උපදෙස් අනුවර්තනය කිරීම සඳහා මාර්ගෝපදේශ
උපදෙස් අනුවර්තනය කිරීම විශේෂ අවශ්යතා ඇති ඉගෙන ගන්නන්ට සහාය වේ. ගුරුවරුන් නවාතැන් හෝ වෙනස් කිරීම් සිදු කරන විට මූලධර්ම කිහිපයක් සලකා බැලිය යුතු අතර, ඒවායේ වැදගත්කම ද ඇතුළුව:
- තනි ශිෂ්ය ස්වාධීනත්වය උපරිම කිරීම: ඔහුට හෝ ඇයට වැඩිහිටියන් මත විශ්වාසය තැබීමට අවශ්යතාවය අඩු වන තරමට වඩා හොඳය.
- සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සියලුම පන්ති ක්රියාකාරකම් වලදී සිසුන්ගේ සහභාගීත්වය උපරිම කිරීම: සෑම ක්රියාකාරකමකම අර්ධ වශයෙන් සහභාගී වීම කිසිවකට වඩා බෙහෙවින් හොඳ වන අතර, ඒ සෑම දෙයකටම වැඩි සහභාගීත්වයක් ලැබෙන තරමට වඩා හොඳය.
- සිසුන්ගේ කුසලතා සංවර්ධනය උපරිම කිරීම: අපගේ කාර්යය වන්නේ කුසලතා සහ අවබෝධය ඉගැන්වීමයි.
- තාවකාලික විසඳුම් (බෑන්ඩ්-ඒඩ්) භාවිතය අවම කිරීම: මේවා යම් සහයෝගයක් ලබා දෙන නමුත් පළමු මූලධර්ම තුන සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ක්රියා නොකරයි.
සිසුන්ගේ අවශ්යතා සපුරාලීම සඳහා කුමන අනුවර්තනයන් කළ යුතුද යන්න තීරණය කිරීම සඳහා තම පන්ති කාමරයේ අංග පහක් විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් ගුරුවරුන්ට මෙම මූලධර්ම සාක්ෂාත් කර ගැනීම ආරම්භ කළ හැකිය. මෙම අංග පහ නම්:
Cඋර්කුලම් Rules
Iඋපදේශනය
Mවාතය
Eපරිසර
එක් එක් අංගයේ උදාහරණ
| වර්ගය | උදාහරණයක් |
| (C) විෂය මාලාව |
|
| (රු)උලේස් |
|
| (I)උපදෙස් |
|
| (මාතෘකා) |
|
| (ඉ)පරිසරය |
|
ගුරුවරයා මෙම පන්ති කාමර අංග පහ විශ්ලේෂණය කළ පසු, ඔහුට හෝ ඇයට සිසුන්ගේ අවශ්යතා සපුරාලීම සඳහා අවශ්ය අනුවර්තනයන් සිදු කිරීමට පටන් ගත හැකිය. මෙම ක්රියාවලිය කාලය ගතවන සහ සංකීර්ණ විය හැකිය. පන්ති කාමර අනුවර්තනයන් සිදු කිරීම ගැන ඉගෙන ගැනීමට පහත එක් එක් නිරූපකය මත ක්ලික් කරන්න.
 |
 |
 |
 |
| ද්රව්ය | උපලේඛනය | කණ්ඩායම් වැඩ | ස්වාධීන වැඩ |
|
ද්රව්ය
(මෙම පැනලය වසන්න) උපලේඛනය
කණ්ඩායම් වැඩ
ස්වාධීන වැඩ
|
|||
සියලුම සිසුන්ගේ, විශේෂයෙන් ආබාධ සහිත සිසුන්ගේ සාර්ථකත්වය සහතික කිරීම සඳහා පන්ති කාමරය තුළ අනුවර්තනයන් අවශ්ය විය හැකිය. විවිධ අවශ්යතා ඇති සිසුන්ට අවශ්ය අනුවර්තනයන් පිළිබඳ උදාහරණ සඳහා පහත ලැයිස්තුවේ ඇති එක් එක් අයිතම මත ක්ලික් කරන්න:
පුළුල් අන්තරාල සහිත ගෘහ භාණ්ඩ සකසන්න. – ඔබට රෝද පුටුවක් භාවිතා කරන ශිෂ්යයෙක් සිටී නම්, පුටුවේ පළල සහ හැරවුම් අරය සොයාගෙන, ශිෂ්යයාට සුවපහසු ලෙස ගමන් කිරීමට තරම් පළල පේළි, ගෘහ භාණ්ඩ සහ මධ්යස්ථාන අතර අවකාශයන් නිර්මාණය කරන්න.
පාඩම් සැලසුම් මධ්යස්ථාන, ස්ථාන සහ අනෙකුත් ස්ථාන වෙත ප්රවේශය ආමන්ත්රණය කරයි. – ඔබ ඔබේ පාඩම් සැලසුම් කරන විට, ඕනෑම සිසුවෙකුගේ සංචලන ගැටළු විසඳා ගත හැකි වන පරිදි, පන්ති කාමරය තුළ හෝ ඉන් පිටත ඉගෙනුම් මධ්යස්ථාන, සේවා ස්ථාන හෝ වෙනත් ස්ථාන වෙත සිසුන් යන්නේ කෙසේද යන්න ගැන සිතා බලන්න. පෙර ක්රියාකාරකමට. මෙයින් අදහස් කරන්නේ ඇතැම් කණ්ඩායම් වෙනස් කිරීම, යම් දිශාවකට හෝ නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකට යන මධ්යස්ථාන හරහා භ්රමණය වීම හෝ වෙනත් සැලසුම් තීරණ විය හැකිය.
ප්රවේශ්යතාව සඳහා උපකරණ පරීක්ෂා කරන්න – සෑම මධ්යස්ථානයකම, ස්ථානයකම සහ පන්ති කාමර වැඩ ප්රදේශයකම ඇති උපකරණ සහ ද්රව්ය පරීක්ෂා කර, සෑම සිසුවෙකුටම ඒවා ළඟා විය හැකි බවත් ඒවා ක්රියාත්මක කළ හැකි බවත් සහතික කර ගන්න.
ප්රදේශයේ දිස්ත්රික් සහ රාජ්ය සම්පත් භාවිතා කරන්න. - බොහෝ පාසල් දිස්ත්රික්කවල සහ සෑම ප්රාන්තයකම, සම්පත් කාර්ය මණ්ඩලය සහ ද්රව්ය, තොරතුරු සහ වෙනත් සහාය ඇතිව ඔබට සංචලතා ගැටළු පිළිබඳව දැනුම් දෙන අතර ප්රවේශ විය හැකි පරිසරයන් හැඩගැස්වීම සඳහා උපාය මාර්ග සහ ඉඟි ලබා දෙනු ඇත. එම සම්පත් සඳහා සම්බන්ධතා තොරතුරු සඳහා ඔබේ විදුහල්පති, විශේෂ අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තු ප්රධානියා හෝ අධ්යක්ෂවරයා හෝ ඔබේ ප්රාන්තයේ ප්රාන්ත පුරා දෙමාපිය නිෂ්කාශනාගාරයෙන් විමසන්න.
බ්ලොක්ස් එකතු කරන්න (ඩක්ට් ටේප්) – ශිෂ්යයෙකුගේ රෝද පුටුවක් හෝ වෙනත් සහායක උපාංගයක් සවි කිරීමට තරම් උසට මේසයක් හෝ වෙනත් චංචල මතුපිටක් එසවීමට ඝන ලී කුට්ටි භාවිතා කරන්න. ස්ථාවර වැඩ පෘෂ්ඨයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා ප්රමාණවත් ඩක් ටේප් එකකින් මේස කකුල් වලට කුට්ටි සවි කරන්න.
ආසන උසට සකසන්න – ප්රමාණවත් තරම් විශාල නමුත් තරමක් තද කුෂන්, ඩක් ටේප් (ඉහත පරිදි) සමඟ කකුල් වලට සවි කර ඇති ලී කුට්ටි හෝ ආසන කකුල් වලට සවි කර ඇති රෝලර් යනු ශිෂ්යයෙකුගේ ආසනයට උස එකතු කළ හැකි ක්රම තුනකි.
සම වයසේ මිතුරා - සිසුවෙකුට ළඟා විය නොහැකි අයිතමයකට ප්රවේශය ලබා ගැනීමට උපකාර කළ හැකි එක් ක්රමයක් නම්, අයිතම රිලේ කිරීමට හෝ සුරක්ෂිත කිරීමට උදව් කළ හැකි සම වයසේ මිතුරෙකු සමඟ ඇය හෝ ඔහුව යුගල කිරීමයි.
ලිවීම වෙනුවට වාචික ප්රතිචාර (ටේප් රෙකෝඩරය) - ලිවීමේ මතුපිටකට ළඟා වීමේ දුෂ්කරතා හේතුවෙන් සමහර සිසුන්ට මේසයක හෝ භාෂා/ශ්රවණ මධ්යස්ථානයක දී වාචිකව (සමහර විට ටේප් රෙකෝඩරයකට) ප්රතිචාර දැක්වීමට අවශ්ය විය හැකිය. පටිගත කරන්නා ද අභියෝග ඉදිරිපත් කරන්නේ නම්, සම වයසේ මිතුරෙකුට, අධ්යාපනඥයෙකුට හෝ ගුරුවරයෙකුට එහි ක්රියාකාරිත්වයට සහාය විය හැකිය.
අතේ ගෙන යා හැකි ලැප් මේසය - රෝද පුටු භාවිතා කරන හෝ සම්මත මේසයකට නොගැලපෙන බොහෝ සිසුන්, පුටු අත් ඇතුළත හෝ ඊට ඉහළින් ගැළපෙන සහ මේස වැඩ සඳහා පහසුවෙන් ප්රවේශ විය හැකි අතේ ගෙන යා හැකි ලැප් මේසයක් (තැටි) භාවිතා කිරීමට කැමති විය හැකිය.
පටි තීරු බෙදාහරින්නා - සම්මත ටේප් ඩිස්පෙන්සරයක් හෝ ටේප් රෝලයක් වෙත ළඟා වීමේ සහ භාවිතා කිරීමේ අපහසුතාවය, එය දැනටමත් තීරු වලට කපා ඇති ඩිස්පෙන්සර් රෝලයකින් ප්රතිස්ථාපනය කිරීමෙන් සමනය කළ හැකිය.
වෙල්ක්රෝ - ළඟා වීමට අපහසු හෝ අසමාන මතුපිට ඇති අයිතම ප්රතිස්ථාපනය කිරීම සඳහා මතුපිට සහ අයිතමය මත වෙල්ක්රෝ තීරු “ගැලපීම” මගින් සහාය විය හැක.
සම වයසේ මිතුරෙකු හෝ පන්ති බෙදාහරින්නෙකු – තනි තනිව හෝ ද්රව්ය බෙදාහරින්නන් ලෙස පවරා ඇති සම වයසේ මිතුරන්ට, ශිෂ්යයෙකුට අවශ්ය ද්රව්ය ලබා ගැනීමට හෝ ඒවා මත රැඳී සිටීමට උපකාර කළ හැකිය.
පහසු ස්ථානයක ද්රව්ය තැබීම – පාඩම් සැලසුම් කිරීම සිසුන්ගේ විශේෂ අවශ්යතා සපුරාලිය යුතුය; මේවායේ එක් අංගයක් වන්නේ නිශ්චිත සිසුවෙකුට පහසුවෙන් ළඟා විය හැකි ස්ථානයක ද්රව්ය තැබීමට ප්රවේශම් වීමයි (සටහන: මෙය සාමාන්යයෙන් දිගුකාලීන උපාය මාර්ගයක් නොවේ).
ලිහිල් කඩදාසි තබා ගැනීම සඳහා බොක්ස්ටොප් එක – සිසුන්ට තම වැඩ කටයුතු කර ගැනීමට උපකාරී වන යම් ආකාරයක “ජිග්” එකක් නිර්මාණය කිරීම සලකා බලන්න; කෙනෙකුගේ මේසය හෝ වෙනත් වැඩපොළක් ඇතුළත, යට හෝ තාවකාලිකව ඉහළින් පෙට්ටියක් තැබීම සමහර සිසුන්ට ප්රයෝජනවත් විය හැකි එක් උපාය මාර්ගයකි.
වඩු කාර්මිකයාගේ ඒප්රොන් එක – පාසල් වැඩ සඳහා අවශ්ය බහුවිධ අයිතම සංවිධානය කිරීමට හෝ අල්ලා ගැනීමට අපහසු වන සිසුන්ට වඩු කාර්මික ඒප්රොන් එකකින් (ඇත්ත වශයෙන්ම ප්රමාණයට සවි කර ඇත) ප්රයෝජන ගත හැකි අතර එමඟින් කාලයට හෝ දවසට අවශ්ය සියල්ල පහසුවෙන් ගබඩා කිරීමට සහ ප්රවේශ වීමට ඉඩ සලසයි.
යෝධ පැන්සල් රඳවනය - සමහර සිසුන්ට පැන්සල වඩා හොඳින් ග්රහණය කර ගැනීමට මාර්ගයක් සපයන ද්රව්යයකින් (සාමාන්යයෙන් රබර්) ඔතා ඇති පැන්සල් වඩාත් සාර්ථකව අල්ලා ගත හැකිය.
වසන්තය සහිත කතුර – කතුරු හසුරු දෙක අතර ස්ප්රින් එකක් සවි කර ඇති අතර එමඟින් ඒවා ස්වයංක්රීයව විවෘත වේ, සමහර සිසුන්ට කැපීම පහසු කරයි.
මේසයට සවි කර ඇති ලණු – වැඩ පෘෂ්ඨයෙන් වැටෙන අයිතම එම මතුපිටට ලණුවකින් සවි කර ඇත්නම් ඒවා පහසුවෙන් ලබා ගත හැකිය.
නිහඬ ප්රදේශය හඳුනා ගන්න - නිස්කලංක පන්ති කාමරයක්, ඇඳුම් ආයිත්තම් කට්ටලයක් හෝ ශාලා අවකාශයක් සිසුවෙකුට අධික ශබ්දයෙන් හා උත්තේජනයෙන් බේරීමට උපකාරී විය හැකිය.
ආතතිය ඇති නොකරන විශේෂ රැකියා - අඩු ශක්තියක් ඇති සිසුන්ට අඩු පීඩන රැකියා හඳුනාගෙන පැවරීම මඟින් ඔවුන්ට පන්ති කාමර ජීවිතයට වඩාත් පූර්ණ ලෙස සහභාගී වීමට ඉඩ සලසයි.
යහන - පන්ති කාමරයේ හෝ වෙනත් තැනක වේවා, සෝෆාවක්, දිවා කාලයේ නිශ්චිත වේලාවක ශිෂ්යයෙකුට අවශ්ය විවේකය සහ සුවපහසුව ලබා දිය හැකිය.
පූර්ව කැපුම් ද්රව්ය - කලින් කැපූ ද්රව්ය ශිෂ්යයෙකුට වෙහෙසට පත් නොවී ක්රියාකාරකමකට සහභාගී වීමට උපකාරී විය හැකිය.
බඩි පද්ධතිය - ක්රියාකාරකමක ඕනෑම අදියරකදී හෝ දිනයකදී උදව් අවශ්ය අයට සහාය වීමට සම වයසේ මිතුරන් පත් කිරීම හෝ ඉල්ලා සිටීම අභියෝග ඇති ශිෂ්යයෙකුට වඩාත් පූර්ණ ලෙස සහභාගී වීමට උපකාරී විය හැකිය. කෙසේ වෙතත්, ඕනෑම මිතුරු පද්ධතියකට ආබාධ සහිත සිසුන්ට දායක වීමට අපේක්ෂාවන් සහ සහාය ද ඇතුළත් විය යුතුය.
නිවසේදී කළ හැකි තවත් දිගු කිරීම් - තම පන්ති වැඩ සියල්ල සම්පූර්ණ කළ නොහැකි සිසුන්ට නිවසේදීම එසේ කිරීමට හැකි විය හැකි අතර, එහිදී ඔවුන්ට වැඩ බර බෙදා හැරීමට වැඩි කාලයක් ලැබෙනු ඇත.
නිදාගන්න - ඔවුන්ගේ ශක්ති මට්ටම් ක්ෂය වන විට, බොහෝ සිසුන් දවස පුරා පැතිරෙන කෙටි නින්දකින් (එකක් හෝ කිහිපයක්) බොහෝ ප්රයෝජන ලබයි.
විවේක කාලය – කෙටි නින්දවල් වලදී මෙන්, මේවා විශේෂිත සිසුන් සඳහා දවසට ඇතුළත් කිරීමට අවශ්ය විය හැකිය.
පාඩම් සැලසුම් කිරීම ශක්තිමත් කාල පරිච්ඡේද සඳහා හේතු වේ - නිදන්ගත තෙහෙට්ටුවෙන් පෙළෙන සිසුන්ට පහසුකම් සැලසීමට එක් ක්රමයක් නම්, ඔවුන්ට වඩාත්ම ශක්තිය ඇති කාල පරිච්ඡේද තුළ ඔවුන්ගේ වඩාත්ම අභියෝගාත්මක විෂයයන් කාලසටහන්ගත කිරීමයි.
කොට්ට හෝ බෝංචි බෑග් පුටුවක් - සෝෆාවක් මෙන්, මෙම ගෘහ භාණ්ඩ දවසේ ඇතැම් වේලාවන්හිදී, පන්ති ක්රියාකාරකමක් අතරතුර පවා අවශ්ය සැනසීම හෝ විවේකය ලබා දෙයි.
ශිෂ්යයා නොමැති විට පාඩම් පටිගත කිරීම – ශිෂ්යයෙකුට අනපේක්ෂිත හා බොහෝ නොපැමිණීම් ඇති වීමට ඉඩ ඇති බව අපේක්ෂා කිරීම, කණ්ඩායමට ආධාරක හඳුනා ගැනීමට ඉඩ සලසයි, එවිට ඔහු හෝ ඇය තවමත් සමත් වේ; මෙයින් එකක් වන්නේ පුළුල් හෝ සංකීර්ණ අන්තර්ගතයන් හෝ උපදෙස් ඇතුළත් පාඩමක් ඉඳහිට පටිගත කිරීමයි. මෙය සිදුවන බවට වග බලා ගැනීම ගුරුවරයා, සම වයසේ මිතුරෙකු හෝ වෙනත් අයෙකුගේ වගකීම විය හැකිය.
සටහන: නිදන්ගත තෙහෙට්ටුව ගැටළු සඳහා යෝජනා කර ඇති බොහෝ උපාය මාර්ග මෙහිදීද ක්රියාත්මක විය හැකිය.
ක්රියාකාරකම් මට්ටම් සහ කාල සීමාවන් සඳහා පාඩම් නිරීක්ෂණය කරන්න. – පාඩම් සැලසුම් කිරීමේදී, ගුරුවරුන් සිසුන්ගේ විඳදරාගැනීමේ හැකියාවන් සලකා බලා ඒ අනුව ඉහළ සිට පහළ ක්රියාකාරකම් ඉල්ලීම් සකස් කිරීමට වග බලා ගත යුතුය (උදා: මිනිත්තු 15 ක් පවතින සහයෝගී ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකමක්, ඉන්පසු විනාඩි 25 ක් තනි ආසන වැඩ).
අධි ශක්ති ක්රියාකාරකම් සඳහා විකල්ප – ඇතැම් සිසුන්ට අවශ්ය වූ විට ඉහළ ශක්ති ඉල්ලුමට විකල්ප පාඩම් සැලසුම් මඟින් ලබා දිය යුතුය, උදාහරණයක් ලෙස පන්තියට ඉක්මනින් පුස්තකාලයට ඇවිද යන ලෙස ඉල්ලා සිටීම, නමුත් සීමිත විඳදරාගැනීමක් ඇති ශිෂ්යයාට මිනිත්තු කිහිපයකට පෙර ආරම්භ කර තම ප්රියතම සම වයසේ මිතුරෙකු සමඟ කාලය ගත කර උපායමාර්ගික ඉල්ලීමක් ක්රියාත්මක කිරීමට මඟ දිගේ නතර වන ලෙස යෝජනා කිරීම. තවත් උදාහරණයක් විය හැක්කේ පන්තියේ අනෙක් අය මුල සිටම විශාල කඩදාසි මැචේ ආකෘතියක් නිර්මාණය කරන අතරතුර (යතුරුපුවරුව සහ මූසිකය පමණක් ඇතුළත්) කාර්යයක පරිගණක අනුවාදයක් පැවරීමයි.
ක්රියාකාරකම් මට්ටම් වෙනස් කරන්න – එක් ක්රියාකාරකමක් (ඉහළ සිට පහළ දක්වා) දිගු කාලයක් අත්හැර නොදැමීමට හෝ පවත්වා නොගැනීමට වගබලා ගන්න. සියලුම සිසුන්ට විවිධත්වයක් අවශ්යයි!
ක්ෂේත්ර චාරිකා ඉල්ලීම් තක්සේරු කර පවුලේ අය (හෝ ශිෂ්යයා) සමඟ ගැටළු විසඳන්න. – බාහිර ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමේදී, සියලු විය හැකි ගැටළු සඳහා හොඳ විසඳුම් සලකා බලා එකඟ වී ඇති බව සහතික කිරීම සඳහා ඔබ ශිෂ්යයා හෝ පවුලේ අය සමඟ විභව ඉල්ලීම් සාකච්ඡා කළ යුතුය. මේවා A ලක්ෂ්යයේ සිට B ලක්ෂ්යය දක්වා ඇති දුර (එමගින් සුදුසු ප්රවාහන හෝ ආධාර අවශ්යතාවයක් පෙන්නුම් කරයි) හෝ කාල ඉල්ලීම් (විකල්ප විවේක කාලයක් සහ ස්ථානයක් සඳහා අවශ්යතාවයක් සංඥා කරයි) විය හැකිය.
ශිෂ්යයාට ඒවා ලබා ගත යුතු ස්ථානවල ද්රව්ය තබන්න. - මෙම ක්රියාව ශිෂ්යයාගේ බාහු ශක්තිය ගොඩනැගීමට අදහස් කෙරේ.
පරිගණක සහ පියානෝ යතුරුපුවරු – බහුලව භාවිතා වන පන්ති කාමර ද්රව්ය උපායමාර්ගිකව ස්ථානගත කිරීම ශිෂ්යයෙකුගේ දක්ෂතාවය සහ අත, මැණික් කටුව සහ අත් ශක්තිය වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ.
බලශක්ති මුර සංචාරය - සියුම් සහ දළ මෝටර් (කුඩා සහ විශාල මාංශ පේශි) චලනයන් පරීක්ෂා කර කඩිනම් කරන සම වයසේ මිතුරන්, වැඩිහිටියන්ට සාමාන්යයෙන් කළ නොහැකි ආකාරයෙන් චලනය වීමට සිසුන් පෙළඹවිය හැකිය.
අර්ධ වශයෙන් ඉදිකරන ලද වැඩ - ගුරුවරුන්ට හෝ වෙනත් අයට නිශ්චිත මෝටර් ක්ෂේත්රවල ක්රියාකාරකම් පෙළඹවීම සඳහා පැවරුම් නිර්මාණය කළ හැකි අතර එමඟින් අදාළ කාර්යයන් අඩු බරක් ලෙස පෙනේ.
ආසන සැකසුම් – ශිෂ්යයාගේ මේසය සහ ගුරුවරයාගේ ප්රදේශය අතර හෝ ශිෂ්යයාගේ මේසය සහ නිතර භාවිතා වන සේවා ස්ථානයක් හෝ ඉගෙනුම් මධ්යස්ථානයක් අතර දුර එකතු කිරීම, වැඩි චලනයක් ඇති කිරීමට උපකාරී වේ.
වෘත්තීය චිකිත්සක සහාය – සහායක සේවා කාර්ය මණ්ඩලය අත්යවශ්ය සහාය ලබා දෙන අතර ඒවා බොහෝ විට දෛනික පන්ති කාමර චර්යාවට ඒකාබද්ධ කළ හැකිය. ක්රියාකාරී සන්දර්භයක් තුළ ශිෂ්යයාට තම මෝටර් කුසලතා පුළුල් කිරීමට උපකාර කළ හැකි ආකාරය බැලීමට ඔබේ OT සමඟ සාකච්ඡා කරන්න. ඇත්ත වශයෙන්ම, භෞත චිකිත්සකයින්ට ශිෂ්යයාගේ මෝටර් කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ඉතා සෘජු සහාය ලබා දිය හැකිය.
මැටි – කලා වස්තුවක් නිර්මාණය කිරීම හෝ විවිධ හැඩතලවලට ද්රව්ය අච්චු කිරීම, සිසුන් සාමාන්යයෙන් මැටි සමඟ වැඩ කිරීමට කැමතියි. එවැනි ක්රියාකාරකම් සියුම් මෝටර් ශක්තිය සහ කඩිසර බව ශක්තිමත් කිරීමට උපකාරී විය හැකිය.
චලනය තෝරා ගැනීම සමඟ සැලසුම් කළ වේලාවන් - දවස පුරා ක්රියාකාරකම්වලට චලනය සඳහා තේරීම් සහිත කාල පරිච්ඡේදයක් ඇතුළත් විය හැකිය, එනම්:
චලනය තෝරා ගැනීම සමඟ සැලසුම් කළ වේලාවන් - දවස පුරා ක්රියාකාරකම්වලට චලනය සඳහා තේරීම් සහිත කාල පරිච්ඡේදයක් ඇතුළත් විය හැකිය, එනම්:
- පැසිපන්දු පිටිය හෝ ධාවන පථය හෝ ව්යායාම ශාලාව වටා දිවීම
- කාර්යාලයට ද්රව්ය රැගෙන යාම
- මේසය මත දිගු කිරීමේ ව්යායාම හෝ පහසු ව්යායාම
- උඩ පැන පැනීම
- ක්රීඩා කරනවා
- ශාරීරික අධ්යාපන කාලය
මෙවැනි තේරීම් මඟින් සිසුන්ගේ රුචිකත්වයන් තක්සේරු කිරීමට සහ ඔවුන්ට ජීවන කුසලතා වර්ධනය කර ගැනීමට (උදා: සුදුසු තේරීම් කිරීම) අවස්ථාව ලබා දේ. සංක්රාන්ති වලට චලනය ඇතුළත් වේ. – විෂයයන්, ක්රියාකාරකම් හෝ කාල පරිච්ඡේද අතර සංක්රාන්ති කාල පරිච්ඡේද (සාමාන්යයෙන් මිනිත්තු පහක්) සිසුන්ට ශාරීරිකව සහ මානසිකව නව අත්දැකීමකට අනුවර්තනය වීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි. විශේෂයෙන් සිසුන් දිගු වේලාවක් වාඩි වී සිටින විට, සංක්රාන්තියේ කොටසක් ලෙස සැලසුම් කිරීමට චලනය අතිශයින්ම ප්රයෝජනවත් වනු ඇත. කලා ක්රියාකාරකමකින් පිරිසිදු කිරීම වැනි සමහර සංක්රාන්තිවලට දැනටමත් චලනය ඇතුළත් වේ. සිසුන් කළ හැකි වෙනත් උදාහරණ අතර:
- සිසුන් වෙනත් තැනකට යාමට පෙළ ගැසී සිටින විට දිගු කිරීම හෝ ඇතැම් අත් චලනයන්
- ශාරීරික චලනයන් ඇතුළත් ගීත
- “සයිමන් කියයි” ක්රීඩා
- ප්රියතම සත්ව අනුකරණයන්
පාඩම් වල තවත් චාලක ක්රියාකාරකම් – සියලුම සිසුන් ක්රියාකාරකම්වල චාලක විද්යාවේ වැඩි සහභාගීත්වයෙන් ප්රතිලාභ ලබයි. සිසුන් චලනය කිරීමට එක් ක්රමයක් නම්, ක්රියාකාරකමක කොටසක් සම්පූර්ණ කරන අතරතුර නැගී සිටීමට, වාඩි වී සිටීමට සහ නැමීමට ඉල්ලා සිටීම තරම් සරල විය හැකිය. වඩාත් පැහැදිලිව කිවහොත්, චාලක විද්යාවේ අංග වෙනත් ආකාරයකින් ස්ථාවර කාර්යයන්ට ඒකාබද්ධ කිරීම ඉගෙනීම වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා තවත් ක්රමයක් නිර්මාණය කරයි. උදාහරණ අතර:
- මේසයක් හරහා සිතියමක් හෝ ඩයෝරාමාවක් නිර්මාණය කිරීමට එක්ව වැඩ කිරීම.
- ඇඳීම, පින්තාරු කිරීම, කැපීම, වර්ණ ගැන්වීම සහ අනුරේඛනය
- වාචික ප්රතිචාර වෙනුවට හෝ ඒ සමඟම ශාරීරිකව ප්රතිචාර දැක්වීම (උදා: අතින් හෝ බාහු සංඥා, ප්රතිචාර කාඩ්පත් හෝ කොඩි ඔසවාගෙන සිටීම, උඩ පැනීම, පාද පෑගීම)
ද්රව්ය බෙදා හැරීම - සිසුන්ට ද්රව්ය බෙදා හැරීමට පැවරීමෙන්, එය සැබවින්ම අවශ්ය අයට යාමට අවස්ථාව ලබා දිය හැකිය.
අධික අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම් අවහිර කරන්න – සිසුන්ට ශබ්දය සහ දෘශ්ය බාධා අවහිර කිරීමට උපකාර කිරීම සඳහා නිර්මාණාත්මක ක්රම ගණනාවක් තිබේ. කෙනෙකුගේ මේසය මත මැනිලා ෆෝල්ඩරයක් විවෘත කිරීම, පිටුපස වාඩි වීමට විශාල කැරල් එකක් නිර්මාණය කිරීම, හෙඩ්ෆෝන් භාවිතා කිරීම, බිත්තියට මුහුණලා සිටීම සහ ශාලාවේ අවධානය යොමු කිරීම සඳහා වාඩි වී සිටීම අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම ඉවත් කිරීමට නිර්මාණාත්මක ක්රම කිහිපයක් පමණි.
අතිරික්ත ද්රව්ය හෝ උපකරණ ඉවත් කරන්න. – අවධානය යොමු කිරීමේ අභියෝග ඇති බොහෝ සිසුන්, කාර්යයට අවශ්ය අත්යවශ්ය අයිතම පමණක් ඔවුන් ඉදිරිපිට තිබේ නම් වඩා හොඳින් ක්රියා කරනු ඇත. එසේ නොමැති නම්, කතුර, විවිධ කඩදාසි හෝ සලකුණු වැනි අමතර අයිතම ඉලක්ක ක්රියාකාරකමට වඩා රසවත් විය හැකිය.
කාර්යයේ රැඳී සිටීමට සිසුන් පෞද්ගලිකව පොළඹවන්න – ඔබට සහ ශිෂ්යයාට පවරා ඇති වැඩ කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට උපකාර කිරීම සඳහා පෞද්ගලික පද්ධතියක් තිබිය හැකිය, එනම් අත් සංඥාවක්, ප්රශ්නයක්, ප්රස්ථාරයක ලකුණක් හෝ ඇයගේ හෝ ඔහුගේ මේසය මත තබා ඇති කාඩ්පතක්.
ස්වයං අධීක්ෂණ උපාය මාර්ගයක් උගන්වන්න – අවධානයෙන් සිටීමේ වගකීම ඔහු හෝ ඇය භාර ගන්නේ නම්, ශිෂ්යයෙකුගේ අවධානය සැමවිටම වඩා හොඳින් කළමනාකරණය කළ හැකිය. ඔබට ශිෂ්යයාට ඉගෙන ගැනීමට උපකාර කළ හැකි සාමාන්ය ස්වයං අධීක්ෂණ උපාය මාර්ග අතරට:
- ඔබ (හෝ උපාංගයක්) සංඥා කරන සෑම අවස්ථාවකම ඇය හෝ ඇය සලකුණු කරන මේසය මත ඇති ප්රස්ථාරයක් (උදා: කාර්යයේ සිටීම සඳහා චෙක් සලකුණ, නොමැති නම් "X"; එම කාල සීමාව සඳහා බ්ලොක් එකේ වර්ණ ගැන්වීම; නම් කරන ලද බ්ලොක් එකේ සතුටු මුහුණක් ඇඳීම)
- කුඩා අයිතමයක් (උදා: කඩදාසි ක්ලිප්, බොත්තම්) එක් එකතුවකින් හෝ ස්ථානයක සිට තවත් ස්ථානයකට නිශ්චිත කාල පරතරයන් තුළ ගෙනයාම.
- හෙඩ්ෆෝන් භාවිතා කරමින් කලින් පටිගත කරන ලද නිහඬතාවයේ හෝ නිශ්චිත කාල පරතරයන්හි සංඥා නාද ඇති සංගීතයට සවන් දී, එම නාද ඇති වූ විට (කාර්යය ක්රියාත්මක හෝ අක්රිය) කෙනෙකුගේ තත්ත්වය සලකුණු කිරීම.
අයිතමවල/පියවරවල අනුපිළිවෙල/අර්ථය පැහැදිලි කරන්න. – අරගල කරන ඉගෙන ගන්නන්ට අර්ථය ප්රවේශ විය හැකි කිරීම බොහෝ සිසුන්ට තොරතුරු වඩා හොඳින් සැකසීමට උපකාරී වේ. ඊට අමතරව, අනුපිළිවෙලක පියවර අනුපිළිවෙල දැන ගැනීමෙන් සිසුන්ට ඉදිරි ගමනක් ලබා දෙන අතර එමඟින් ඔවුන්ට තත්වය කෙරෙහි තව ටිකක් පාලනයක් ඇති අතර සුදුසු පරිදි ප්රතිචාර දැක්වීමට වැඩි ඉඩක් ඇත.
වර්ණ කේතනය හෝ අංකනය – සංකල්පමය වශයෙන් තොරතුරු සංවිධානය කිරීම සඳහා වර්ණ කේතනය ඉතා හොඳ මෙවලමකි (උදා: කාණ්ඩගත කිරීම හෝ විවිධ කාණ්ඩ පෙන්වීම). ඊට අමතරව, අංකනය මඟින් ඉගෙන ගන්නන්ට සිදුවීම් හෝ අයිතමවල අනුපිළිවෙල පැහැදිලිව තේරුම් ගැනීමට හෝ එක් එක් අයිතමය වෙනස් බව දැන ගැනීමට ඉඩ සලසයි.
ග්රැෆික් සංවිධායකයින් – ග්රැෆික් සංවිධායකයින් යනු සංකල්ප හෝ අදහස් විස්තර කිරීමට, සංසන්දනය කිරීමට හෝ වෙනස් කිරීමට උපකාරී වන රූප සටහන් වේ. මෙම මෙවලම් අදහස් වඩාත් සංයුක්ත හා තේරුම්ගත හැකි ආකාරවලින් ඉදිරිපත් කිරීමෙන් ඉගෙනීම වැඩි දියුණු කරයි. වෙබ් එකක් යනු මූලික අදහසක් සහ එහි සියලු උප අදහස් නිරූපණය කිරීමට ඉඩ සලසන ග්රැෆික් සංවිධායකයෙකුගේ එක් උදාහරණයකි.
වර්ණවත් විනිවිදභාවය සහිත ආවරණයක් - බොහෝ සිසුන්ට දෘශ්ය මුද්රණය නිවැරදිව අර්ථ නිරූපණය කිරීමේ අපහසුතාවයක් ඇති අතර, සමහරුන්ට පෙනී ගොස් ඇත්තේ විනිවිද පෙනෙන ආවරණවල ඇතැම් වර්ණ මුද්රණය "සන්සුන්" කිරීමට උපකාරී වන අතර එමඟින් කියවීමට පහසු වන බවයි.
සිසුන් තමන්වම අඳිති - තොරතුරු වඩාත් සංයුක්ත කිරීම පොදුවේ අවබෝධ කර ගැනීමට උපකාරී විය හැකිය, එබැවින් ඉලක්ක තොරතුරු සම්බන්ධ කිරීම සඳහා රාමුවක් ලෙස කෙනෙකුගේ සිල්වට් එක ඇඳීම “එය ගෙදර ගෙන ඒමට” උපකාරී විය හැකිය.
දෘශ්ය සමඟ වාචික - එක් ක්රමයකට වඩා සම්බන්ධ වූ විට ඉගෙනීම සැමවිටම වැඩිදියුණු වේ, එබැවින් දෘශ්ය තොරතුරු සමඟ වාචික තොරතුරු සම්ප්රේෂණය කිරීම අවබෝධය සඳහා නිර්මාණය කිරීමට එක් ක්රමයකි. මුද්රිත අනුවාදය සමඟ කවියක ශ්රව්ය පටයක් (කර්තෘ විසින් කියවනු ලැබුවහොත් වඩාත් සුදුසු) වාදනය කිරීම උදාහරණයක් විය හැකිය. මුද්රිත විවිධ කොටස්වල ලේබල් සහ කාර්යයන් එකවර ප්රදර්ශනය කරන අතරම ඇසේ ක්රියාකාරිත්වය වාචිකව පැහැදිලි කිරීම තවත් එකක් විය හැකිය.
ඊතල - මෙම සරල සංකේත පවා දී ඇති අයිතමවල අනුපිළිවෙල, දිශාව, වැදගත්කම හෝ අනෙකුත් වැදගත් අංශ පිළිබඳව දෘශ්යමය වශයෙන් බොහෝ දේ සන්නිවේදනය කළ හැකිය.
සංකේත - සංකේත (උදා: එකතු කිරීම සඳහා "+" හෝ එකට, විෂය සඳහා "S") දෘශ්ය තොරතුරු කෙටි කළ හැකි අතර, සමහර ඉගෙන ගන්නන්ට එය වඩාත් ප්රවේශ විය හැකිය.
අයිතමවල/පියවරවල අනුපිළිවෙල/අර්ථය පැහැදිලි කරන්න. – අරගල කරන ඉගෙන ගන්නන්ට අර්ථය ප්රවේශ විය හැකි කිරීම බොහෝ සිසුන්ට තොරතුරු වඩා හොඳින් සැකසීමට උපකාරී වේ. ඊට අමතරව, අනුපිළිවෙලක පියවර අනුපිළිවෙල දැන ගැනීමෙන් සිසුන්ට ඉදිරි ගමනක් ලබා දෙන අතර එමඟින් ඔවුන්ට තත්වය කෙරෙහි තව ටිකක් පාලනයක් ඇති අතර සුදුසු පරිදි ප්රතිචාර දැක්වීමට වැඩි ඉඩක් ඇත.
වර්ණ කේතනය හෝ අංකනය – සංකල්පමය වශයෙන් තොරතුරු සංවිධානය කිරීම සඳහා වර්ණ කේතනය ඉතා හොඳ මෙවලමකි (උදා: කාණ්ඩගත කිරීම හෝ විවිධ කාණ්ඩ පෙන්වීම). ඊට අමතරව, අංකනය මඟින් ඉගෙන ගන්නන්ට සිදුවීම් හෝ අයිතමවල අනුපිළිවෙල පැහැදිලිව තේරුම් ගැනීමට හෝ එක් එක් අයිතමය වෙනස් බව දැන ගැනීමට ඉඩ සලසයි.
ග්රැෆික් සංවිධායකයින් – ග්රැෆික් සංවිධායකයින් යනු සංකල්ප හෝ අදහස් විස්තර කිරීමට, සංසන්දනය කිරීමට හෝ වෙනස් කිරීමට උපකාරී වන රූප සටහන් වේ. මෙම මෙවලම් අදහස් වඩාත් සංයුක්ත හා තේරුම්ගත හැකි ආකාරවලින් ඉදිරිපත් කිරීමෙන් ඉගෙනීම වැඩි දියුණු කරයි. වෙබ් එකක් යනු මූලික අදහසක් සහ එහි සියලු උප අදහස් නිරූපණය කිරීමට ඉඩ සලසන ග්රැෆික් සංවිධායකයෙකුගේ එක් උදාහරණයකි.
වර්ණවත් විනිවිදභාවය සහිත ආවරණයක් - බොහෝ සිසුන්ට දෘශ්ය මුද්රණය නිවැරදිව අර්ථ නිරූපණය කිරීමේ අපහසුතාවයක් ඇති අතර, සමහරුන්ට පෙනී ගොස් ඇත්තේ විනිවිද පෙනෙන ආවරණවල ඇතැම් වර්ණ මුද්රණය "සන්සුන්" කිරීමට උපකාරී වන අතර එමඟින් කියවීමට පහසු වන බවයි.
සිසුන් තමන්වම අඳිති - තොරතුරු වඩාත් සංයුක්ත කිරීම පොදුවේ අවබෝධ කර ගැනීමට උපකාරී විය හැකිය, එබැවින් ඉලක්ක තොරතුරු සම්බන්ධ කිරීම සඳහා රාමුවක් ලෙස කෙනෙකුගේ සිල්වට් එක ඇඳීම “එය ගෙදර ගෙන ඒමට” උපකාරී විය හැකිය.
දෘශ්ය සමඟ වාචික - එක් ක්රමයකට වඩා සම්බන්ධ වූ විට ඉගෙනීම සැමවිටම වැඩිදියුණු වේ, එබැවින් දෘශ්ය තොරතුරු සමඟ වාචික තොරතුරු සම්ප්රේෂණය කිරීම අවබෝධය සඳහා නිර්මාණය කිරීමට එක් ක්රමයකි. මුද්රිත අනුවාදය සමඟ කවියක ශ්රව්ය පටයක් (කර්තෘ විසින් කියවනු ලැබුවහොත් වඩාත් සුදුසු) වාදනය කිරීම උදාහරණයක් විය හැකිය. මුද්රිත විවිධ කොටස්වල ලේබල් සහ කාර්යයන් එකවර ප්රදර්ශනය කරන අතරම ඇසේ ක්රියාකාරිත්වය වාචිකව පැහැදිලි කිරීම තවත් එකක් විය හැකිය.
ඊතල - මෙම සරල සංකේත පවා දී ඇති අයිතමවල අනුපිළිවෙල, දිශාව, වැදගත්කම හෝ අනෙකුත් වැදගත් අංශ පිළිබඳව දෘශ්යමය වශයෙන් බොහෝ දේ සන්නිවේදනය කළ හැකිය.
සංකේත - සංකේත (උදා: එකතු කිරීම සඳහා "+" හෝ එකට, විෂය සඳහා "S") දෘශ්ය තොරතුරු කෙටි කළ හැකි අතර, සමහර ඉගෙන ගන්නන්ට එය වඩාත් ප්රවේශ විය හැකිය.
වචන මාලා උපාය - නව, දුෂ්කර වචන මාලා වචන මතක තබා ගැනීම සඳහා ඔප්පු කරන ලද ක්රමයක් සිසුන්ට සෘජුවම ඉගැන්වීමෙන් විශාල වෙනසක් සිදු කළ හැකිය. මේවා පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක පැහැදිලි කිරීම් ක්රම පෙළපොත් වලින් සොයාගත හැකිය.
සිහිවටන උපාංග – සිහිවටන උපාංග යනු මතකයට උපකාරී වන මෙවලම් හෝ ක්රියා පටිපාටි වන අතර ඒවාට ලැයිස්තු මතක තබා ගැනීම සඳහා කෙටි යෙදුම්, පියවර හෝ අදහස් මතක තබා ගැනීම සඳහා ගීත (උදා: “අක්ෂර ගීතය”) හෝ කතාවක සිදුවීම් අනුපිළිවෙල සිහිපත් කිරීම සඳහා දෘශ්ය රූප ඇතුළත් වේ.
කුට්ටි - කට්ටල හෝ අයිතම ලැයිස්තු කෙටි නම් (3–7 ඇතුළත් කිරීම්) සහ ඒවා යම් අර්ථවත් ආකාරයකින් සම්බන්ධ වී ඇත්නම් සිසුන්ට වඩාත් පහසුවෙන් මතක තබා ගත හැකිය.
පාරිසරික මුද්රණ රාශියක් - පන්ති කාමරයක් හෝ ගොඩනැගිල්ලක් වටා තබා ඇති ලේබල් මඟින් ප්රමාණවත් පලංචියක් (එනම්, ක්රමයෙන් මැකී යන අත්යවශ්ය ආධාරක) සැපයිය හැකි අතර එමඟින් අවසානයේ නම් දිගුකාලීන මතකයට ඇතුළත් වේ.
සකස් කළ ලැයිස්තු සහ උපදෙස් – සැලකිය යුතු මතක ගැටළු ඇති සිසුන්ට සාර්ථක වීමට උපකාර කිරීම සඳහා, අවශ්ය විටෙක යොමු කිරීම සඳහා ප්රධාන පද ලැයිස්තුවක් හෝ ලිඛිත උපදෙස් කට්ටලයක් ඔවුන්ට ලබා දීමට උත්සාහ කරන්න.
බහුවිධ ක්රම - එක් ක්රමයකට වඩා භාවිතා කරන විට මතකය වැඩි දියුණු වේ, උදාහරණයක් ලෙස පාඩම් ටයිප් කිරීමේදී දෘශ්ය සහ සියුම් මෝටර් ක්රම දෙකම භාවිතා කරන විට හෝ කියවීමේ පාඩම් වලදී දෘශ්ය සහ ශ්රවණ ක්රම දෙකම භාවිතා කරන විට. පන්ති කාමරයක සිසුන්ට විවිධ ක්රම ශක්තීන් ඇති බැවින්, උපදෙස් අතරතුර සෑම විටම ක්රම දෙකක් හෝ වැඩි ගණනක් (දෘශ්ය, ශ්රවණ, ස්පර්ශ හෝ ස්පර්ශ, චාලක හෝ මාංශ පේශි චලනය, රසය, සුවඳ) භාවිතා කිරීම හොඳ රීතියකි.
අවබෝධය සඳහා පරීක්ෂා කරන්න - දී ඇති කරුණක් හෝ පාඩමක් පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අවබෝධය ඉක්මනින් පරීක්ෂා කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට පුරුදු වී සිටින සිසුන් නව තොරතුරු ඉගෙන ගැනීමට සහ මතක තබා ගැනීමට වැඩි උත්සාහයක් දැරීමට නැඹුරු වනු ඇත.
කුඩා පියවර - මතක ගැටළු ඇති සිසුන්ට විශාල පියවර සංඛ්යාවක් මතක තබා ගැනීමට නොහැකි වන අතර, ඔවුන්ට සම්පූර්ණ කිරීමට අඩු පියවර ඇති විට වඩා හොඳින් ක්රියා කළ හැකිය.
සන්නිවේදන මණ්ඩලය – සැලකිය යුතු කථන අභියෝග ඇති සිසුන්ට සරල දෘශ්ය හෝ විද්යුත් සන්නිවේදන පුවරුවක් භාවිතයෙන් සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කළ හැකිය, සාමාන්යයෙන් අධ්යාපන වැඩසටහනට සිසුන්ගේ ප්රවේශය වැඩි කිරීම සඳහා හඳුනාගෙන ඇති IEP නවාතැන් වල කොටසක් විය හැකිය.
වස්තූන්, අදහස් හෝ ක්රියාවන් දැක්වීමට කාඩ්පත් – බොහෝ සිසුන් කථනය සම්පූර්ණයෙන්ම ඵලදායී නොවන විට සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්රමයක් ලෙස තනි කාඩ්පත් (සමහර විට විශාල මුද්දක හෝ කුඩා සටහන් පොතක, පෙට්ටියක හෝ රොලෝඩෙක්ස් එකක සංවිධානය කර ඇත) භාවිතා කිරීමට කැමැත්තක් දක්වයි. මේවාට අදහස නිරූපණය කිරීම සඳහා වචනය සහ චිත්රය යන දෙකම ඇතුළත් විය හැකිය.
ඉගැන්වීමේ පොරොත්තු කාලය – සමහර සිසුන්ට ප්රතිචාරයක් සැකසීමට සහ සකස් කිරීමට වැඩි කාලයක් අවශ්ය වේ. මුළු පන්තියටම ප්රමාණවත් කාලයක් ලබා දීමෙන් ශිෂ්යයාට සාකච්ඡාවේ කොටසක් වීමට අවස්ථාව ලැබෙන අතර ගුරුවරයාට වර්ධනය තක්සේරු කිරීමට අවස්ථාව ලැබේ.
විකල්ප – ප්රතිචාර දැක්වීම සඳහා සුදුසු තේරීම් ලබා දීම, ඉගෙන ගන්නන්ගේ ස්වයං නිර්ණය සහ ස්වයං-නියාමනය සඳහා ධාරිතාව ගොඩනැගීමේ එක් ක්රමයකි. කථන විකල්ප සඳහා උදාහරණ කිහිපයක් අතරට ප්රතිචාර කාඩ්පත්, අත් හෝ මුහුණේ අභිනයන් හෝ යතුරු පුවරුවක් භාවිතා කිරීම ඇතුළත් වේ.
දෘශ්ය ආධාරක භාවිතා කරන්න - පින්තූර, සංකේත, අදහස්වල ග්රැෆික් සංවිධායකයින්, උපාමාරු සහ සැබෑ වස්තූන් සන්නිවේදනයට උපකාරී වන සියලු ක්රම වේ.
චතුර ලෙස කතා කිරීමට පුරුදු වන්න – කථන අභියෝග ඇති සිසුන් සාමාන්යයෙන් කථන චිකිත්සාවට සහභාගී වේ. මෙම සේවාව තිබේද නැද්ද යන්න නොසලකා, ගැටළු සහගත කථන ශබ්ද පුහුණු කිරීම වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා අත්යවශ්ය වේ. එවැනි පුහුණුවීම් සඳහා අවස්ථා සැලසුම් කිරීම (ටේප් රෙකෝඩරයක් තුළ, සම වයසේ මිතුරෙකු සමඟ, නිවසේදී) එය සිදු වන බව සහතික කිරීම සඳහා ප්රයෝජනවත් ව්යුහයක් නිර්මාණය කරනු ඇත.
ශිෂ්යයා පටිගත කරන්නෙකු ලෙස සේවය කරයි - මෙම පැවරුම සිසුන්ට වැඩිය කතා නොකර සාකච්ඡාවකට සහභාගී වීමට උපකාරී වේ. සහයෝගී ඉගෙනුම් කණ්ඩායම්වල සිට සම්පූර්ණ පන්ති ක්රියාකාරකම් දක්වා ඕනෑම සැකසුමක එය භාවිතා කළ හැකිය.
පන්ති චර්යාව – බොහෝ ගුරුවරුන්ට ඇතැම් වාක්ය ඛණ්ඩ පුනරාවර්තනය කිරීම ඇතුළත් දෛනික චර්යාවන් ඇත. මේවා කථන ගැටළු ඇති සිසුන්ට වැදගත් පුහුණුවක් ලබා දිය හැකිය.
ශ්රී ලංකා නිදහස් පක්ෂයේ සහයෝගය - කථන සන්නිවේදනය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා කථන චිකිත්සාව වඩාත් පොදු සහාය වේ.
අනුපිළිවෙලට වාක්ය කොටස් - වාක්යයක තනි වචන හෝ වාක්ය ඛණ්ඩ ඇතුළත් කාඩ්පත් හෝ කඩදාසි තීරු ශිෂ්යයෙකුට මුල සිටම සම්පූර්ණ වාක්යයක් ජනනය කිරීමට උපකාරී වේ.
සම්පූර්ණ සහ විවිධ වාක්ය ආකෘති නිර්මාණය සහ අවශ්ය කිරීම – ගුරුවරුන් විසින් සම්පූර්ණ සහ විවිධ වාක්ය ආකෘතිකරණය කිරීම සිසුන්ට වාක්යයක් යනු කුමක්ද සහ ව්යාකරණමය එකක් නිපදවන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳව වැඩි පැහැදිලි බවක් ලබා ගැනීමට උපකාරී විය හැකිය. සිසුන්ට සම්පූර්ණ සහ විවිධ වාක්යවලින් කථා කිරීමට සහ ලිවීමට අවශ්ය කිරීමේ අතිරේක ව්යුහය ඔවුන්ගේ වාචික කුසලතා වැඩි දියුණු කරයි.
වචන බිත්ති හෝ බැංකු – අධ්යාපන ක්රම පාඨවල මෙම වචන එකතු කිරීම් සහ භාෂාව, කියවීම සහ ලිවීම සඳහා අත්යවශ්ය ඉගෙනීම සඳහා “පලංචියක්” ලෙස ඒවා නිර්මාණය කළ හැකි ආකාරය පිළිබඳ බොහෝ විස්තර ඇතුළත් වේ. නිර්මාණ ක්රියාවලිය (බිත්තියේ හෝ ගොනු පෙට්ටියක ඉගෙන ගන්නා විට වචන තැබීම) සහ ඒවායේ සාමාන්ය ප්රවේශ්යතාව යන දෙකම සිසුන්ට භාෂා කුසලතා වර්ධනය කර ගැනීමට සහ ඔවුන්ට අවශ්ය විට විශේෂිත වචන සොයා ගැනීමට උපකාරී වේ.
පන්ති කාමර කතිකාව සඳහා පුරෝකථනය කළ හැකි චර්යාවන් - දින දර්ශන සාකච්ඡා සහිත උදෑසන කව, ගායනා-ගීත සහ වට-පාඨ වැනි සාමාන්ය සිදුවීම්, භාෂා අභියෝග ඇති සිසුන්ට කල්තියා දැනුම් දෙන අතර සහභාගී වීමට වඩා හොඳින් සූදානම් වීමට ඔවුන්ට උපකාරී වේ.
සවන්දීමේ මධ්යස්ථානය - සුදුසු භාෂා ආකෘතිවලට සවන් දීම (දුෂ්කර වචන මාලා වචන, කියවීමේ ඡේද හෝ වෙනත් අන්තර්ගතයන් වේවා) තනි සිසුන්ට ඔවුන්ගේ භාෂා සංවර්ධනය සඳහා පෞද්ගලිකව කටයුතු කිරීමට උපකාරී වේ.
ශබ්ද නඟා කියවීම - විවිධ සහ සම්පූර්ණ වාක්ය සහ ඡේදවලට සවන් දීමෙන් සිසුන්ගේ භාෂා කුසලතා වර්ධනය වේ.
චතුර කථිකයන් මගින් ආකෘති නිර්මාණය – ඉහත අයිතම මෙන්, ප්රකාශන අභියෝග ඇති සිසුන්ට චතුර ලෙස කතා කරන ආකෘතිවලට නිතිපතා සවන් දීමට හැකි බව සහතික කිරීමේ වැදගත්කම ආකෘති නිර්මාණය අවධාරණය කරයි (එය සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සැමවිටම සත්ය නොවේ). මෙම ආකෘති පන්තියේ, ගුවන් විදුලියේ, රූපවාහිනියේ හෝ වීඩියෝවේ හෝ වෙනත් ව්යුහගත ස්ථාන හරහා විය හැකිය.
