ඵලදායී ලිවීමේ උපදෙස් ලබා දීම සඳහා ලින් මහත්මිය දැනගත යුත්තේ කුමක්ද?
පිටුව 2: ලිඛිත ප්‍රකාශනය සඳහා පූර්ව අවශ්‍යතා
සිසුන් සාර්ථක ලේඛකයින් වීමට නම්, ඔවුන් ඵලදායී ලෙස සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කළ යුතුය. ඵලදායී ලිඛිත සන්නිවේදනයක් සඳහා පූර්ව අවශ්‍යතා කුසලතා දෙකක් ඇතුළත් වේ:
- පිටපත් කිරීමේ කුසලතා
- ව්‍යාකරණ කුසලතා
සාර්ථක ලේඛකයින් වීමට නම්, සිසුන් තම ලිවීමේ හැසිරීම නියාමනය කර පූර්ව අවශ්‍යතා කුසලතා ඉගෙන ගත යුතුය. මෙම කුසලතා සමඟ අරගල කරන සිසුන්ට ලිවීම කලකිරීමට කරුණක් වනු ඇත. පිටපත් කිරීම හෝ ව්‍යාකරණ කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට සිදුවන අයට ලිවීමේ ක්‍රියාවලියේදී ඉහළ පෙළේ කුසලතා ගැන සිතීමට නොහැකි විය හැකිය.
පිටපත් කිරීමේ කුසලතා
ලිවීමේ සන්දර්භය තුළ, පිටපත් කිරීම යනු කෙනෙකුගේ සිතුවිලි සහ අදහස් වචන වලට මාරු කර එම වචන කඩදාසි මත තැබීමේ ක්‍රියාවලියයි. පිටපත් කිරීමේ කුසලතා යනු මූලික ලිවීමේ කුසලතා වේ - ප්‍රධාන වශයෙන් අත් අකුරු සහ අක්ෂර වින්‍යාසය - සහ ප්‍රවීණ ලිවීමට ඒවා පිළිබඳ ප්‍රවීණතාවයක් අවශ්‍ය වේ.
ලිවීමේ දුෂ්කරතා මතුවීමට දායක වන සාධක පිළිබඳව ස්ටීව් ග්‍රැහැම් පර්යේෂණ කර ඇත. පහත ශ්‍රව්‍යයෙන්, සිසුන් පිටපත් කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කරන ආකාරය ඔහු පැහැදිලි කරයි (වේලාව: 0:57).
ස්ටීව් ග්‍රැහැම්, එඩ්ඩී
මහාචාර්ය සහ කුරේ-ඉන්ග්‍රෑම් විශේෂ අධ්‍යාපන සභාපති
වැන්ඩර්බිල්ට් විශ්ව විද්‍යාලය, නැෂ්විල්, ටී.එන්
පිටපත: ස්ටීව් ග්‍රැහැම්, එඩ්ඩී
පිටපත් කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කරන ක්‍රම දෙකක් තිබේ. එකක් නම් පැහැදිලිව ඉගැන්වීමයි. දෙවන කොටස චතුර ලෙස කථා කිරීමයි: ඔබට මෙය කෙතරම් වේගයෙන් කළ හැකිද යන්න.
උදාහරණයක් ලෙස, අත් අකුරු සමඟ, අපි සාමාන්‍යයෙන් දරුවන්ට තනි අකුරු සාදන ආකාරය උගන්වමු. පෑන විනාශ නොකරන පැන්සල් ග්‍රහණයක් ඔවුන් සතුව ඇති බව සහතික කිරීමට අපි උත්සාහ කරමු. ඔවුන් තම පත්‍රිකා නිවැරදිව ස්ථානගත කරන්නේ එය ඇලවීම තීරණය කරන නිසා සහ ඔවුන් පිළිවෙලට විවිධ අංශ ගැන සැලකිලිමත් වන බැවිනි. ඒ දේවල් කෙලින්ම ඉගැන්විය හැකිය. චතුර බව බොහෝ දුරට වර්ධනය වන්නේ බොහෝ දේ ලිවීමේ සහ ලිවීමේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස ය. එබැවින් ඔබ වැඩි වැඩියෙන් ලියන තරමට, ඔබ අත් අකුරු කුසලතා සමඟ වඩාත් චතුර බවට පත්වේ.
අක්ෂර වින්‍යාසය එකම ආකාරයේ දෙයකි. එය වෙනස් ආකාර දෙකකින් වර්ධනය වේ. එකක් නම් පැහැදිලිව ඉගැන්වීමේ කුසලතා මගිනි. අපි සාමාන්‍යයෙන් එය කරන ආකාරය නම් ළමයින්ට ඔවුන්ගේ ලිවීමේදී භාවිතා කිරීමට ඉඩ ඇති වචන නිවැරදිව උච්චාරණය කිරීමට ඉගැන්වීමයි. අක්ෂර වින්‍යාසයේ වර්ධනයේ අනෙක් අංගය අහඹු හෝ අවිධිමත් ය. ළමයින් කියවන විට, ඔවුන් සමහර වචනවල අක්ෂර වින්‍යාසය ලබා ගනී.
සිසුන් තවමත් ලිවීමේ යාන්ත්‍ර විද්‍යාව ප්‍රගුණ කර නොමැති නම් සහ ඔවුන්ගේ භාෂාව කඩදාසි මත තැබීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට අවශ්‍ය නම් - උදාහරණයක් ලෙස, "h" අකුර ලියන ආකාරය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට අවශ්‍ය නම් - ඔවුන්ට ඔවුන්ගේ සංයුති සැලසුම් කිරීම සහ සංවිධානය කිරීම වැනි ඉහළ මට්ටමේ කුසලතා සඳහා සහභාගී වීමට අපහසු විය හැකිය. ඵලදායී හා කාර්යක්ෂම සංයුති කුසලතා ප්‍රවර්ධනය කිරීම සඳහා, ගුරුවරුන්ට ඔවුන්ගේ සිසුන්ගේ පිටපත් කිරීමේ කුසලතා සඳහා වන ඉල්ලීම් සකස් කිරීමට අවශ්‍ය විය හැකිය. මෙය ඉටු කර ගත හැක්කේ:
- අත් අකුරු සඳහා විකල්ප සැපයීම
- යතුරු පුවරුව
- නිර්දේශය
- මෘදුකාංග වැඩසටහන්
x
මෘදුකාංග වැඩසටහන්
පරිගණකවල පෙළ ඇතුළත් කිරීමේදී පරිශීලකයින්ට සහාය වීම සඳහා වචන-පුරෝකථන මෘදුකාංග වැඩසටහන් භාවිතා කරයි. වචන-පුරෝකථන මෘදුකාංග පැකේජ භාවිතා කරන වචනවල ඉදිකිරීම් සහ සංඛ්‍යාතය මත පදනම්ව, ටයිප් කරන වචනය මෙන්ම පහත වචනය පුරෝකථනය කරයි. මෙම වැඩසටහන් වලට බොහෝ විට අක්ෂර වින්‍යාස පරීක්ෂාව, කථන සංස්ලේෂණය සහ කෙටිමං යතුරු ඇතුළත් වන අතර ඒවා පුනරාවර්තන වචන සඳහා භාවිතා කළ හැකිය.
- පළමු කෙටුම්පත්වල අත් අකුරු සහ අක්ෂර වින්‍යාසය ගැන කරදර නොවන්නැයි සිසුන්ට පැවසීම.
- සිසුන්ට කෙටි රචනා ලිවීමට ඉඩ සැලසීම
- පැහැදිලි සහ ක්‍රමානුකූල අමතර උපදෙස් ලබා දීම (පළමු කෙටුම්පතෙහි අත් අකුරු සහ අක්ෂර වින්‍යාස ගැටළු ආමන්ත්‍රණය නොකර ඡේදයක් ලියන ආකාරය ආදර්ශනය කිරීම)
ව්යාකරණය
ලිඛිත භාෂාව හරහා ඵලදායී ලෙස සන්නිවේදනය කිරීමට නම්, නිසි ව්‍යාකරණ භාවිතා කිරීමේ හැකියාව අවශ්‍ය වේ. සිසුන් තේරුම් ගත යුත්තේ:
- වචන සිදුවන අනුපිළිවෙල
- වචන වෙනත් වචන සමඟ ඇති සම්බන්ධතාවය අනුව වෙනස් වන ආකාරය
- වචන ඒකක වලට ගොඩනඟන ආකාරය (උදා: වාක්‍ය)
භාෂාවේ විධිමත් ව්‍යුහය තවමත් ප්‍රගුණ කර නොමැති සිසුන්ට සුසංයෝගී ලිඛිත සංයුති ගොඩනැගීම දුෂ්කර වනු ඇත, නොහැකි නොවේ නම්,. ඔබ නොදන්නා විදේශීය භාෂාවකින් කතාවක් ලිවීමට උත්සාහ කිරීම ගැන සිතා බලන්න. එම භාෂාවේ වචනවල තේරුම ඔබ තේරුම් ගත්තද, ඔබ එහි ව්‍යාකරණ ප්‍රගුණ කර නොමැති නම් සුසංයෝගී කතාවක් ලිවීම ඉතා අපහසු වනු ඇත.
පැහැදිලි උපදෙස් (ආකෘති නිර්මාණය, ප්‍රතිපෝෂණ ලබා දීම සහ පුහුණුවීම් සඳහා ප්‍රමාණවත් කාලයක්) භාවිතා කරන ගුරුවරුන්ට තම සිසුන්ට ව්‍යාකරණ කුසලතා ඵලදායී ලෙස ප්‍රදර්ශනය කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, සරල වාක්‍ය සංකීර්ණ ඒවාට ඒකාබද්ධ කිරීමෙන් සංයුති සංශෝධනය කරන්නේ කෙසේදැයි ගුරුවරුන්ට ආදර්ශනය කළ හැකිය. “සුළඟ හමමින් තිබුණි. මිදුල පුරා අතු තිබුණා” යන්න “සුළඟ මිදුල පුරා අතු ගසාගෙන ගියේය” බවට පත්විය හැකිය. මෙම කුසලතාව ඉගෙන ගන්නා විට සිසුන්ට සහාය වීම සඳහා ගුරුවරුන්ට අමතර උදාහරණ ආදර්ශනය කළ හැකිය. ඉන්පසු සිසුන්ට තම ගුරුවරුන්ගේ සහාය ඇතිව පුහුණුවීම් දිගටම කරගෙන යා හැකිය; අවසානයේදී, වාක්‍ය ඒකාබද්ධ කිරීම පුහුණු කිරීම සඳහා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ වැඩ කළ හැකිය. අවසාන වශයෙන්, ගුරුවරුන්ට සිසුන්ට ඔවුන්ගේ සංයුති වෙත ආපසු ගොස් සංකීර්ණ ඒවා සෑදීමට සරල වාක්‍ය ඒකාබද්ධ කළ හැකි ස්ථාන සොයා බැලීමට උපදෙස් දිය හැකිය.
ක්රියාකාරකම්
(30 තත්පර)
(3 විනාඩි)
ලිවීමේ නියැදිය ලකුණු කිරීම
සෑම මිනිත්තු 3 ක කාල පරිච්ඡේදයක් තුළම ලියා ඇති වචන ගණන ගණන් කරන්න. පළමු කතාවේදී, ඔබ නිසි කැපිටල් අකුරු, විරාම ලකුණු සහ අක්ෂර වින්‍යාසය භාවිතා කර ඇත්දැයි සැලකිල්ලට ගන්න.
දෙවන කතාවේදී, ඔබ අනුවර්තනය කරන ලද ව්‍යාකරණ රීති නිවැරදිව භාවිතා කළාද?
- සෑම පස්වන වචනයකටම පසුව තිතක් ඇතුළත් කරන්න.
- සෑම a, and, හෝ the ට පසුව කොමාවක් භාවිතා කරන්න.
- සෑම ක්‍රියා පදයක් වටාම උද්ධෘත ලකුණු යොදන්න.
- සෑම අකුරු පහේ වචනයක්ම ලොකු අකුරින් ලියන්න.
- සෑම අකුරු හතරේ වචනයක්ම ආපස්සට ලියන්න.
පහත ප්‍රශ්න අසන්න:
- කුමන ලිවීමේ නියැදිය දිගුද? වඩා උසස් තත්ත්වයේ කුමක්ද?
- පළමු ලිවීමේ අභ්‍යාසයේදී ඔබ සිතුවේ කුමක්ද?
- දෙවන ලිවීමේ අභ්‍යාසයේදී ඔබ සිතුවේ කුමක්ද?
- දෙවන ලිවීමේ අභ්‍යාසයේදී ඔබට හැඟුණේ කෙසේද?
- දෙවන ලිවීමේ අභ්‍යාසයේදී නීති රීති මතක තබා ගැනීම කොතරම් දුෂ්කරද, මන්ද ඒවා යොමුවක් ලෙස සපයා නොතිබුණිද? අභ්‍යාසයේ අවසාන කොටසේදී නීති පළ කිරීම ඔබේ කාර්ය සාධනයට බලපෑවේ කෙසේද?
- මෙම ක්රියාකාරකම් ඵලදායී හා අරගලකාරී ලේඛකයින්ට සම්බන්ධ වන්නේ කෙසේදැයි ඔබ සිතන්නේ කෙසේද?
- මූලික ලිවීමේ කුසලතා (අත් අකුරු, අක්ෂර වින්‍යාසය, කැපිටල් අකුරු, විරාම ලකුණු) ස්වයංක්‍රීය බවක් නොමැති වීම උසස් තත්ත්වයේ සංයුතියක් ජනනය කිරීමට බලපාන්නේ කෙසේදැයි ඔබ සිතන්නේ කෙසේද?
- මෙම අභ්‍යාසයෙන් ඔබේ අවබෝධය පන්ති කාමරයේදී සිසුන්ට උපකාර කිරීම සඳහා භාවිතා කළ හැක්කේ කෙසේද?
- ලිවීමේ කාර්යයන් සෑම විටම දෙවන අභ්‍යාසය තරම්ම දුෂ්කර නම්, පාසලේදී ලිවීම ගැන ඔබට කෙසේ හැඟෙනු ඇත්ද?
නටාලි ඔලිංහවුස්, PhD
ගුරු අධ්‍යාපන/උපදේශන සහකාර මහාචාර්ය,
අධ්‍යාපනික මනෝවිද්‍යාව සහ විශේෂ අධ්‍යාපනය
මිචිගන් ප්‍රාන්ත විශ්වවිද්‍යාලය,
ඊස්ට් ලන්සිං, MI
පිටපත: නටාලි ඔලිංහවුස්, PhD (ක්රියාකාරකම් ප්‍රතිපෝෂණය)
මෙම ක්රියාකාරකම් දෙක වූයේ පහළ මට්ටමේ ලිවීමේ කුසලතා ලිවීමේ ක්‍රියාවලියට බලපාන ආකාරය ඔබට පෙන්වීමයි. උදාහරණයක් ලෙස, පහළ මට්ටමේ ලිවීමේ කුසලතා හෝ මූලික ලිවීමේ කුසලතා - එනම් අත් අකුරු, අක්ෂර වින්‍යාසය, විරාම ලකුණු, කැපිටල්කරණය, ව්‍යාකරණ සහ වාක්‍ය ව්‍යුහය - ඒවා සැබවින්ම වැදගත් වේ. පළමු ලිවීමේ ක්‍රියාකාරකමේදී, ඔබේ සියලු සංජානන සම්පත් සැලසුම් කිරීම, අදහස් ජනනය කිරීම, වාක්‍ය සහ පෙළ මට්ටම්වල භාෂාව සහ ඔබේ සංයුතිය සුසංයෝගී වන පරිදි ඔබ ලියූ දේ සමාලෝචනය කිරීම වැනි ඉහළ මට්ටමේ ලිවීමේ කුසලතා කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ හැකිය. දෙවන ක්‍රියාකාරකමේදී, ඔබට එම නුහුරු නීති සියල්ල මතක තබා ගැනීමට අරගල කළ නිසා සහ ඔබට ඔබේ ප්‍රමුඛ නොවන අතින් ලිවීමට සිදු වූ නිසා, ඔබට ඔබේ සංජානන සම්පත්වලින් වැඩි ප්‍රමාණයක් පහළ මට්ටමේ කුසලතා සඳහා වැය කිරීමට අවශ්‍ය විය. ඔබේ ප්‍රමුඛ නොවන අතින් ලියන අතරතුර නුහුරු අක්ෂර වින්‍යාසය සහ වාක්‍ය ගොඩනැගීමේ නීති මතක තබා ගැනීමට උත්සාහ කළ විට දෙවන ක්‍රියාකාරකමේදී ඔබට කලකිරීමක් දැනෙන්නට ඇත. සමාන ගැටළු වලට මුහුණ දෙන ශිෂ්‍යයෙකුට ඔබේ පන්ති කාමරය තුළ ලිවීමේ කාර්යයන් කිරීමට හැඟෙන්නේ කෙසේදැයි සිතා බලන්න.
පිටපත: නටාලි ඔලිංහවුස්, PhD (යෝජනා)
ඉතින් ගුරුවරයෙකු ලෙස ඔබට කුමක් කළ හැකිද? ඵලදායී ලිවීමේ උපදෙස් මඟින් සැලසුම් කිරීම, සංශෝධනය කිරීම සහ භාෂාව ගැන සිතීම වැනි ඉහළ මට්ටමේ කුසලතා සහ අත් අකුරු, අක්ෂර වින්‍යාසය, විරාම ලකුණු, ප්‍රාග්ධනීකරණය, ව්‍යාකරණ සහ වාක්‍ය ව්‍යුහය වැනි පහළ මට්ටමේ ලිවීමේ කුසලතා ඒකාබද්ධ වන බව දැන ගැනීම වැදගත්ය. නිදසුනක් වශයෙන්, මෙම පහළ මට්ටමේ ලිවීමේ කුසලතාවන්හි ස්වයංක්‍රීය බවක් නොමැතිකම යනු ශිෂ්‍යයෙකුට තම සිතුවිලි සමඟ ඉදිරියට යාමට තරම් වේගයෙන් ලිවීමට නොහැකි විය හැකිය. ඊට අමතරව, සැලසුම් කිරීමේ ක්‍රියාවලියට බාධා කරන මූලික ලිවීමේ කුසලතා සඳහා ඔවුන්ට සහභාගී වීමට සිදු විය හැකිය. වචනයක් අක්ෂර වින්‍යාස කරන්නේ කෙසේද හෝ වාක්‍යයක් ව්‍යුහගත කරන්නේ කෙසේද යන්න ගැන සිතීම නිසා ඔබ ඊළඟට ලිවීමට යන්නේ කුමක්ද යන්න මතක තබා ගැනීම දුෂ්කර වේ. එසේම, අක්ෂර වින්‍යාසය හෝ වාක්‍ය-ඉදිකිරීමේ කුසලතා සමඟ අරගල කරන සිසුන්ට සීමිත ලිඛිත වචන මාලාවක් හෝ සරල වාක්‍ය ව්‍යුහයක් භාවිතා කළ හැකිය. එය දුර්වල ලිවීමේ ගුණාත්මක භාවයට හේතු විය හැක. තවත් ගැටළුවක් විය හැක්කේ සංයුතියේ අදහස් හොඳ විය හැකි වුවද, දෝෂ හෝ අපැහැදිලි අත් අකුරු රාශියක් සහිත ලිඛිත සංයුති නිරන්තරයෙන් ගුණාත්මක භාවයෙන් අඩු ලෙස විනිශ්චය කරනු ලැබේ. තවද, පහළ මට්ටමේ ලිවීමේ කුසලතා ඇති දුෂ්කරතා ඇති සිසුන්ට ලිවීමට පෙළඹවීමක් නොමැති විය හැකි අතර, පාසලේදී සහ නිවසේදී ලිවීමෙන් වැළකී සිටිය හැකිය. ඉතා මැනවින්, ඔබේ වැඩසටහනට මූලික ලිවීමේ කුසලතා පිළිබඳ උපදෙස් සහ ලිවීම පිළිබඳ ශිෂ්‍යයෙකුගේ දැනුම, ලිවීම සඳහා උපාය මාර්ග සහ ලිවීම සඳහා අභිප්‍රේරණය ඇතුළත් විය යුතුය. හොඳ ලිවීමේ වැඩසටහනක් පහළ මට්ටමේ කුසලතා ස්වයංක්‍රීය කිරීම සඳහා ක්‍රියා කළ යුතු අතර එමඟින් සංජානන සම්පත් ඉහළ මට්ටමේ කුසලතා සඳහා වෙන් කළ හැකිය. මේ සඳහා පහළ මට්ටමේ සහ ඉහළ මට්ටමේ කුසලතා එකට ඉගැන්වීම අවශ්‍ය වේ. මූලික ලිවීමේ කුසලතා සමඟ පොරබදමින් සිටින සිසුන් සඳහා, අර්ථවත් ක්‍රියාකාරකම්වල ඇතුළත් කර ඇති පැහැදිලි සහ අතිරේක උපදෙස් එකතු කිරීමට ඔබට අවශ්‍ය විය හැකිය.
