තම සිසුන්ට ඒත්තු ගැන්වෙන රචනා ලිවීමට ඉගෙන ගැනීමට උපකාර කිරීම සඳහා ලින් මහත්මියට කළ හැක්කේ කුමක්ද?

POW+TREE උපාය මාර්ගය ඉගැන්වීමට පෙර, එය නිසි ලෙස භාවිතා කිරීම සඳහා තම සිසුන්ට අවශ්‍ය කුසලතා මොනවාදැයි ලින් මහත්මිය තීරණය කරයි. ඇය හඳුනා ගන්නා කුසලතා කිසිවක් ඉටු කිරීමට ඇගේ සිසුන්ට නොහැකි නම්, එම නිශ්චිත කුසලතා සඳහා පැහැදිලි උපදෙස් ලබා දිය යුතු බව ඇය දනී. පහත වගුවේ ලින් මහත්මිය තක්සේරු කරන කුසලතා දක්වා ඇත.

දක්ෂතාව		තක්සේරුව
අදහසක් හෝ මතයක් තෝරන්න.		සිත්ගන්නාසුලු ප්‍රශ්නයක් (උදා: ගිම්හානයේදී දරුවන් පාසල් යා යුතුද?) ලබා දෙන විට, ශිෂ්‍යයාට තමා විශ්වාස කරන දේ පැහැදිලිව තීරණය කිරීමට හැකි විය යුතුය.
ගසේ සෑම කොටසක් සඳහාම සටහන් සහ අදහස් සංවිධානය කර ජනනය කරන්න.		ග්‍රැෆික් සංවිධායකයෙකු සහ තොරතුරු ලබා දී ඇති විට, ශිෂ්‍යයාට සංවිධායකයා නිසි ලෙස පුරවා ගැනීමට හැකි විය යුතුය.
	Tදෘෂ්ටි වාක්‍යය	සිත් ඇදගන්නා සුළු ප්‍රශ්නයක් ඉදිරිපත් කළ විට, ශිෂ්‍යයාට පැහැදිලිව පිළිතුරු දීමට හැකි විය යුතු අතර, ඔහු හෝ ඇය විශ්වාස කරන දේ ලිවිය යුතුය.
	Rපහසුව	ඔහුගේ හෝ ඇයගේ මාතෘකා වාක්‍යය ලබා දී ඇති විට, මාතෘකා වාක්‍යයට සහාය දැක්වීමට ලිඛිත හේතුවක් සැපයීමට ශිෂ්‍යයාට හැකි විය යුතුය.
	Eපැහැදිලි කිරීම	ඔහුගේ හෝ ඇයගේ මාතෘකා වාක්‍යය සහ එම මාතෘකා වාක්‍යයට සහාය වීමට හේතු සලකා බැලීමේදී, ශිෂ්‍යයාට එම හේතු පැහැදිලි කිරීමට හැකි විය යුතුය.
	Eding	ඔහුගේ හෝ ඇයගේ මාතෘකා වාක්‍යය, එම මාතෘකා වාක්‍යයට සහාය වීමට හේතු සහ විස්තාරණ ලබා දී ඇති විට, ශිෂ්‍යයාට ඡේදයේ තොරතුරු සාරාංශ කරමින් ප්‍රකාශයක් රචනා කිරීමට හැකි විය යුතුය.
ලියන්න සහ තවත් කියන්න.		ග්‍රැෆික් සංවිධායකයක ඇති තොරතුරු අනුව, ශිෂ්‍යයාට සම්පූර්ණ ඡේදයක් ගොඩනගා ගැනීමට හැකි විය යුතුය.

ලිවීමට ඉගෙනීම වැදගත් වන්නේ මන්දැයි ලින් මහත්මිය තම සිසුන් සමඟ සාකච්ඡා කරයි. POW+TREE උපාය මාර්ගය භාවිතා කිරීමේ ප්‍රතිලාභ සහ එය සිසුන්ට ඔවුන්ගේ ලිවීමේ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීමට උපකාරී වන ආකාරය ඇය පැහැදිලි කරයි.

පහත දැක්වෙන්නේ ලින් මහත්මිය ඇගේ පන්තියට දුන් ඉදිරිපත් කිරීමයි.

POW+TREE උපාය මාර්ගය භාවිතා කිරීම නිරූපණය කිරීම සඳහා ලින් මහත්මිය ශබ්ද නඟා සිතයි. මේ ආකාරයෙන්, ඇය උපාය මාර්ගය ආකෘතිකරණය කරන විට ඇගේ චින්තන ක්‍රියාවලීන් වාචිකව ප්‍රකාශ කරයි (පහත බලන්න).

POW+TREE උපාය මාර්ගයේ පියවර මතක තබා ගැනීම අතිශයින්ම වැදගත් වේ. අවසාන ඉලක්කය වන්නේ සිසුන්ට උපාය මාර්ගය චතුර ලෙස භාවිතා කිරීමට හැකිවීමයි, මතක සටහන් වල සෑම අකුරක්ම නියෝජනය කරන්නේ කුමක්ද යන්න මතක තබා ගැනීමට ඔවුන්ගේ සියලු සංජානන සම්පත් වැය කිරීමට වඩා.

ලින් මහත්මිය තම සිසුන්ට උපාය මාර්ගය කටපාඩම් කර ගැනීමට උපකාර කිරීම සඳහා ක්‍රියාකාරකම් කිහිපයක් භාවිතා කරයි. පහත දැක්වෙන්නේ එවැනි ක්‍රියාකාරකම් දෙකකි.

හැකී සැක් ටෝස් — මිස් ලින් ඇගේ සිසුන්ට පවසන්නේ ඇය හැකී ගෝනිය ඔවුන්ට විසි කරන විට ඔවුන් POW+TREE උපාය මාර්ගයේ පියවරක් සඳහන් කළ යුතු බවත් එම පියවරේදී ඔවුන් කළ යුතු දේ පැවසිය යුතු බවත්ය. ඇය ආරම්භ කරන්නේ ශිෂ්‍යයෙකුට හැකී ගෝනියක් විසි කර, “POW+TREE උපාය මාර්ගයේ පළමු පියවර කුමක්ද?” යනුවෙන් අසමිනි. ශිෂ්‍යයා පිළිතුරු දෙන්නේ, “මගේ අදහස තෝරන්න. මගේ මතය කුමක්දැයි මම තීරණය කළ යුතුයි.” ඉන්පසු ශිෂ්‍යයා හැකී ගෝනිය නැවත මිස් ලින් වෙත විසි කර, එය වෙනත් සිසුවෙකුට විසි කර ඊළඟ පියවර ඉල්ලා සිටී.

සහකරු බෙදාගැනීම — සහකරු බෙදාගැනීම හෝ යුගල උපදෙස් පිළිබඳ පුහුණුව ලබා දීමෙන් පසු, ලින් මහත්මිය සිසුන් සමඟ හවුල් වේ. සිසුන් උපාය මාර්ගයේ පියවර සහ එක් එක් පියවරේදී ඔවුන් කළ යුතු දේ මතක තබා ගනී. තම සහකරුවන් සෑම පියවරක්ම නිවැරදිව කරන බවට වග බලා ගැනීම සඳහා සිසුන් මතක සටහන් ප්‍රස්ථාරයක් හෝ ඉඟි කාඩ්පත් භාවිතා කරයි. හවුල්කරුවන් එකිනෙකාට ප්‍රතිපෝෂණ ලබා දෙන අතර, ක්‍රියාවලිය යුගලවලට පියවර නිවැරදිව නැවත පුහුණු වීමට ඉඩ සලසයි. කටපාඩම් කිරීමට අරගල කරන සිසුන්ට මෙය විශේෂයෙන් උපකාරී වේ.

ශිෂ්‍යයාට සහාය වීම ක්‍රියාවලියේ වඩාත්ම තීරණාත්මක කොටස විය හැකිය. උපාය මාර්ගය ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා සිසුන්ට ප්‍රමාණවත් කාලයක් සහ සහයෝගයක් ලබා දිය යුතුය. මෙම අදියරේදී, ලින් මහත්මිය පලංචියක් භාවිතා කරන අතර, එමඟින් සිසුන්ට උපාය මාර්ගයක් ඵලදායී ලෙස භාවිතා කරන ආකාරය ඉගෙන ගැනීමට අවශ්‍ය ව්‍යුහය සපයයි. කාලයත් සමඟ, ඇය ලබා දෙන සහාය ප්‍රමාණය ක්‍රමයෙන් අඩු කරනු ඇත. කෙසේ වෙතත්, සිසුන් උපාය මාර්ගයක අරමුණ ඉගෙන ගෙන එහි පියවර කටපාඩම් කර ඇති විට පවා, ඔවුන් උපාය මාර්ගය ස්වාධීනව භාවිතා කිරීමට සූදානම් නොවිය හැකි බව මතක තබා ගැනීම වැදගත්ය.

POW+TREE උපාය මාර්ගය උගන්වන විට ලින් මහත්මිය පලංචිය භාවිතා කරන ආකාරය මෙන්න: ලින් මහත්මිය තම සිසුන්ට ක්ෂණිකව ක්‍රියා කිරීම සඳහා POW+TREE උපාය මාර්ගය සඳහා පියවර පෙන්වන පෝස්ටරයක් ​​එල්ලා තබයි. සිසුන් උපාය මාර්ගයේ පියවර කටපාඩම් කළ පසු, ඇය පෝස්ටරය ඉවත් කර උපාය මාර්ග විස්තර නොමැතිව ඉඟි කාඩ්පත් සාදන ලෙස තම සිසුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටී. අවසානයේදී, ඇය තම සිසුන්ට ඉඟි කාඩ්පත් භාවිතා කිරීම සම්පූර්ණයෙන්ම නතර කිරීමට සලස්වනු ඇත. මෙම අවස්ථාවේදී, ඇගේ බොහෝ සිසුන් උපාය මාර්ගයේ ප්‍රවීණත්වය ලබා ඇති අතර ස්වාධීනව වැඩ කිරීමට හැකි වනු ඇත. ඇය වසර පුරා උපාය මාර්ගය භාවිතා කිරීමට ඔවුන්ව පොළඹවනු ඇත.

ස්වාධීන පුහුණු අවධියේදී, මිස් ලින්ගේ බොහෝ සිසුන් POW+TREE උපාය මාර්ගයේ ප්‍රවීණතාවය පෙන්නුම් කරන අතර ස්වාධීනව ඒත්තු ගැන්වෙන රචනා ලිවීමට හැකි වනු ඇත. සිසුන්ට උපාය මාර්ග පුහුණු වීමට අඛණ්ඩ අවස්ථා අවශ්‍ය බව මිස් ලින් දනී. ඇය තම සිසුන් උපාය මාර්ග භාවිතා කිරීම නිරීක්ෂණය කරන අතර ඔවුන්ගේ කාර්ය සාධනය වැඩිදියුණු වී ඇත්දැයි ඇගයීමට ලක් කරනු ඇත.

මඟදී, ඇය තමාගෙන්ම පහත ප්‍රශ්න අසයි:

• සිසුන් ඇත්තටම උපාය මාර්ගය භාවිතා කරනවාද?
• ඔවුන්ගේ ලිවීමේ හැකියාව දියුණු වී තිබේද?
• සිසුන් මෙම උපාය මාර්ගය වටිනා යැයි සලකනවාද?
• වෙනත් ඒත්තු ගැන්වෙන ලිවීමේ පැවරුම් වලදී ඔවුන්ට උපාය මාර්ගය භාවිතා කළ හැකිද?

සාමාන්‍යකරණය ප්‍රවර්ධනය කිරීම සඳහා, ලින් මහත්මිය තම සිසුන්ට ඒත්තු ගැන්වෙන පෙළ ලිවීමට අවශ්‍ය වන අනෙකුත් අන්තර්ගත ක්ෂේත්‍රවල (උදා: සමාජ අධ්‍යයන) උපාය මාර්ගය භාවිතා කිරීමට දිරිමත් කරයි.