Si do t’i përcaktojnë mësuesit se cilët nxënës kanë nevojë për mësimdhënie më intensive?

Faqja 9: Komponentët e Nivelit 3

Nxënësit që nuk arrijnë të demonstrojnë përparim të mjaftueshëm në lexim gjatë mësimdhënies së synuar të Nivelit 2 do të marrin ndërhyrje të Nivelit 3. Ky nivel ndërhyrjeje zakonisht përfshin mësimdhënie të individualizuar dhe monitorim të shpeshtë.

Ndërhyrje Intensive e Individualizuar

Për t’u bërë lexues të suksesshëm, një përqindje e vogël e nxënësve që nuk i përgjigjen ndërhyrjes së Nivelit 2 do të kërkojnë shërbime edhe më intensive dhe të specializuara. Mësimdhënia intensive e individualizuar përfshin ofrimin e strategjive mësimore të validuara që plotësojnë nevojat specifike të secilit nxënës. Ky mësimdhënie zakonisht ofrohet jashtë klasës së arsimit të përgjithshëm nga dikush që specializohet në ofrimin dhe hartimin e ndërhyrjeve individuale. Në varësi të burimeve të distriktit ose të shkollës, këta instruktorë të kualifikuar mund të përfshijnë mësuesin e arsimit special ose një individ tjetër të trajnuar mirë, siç është një specialist leximi.

Në varësi të planit RTI të shkollës, Niveli 3 mund të zbatohet duke përdorur shërbime në arsimin e përgjithshëm ose arsimin special:

• Arsimi i përgjithshëm – Nëse Niveli 3 zbatohet si pjesë e programit të arsimit të përgjithshëm, një nxënës vazhdon të marrë mësimdhënie të Nivelit 1 nga mësuesi i tij ose i saj i arsimit të përgjithshëm dhe gjithashtu merr mësimdhënie të individualizuar të Nivelit 3 që plotëson nevojat e tij ose të saj specifike. Ky mësimdhënie zakonisht ndodh në një mjedis me një raport mësues/nxënës 1:1 deri në 1:3. Edhe pse nxënësi nuk identifikohet si person me aftësi të kufizuara, faktorë të tjerë mund të kenë kontribuar në vështirësitë e tij ose të saj në lexim. Për shembull, fëmijët që fillojnë shkollën pa pasur ekspozim të mëparshëm ndaj leximit, që kanë pasur përvoja arsimore të paqëndrueshme ose gjuha kryesore e të cilëve nuk është anglishtja, mund të kenë nevojë për shërbime më intensive të ofruara në Nivelin 3 në mënyrë që aftësitë e tyre të arrijnë nivelin e klasës. Në një moment, nëse një nxënës vazhdon të ketë vështirësi dhe tregon pak përgjigje ndaj ndërhyrjeve të Nivelit 3, atëherë duhet të merret në konsideratë referimi për arsim special.
• Edukim special – Nëse Niveli 3 zbatohet si pjesë e programit të arsimit special, një nxënës që vazhdon të ketë vështirësi edhe pasi të ketë marrë shërbimet e Nivelit 2 mund të përmbushë kriteret për një aftësi të kufizuar në të nxënë. Në raste të tilla, nxënësi duhet të vlerësohet për të verifikuar ekzistencën e një aftësie të kufizuar. Nëse ekipi i IEP vendos që një nxënës i caktuar përmbush kriteret për një aftësi të kufizuar në të nxënë, nxënësi do të marrë ndërhyrjen e Nivelit 3 si pjesë të IEP-së së tij ose të saj dhe shërbimet e ndërhyrjes do të ofrohen nga mësuesi i arsimit special.

• Klikoni këtu për të mësuar se çfarë duhet të ndodhë që një nxënës të marrë shërbime arsimore speciale.

  Që një nxënës të kualifikohet për shërbime arsimore speciale sipas ligjit aktual, duhet të përmbushen dy kritere:

  1. Studenti duhet të ketë aftësi të kufizuara.
  2. Kjo aftësi e kufizuar duhet të ndërhyjë në të nxënit e tij ose të saj në masën që arsimi i individualizuar është i nevojshëm.

  Një aftësi e kufizuar në të nxënë, siç përcaktohet nga Akti i Përmirësimit të Arsimit për Individët me Aftësi të Kufizuara i vitit 2004, përcakton përjashtimin e mëposhtëm:

  “Një term i tillë nuk përfshin një problem në të nxënë që është kryesisht rezultat i aftësive të kufizuara vizuale, dëgjimore ose motorike, i prapambetjes mendore, i çrregullimit emocional ose i disavantazhit mjedisor, kulturor ose ekonomik” (IDEA 2004).

  Një vlerësim diagnostik duhet të kryhet për të verifikuar ekzistencën e një aftësie të kufizuar në të nxënë, për të përjashtuar praninë e aftësive të tjera të kufizuara dhe për të përcaktuar nevojën për shërbime të lidhura. Disa shtete ose distrikte shkollore mund të kryejnë vlerësime të shkurtuara, ndërsa të tjera mund të rekomandojnë vlerësime gjithëpërfshirëse. Tabela më poshtë përshkruan llojet e të dhënave të vlerësimit që duhet të mblidhen, të paktën, dhe informacionin që ato ofrojnë.

  목적,en	Fokusi i Vlerësimit
  Për të eliminuar aftësitë e kufizuara intelektuale (ID) si shkak i problemeve të të nxënit	Aftësia intelektuale Sjellje adaptive ose aftësi jetësore
  Për të eliminuar ndikimin e një çrregullimi emocional ose të sjelljes në problemet e të nxënit	Sjellje Përshtatje psikologjike
  Për të eliminuar deficitet vizuale ose dëgjimore si shkaqe të problemeve të të nxënit	Aftësi shqisore
  Për të përcaktuar nëse shërbimet e terapisë së të folurit ose gjuhës janë të justifikuara	Fjalimi dhe gjuha

  Shënim: Vlerësimi diagnostik është nuk konsiderohet pjesë e shërbimeve të Nivelit 3.

Monitorimi i shpeshtë

Profesionisti që ofron mësimdhënie të individualizuar për Nivelin 3 duhet të vazhdojë të monitorojë progresin e secilit student. Procedurat dhe masat e përdorura për Nivelin 1 dhe 2 përdoren gjithashtu për Nivelin 3. Rekomandohet që instruktori të vazhdojë të paraqesë rezultatet e secilit student në grafikët e tij ose të saj ekzistues të monitorimit të progresit.

Udhëzime Udhëzuese

Një mënyrë se si një mësues mund të përdorë të dhënat e CBM-së në Nivelin 3 është të vlerësojë efektivitetin e një metode të caktuar mësimore. Pasi të jetë përcaktuar një metodë efektive mësimore, mësuesi vazhdon të mbledhë të dhëna për monitorimin e progresit për të udhëhequr mësimdhënien dhe për të ndjekur progresin drejt përmbushjes së objektivave individualë. Të dhënat mund të përdoren gjithashtu për të vendosur nëse nxënësi po përparon dhe nëse ai ose ajo duhet të vazhdojë të marrë shërbimet e Nivelit 3.

Rregullat e Vendimit

Për të zbuluar efektivitetin e një metode mësimore duke përdorur të dhëna CBM, mësuesi shqyrton marrëdhënien midis katër pikave më të fundit të të dhënave në grafikun e secilit nxënës dhe vija e golit.

Tabela më poshtë tregon se si një mësues mund ta përdorë informacionin nga grafikët CBM për të marrë vendime mësimore.

Pozicioni i 4 pikave më të fundit të të dhënave	Vendim Mësimor
Mbi vijën e golit…	Rrit qëlliminNëse pikët janë kryesisht më të larta se vija e qëllimit, performanca e studentit i tejkalon pritjet dhe nevojitet një qëllim pak më ambicioz.
Poshtë vijës së golit…	Ndrysho udhëziminDiçka nuk po funksionon. Provoni një qasje të ndryshme mësimore dhe vazhdoni të mbledhni të dhëna për të parë nëse ndihmon.
Rreth vijës së portës…	Mos bëj ndryshimeMetoda duket se po funksionon sepse nxënësi është në rrugën e duhur për të përmbushur objektivin e fundvitit.

Ne e inkurajojmë fuqimisht lexuesin të shohë Modulin IRIS në vijim për të mësuar më shumë rreth mënyrës së përdorimit të të dhënave CBM për të udhëhequr mësimdhënien individuale të leximit.

• Monitorimi i Progresit: Leximi