மாணவர் நடத்தை அதிகரிக்கும் போது கல்வியாளர்கள் எவ்வாறு கண்டறிந்து தலையிட முடியும்?

டிரான்ஸ்கிரிப்ட்: மீட்பு கட்டம்

[மணி அடிக்கிறது]

[மாணவர்கள் தங்கள் மேசைகளிலிருந்து எழுந்து வகுப்பறையை விட்டு வெளியேறத் தொடங்குகிறார்கள்.]

ஆசிரியர்: ஏய், ஒரு நிமிடம் இங்கே இருக்க முடியுமா? உன்னிடம் கலந்துரையாடல் படிவம் இருக்கிறதா?

அவா: ஆம்.

ஆசிரியர்: சரி, நல்லது. [வகுப்பில் உள்ள மற்ற மாணவர்களைப் பார்த்து] பிறகு சந்திப்போம்.

ஆசிரியர்: ஏய், தயவுசெய்து உன் டேப்லெட்டை எனக்காக எடுத்துத் தந்தால் மிகவும் உதவியாக இருக்கும்.

அவா: சரி. [தரையில் இருந்து டேப்லெட்டை எடுக்கிறாள்]

ஆசிரியை: நன்றி. [அவாவுடன் அமர்வதற்காக ஒரு நாற்காலியை இழுத்துப் போடுகிறார்] சரி, இப்போது நீ எப்படி உணர்கிறாய்?

அவா: சரி.

ஆசிரியர்: உங்கள் பார்வையில், இன்று என்ன நடந்தது என்பதை நான் கேட்க விரும்புகிறேன்.

அவா: நாங்கள் ஒரு வேடிக்கையான மதிப்பாய்வு விளையாட்டிலிருந்து எங்கள் திட்டப்பணிகளில் ஈடுபடத் தொடங்கிவிட்டோம். அது மிகவும் சலிப்பாக இருந்தது.

ஆசிரியர்: ஆமாம், எனக்குப் புரிகிறது. சில சமயங்களில், மகிழ்ச்சியான செயல்களில் இருந்து தனிப்பட்ட வேலைக்கு மாறுவது கடினமாக இருக்கும்.

அவா: நான் அந்த விளையாட்டின் உற்சாகத்தில் மிகவும் மூழ்கிப் போயிருந்தேன்.

ஆசிரியர்: ஆமாம், எனக்கும் வேடிக்கையான விஷயங்களைச் செய்யப் பிடிக்கும். ஆனால், நாம் கவனம் செலுத்தி, சுயமாகச் செயல்பட வேண்டிய திட்டப்பணிகளையும் செய்ய வேண்டும். அது, உயர்நிலைப் பள்ளிக்குப் பிறகு வரவிருக்கும் விஷயங்களுக்கு உங்களைத் தயார்படுத்துவதற்காகத்தான். அதனால், அடுத்த முறை, சுயமாகச் செயல்பட நீங்கள் முழுமையாகத் தயாராக இல்லாதபோது, ​​என்ன செய்வீர்கள்?

அவா: என் ஃபோனில் ஒரு விளையாட்டு விளையாடு.

ஆசிரியர்: (சிரிக்கிறார்) இல்லை, நிஜமாகத்தான் கேட்கிறேன். வேலை செய்ய முழுமையாகத் தயாராக இல்லாதபோது என்ன செய்வாய்?

அவா: ஒருவேளை, புத்துணர்ச்சி பெறவும் சற்று ஓய்வெடுக்கவும் போய் தண்ணீர் குடிக்கலாம்.

ஆசிரியர்: ஹே, அது எனக்குச் சரிதான். ம், ஆனால் நாம் பேச வேண்டிய இன்னொரு விஷயம் இருக்கிறது: அந்த டேப்லெட். நான் முதலில் உன் அம்மாவிடமும் ஒரு நிர்வாகியிடமும் அதைப் பற்றிப் பேச வேண்டும்.

அவா: சரி. என் அம்மாவுக்குக் கடுப்பாகிவிடும்.

ஆசிரியர்: ஏய், நாம் இதைச் சரிசெய்து கொள்ளலாம். நீ நலமாக இருக்கிறாயா என்பதையும், இந்த வகுப்பில் மீண்டும் சரியான பாதைக்குத் திரும்பிவிட்டாயா என்பதையும் நான் உறுதிப்படுத்திக்கொள்ள விரும்புகிறேன். சரியா?

அவா: நான் இப்போது நலமாக இருக்கிறேன்.

ஆசிரியர்: சரி. வகுப்பு முடிந்த பிறகும் தங்கிப் பேச முடிந்ததற்கு நன்றி. இதோ உங்கள் அனுமதி அட்டை. நான் ஏற்கனவே திரு. தௌமனிடம் பேசிவிட்டேன், அதனால் நீங்கள் இன்னும் கொஞ்சம் தாமதமாக வருவீர்கள் என்பது அவருக்குத் தெரியும். சரியா?

[திருமதி ஹாரிஸ் அவாவிடம் பாஸைக் கொடுக்கிறார்.]

அவா: நன்றி.

ஆசிரியர்: சரி.

[ஜோஹன்னா ஸ்டாபிட்ஸ் வர்ணனை]

திருமதி ஹாரிஸும் அவாவும் இப்போது ஒரு விளக்க உரையாடலை நடத்துகிறார்கள், இப்போது அவா மீட்பு கட்டத்தில் இருக்கிறார். எனவே இது பின்னர் நடக்கிறது. வகுப்பு முடிந்த பிறகுதான். வகுப்பு அறையை விட்டு வெளியேறுவதற்கு முன்பே, திருமதி ஹாரிஸ் அவாவை தனியாக இருக்கச் சொல்கிறார் என்பதைக் கவனியுங்கள். அது தனிப்பட்ட முறையில் செய்யப்படுவது மிகவும் முக்கியம். மீண்டும், மாணவரின் தனியுரிமை நடத்தை மீண்டும் அதிகரிக்கிறதா அல்லது ஆசிரியரும் மாணவரும் மீட்புப் பாதையில் ஒன்றாக நகர்கிறார்களா என்பதில் பெரிய வித்தியாசத்தை ஏற்படுத்தும். எனவே அவா பின்வாங்க ஒப்புக்கொள்கிறார், திருமதி ஹாரிஸ் அவா செய்ய வேண்டிய முதல் விஷயம் இடத்தை மீட்டெடுப்பது, டேப்லெட்டை எடுப்பது. மேலும் அவாவை அவளுடைய நடத்தைக்கு பொறுப்பேற்க வைப்பதன் ஒரு பகுதி, அவள் செய்த எந்த சேதத்தையும் சரிசெய்யச் செய்வது, அது தரையில் இருப்பது போன்ற விஷயங்களாக இருந்தாலும் கூட. பின்னர் அவள் அவா எப்படி உணர்கிறாள் என்று கேட்கிறாள், "இப்போது எப்படி உணர்கிறாய்?" பின்னர் என்ன நடந்தது என்பது குறித்து அவாவின் பார்வை என்ன. மாணவர் சிந்திக்க அனுமதிப்பது மிகவும் முக்கியம். சில நேரங்களில் சொல்வதை விட கேட்பது மிகவும் நல்லது, மேலும் அது திருமதி ஹாரிஸுக்கு தகவல்களை வழங்குபவராக இருப்பதற்குப் பதிலாக அவாவின் பிரதிபலிப்புகளை உண்மையிலேயே கட்டியெழுப்ப வாய்ப்பளிக்கும், இந்த விஷயத்தில் அவா உரையாடலில் கொஞ்சம் குறைவாகவே ஈடுபடப் போகிறார். எனவே, குறைவான சுவாரஸ்யமான செயல்பாட்டிற்கு மாறுவதால் தான் விரக்தியடைந்ததாக அவா பகிர்ந்து கொள்ளும்போது, ​​திருமதி ஹாரிஸ் பச்சாதாபத்தை வெளிப்படுத்தும் வேலையை மிகச் சிறப்பாகச் செய்கிறார். மீண்டும், இது மிகவும் முக்கியமானது. நம் மாணவர்கள் அவற்றை வெளிப்படுத்தத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது அவர்களின் உணர்வுகளை சரிபார்ப்போம். இது அவர்களின் உணர்வுகளை வெளிப்படுத்த கற்றுக்கொடுக்கிறது, இது எங்களுக்கு கூடுதல் தகவல்களைத் தருகிறது மற்றும் அவர்களின் தூண்டுதல்களைப் பற்றி அறிய உதவுகிறது, இதனால் அடுத்த முறை அவற்றை எதிர்பார்க்கலாம் மற்றும் அவற்றைத் தடுக்கலாம் அல்லது விரைவாக பதிலளிக்கலாம். மேலும் இது ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையே நம்பிக்கையை உருவாக்குகிறது. மேலும் மூன்றாவது விஷயம் சமூக உணர்ச்சித் திறன்களையும் சுய ஒழுங்குமுறை விழிப்புணர்வையும் வளர்க்க உதவுகிறது. மாணவர்கள் தங்கள் உணர்வுகளைக் கவனிக்கவும் அவை செல்லுபடியாகும் என்பதை அறிந்து கொள்ளவும் முடியும். எனவே அது இந்த விவாத உரையாடலின் மிகவும் முக்கியமான பகுதியாகும்.

இன்னொரு முக்கியமான விஷயம், திருமதி. ஹாரிஸ் செய்வது எனக்கு மிகவும் பிடிக்கும், ஏனென்றால் மாணவர்கள் ஏன் குறைந்த ஈடுபாடுள்ள வேலையைச் செய்ய வேண்டும் என்பதற்கான காரணத்தை அவர் கூறுகிறார், அது சில நேரங்களில் உயர்நிலைப் பள்ளிக்குப் பிறகு வாழ்க்கைக்குத் நம்மைத் தயார்படுத்துகிறது. நான் நினைக்கிறேன் திருமதி என்றால். ஹாரிஸ் அதை இன்னும் சிறப்பாகச் செய்ய விரும்பினார், அவாவின் மதிப்புகள் மற்றும் குறிக்கோள்கள் குறித்து அவாவிடம் கொஞ்சம் கேள்வி கேட்பார், மேலும் அந்த சுயாதீனமான வேலையுடன் ஈடுபாட்டை அவாவின் மதிப்புகள் மற்றும் குறிக்கோள்களுடன் இணைப்பார். மேலும் அது குறுகிய காலத்தில், உந்துதலை அதிகரிப்பதற்கும், எதையாவது வாங்குவதற்கும் ஒரு சிறந்த வழியாகும், எனவே அது மிகவும் முக்கியமானது மற்றும் சில மொழித் திறன்களையும் எளிதாக்குகிறது. எனவே அதன் பிறகு, திருமதி. ஹாரிஸ், “சரி, அடுத்த முறை நாம் என்ன செய்யலாம்?” என்று கேட்க, அவா ஒருவித நகைச்சுவையைச் செய்கிறாள். அவள் நகைச்சுவை செய்கிறாள் என்று உங்களால் சொல்ல முடியாது, ஏனென்றால் அவள் அதை மிகவும் நேராக விளையாடுகிறாள், மேலும் என்ன நடந்தது என்பது பற்றி அவள் இன்னும் கொஞ்சம் வருத்தமாக இருக்கிறாள், மேலும் அவள் அறையை விட்டு வெளியே ஓடியபோது இருந்ததை விட இப்போது நன்றாக உணர்கிறாள் என்றாலும், கொஞ்சம் வித்தியாசமாக உணர்கிறாள். ஆனால் அவள், “என் போனில் ஒரு கேம் விளையாடலாம்” என்றாள், திருமதி. ஹாரிஸ், "இல்லை, ஆனால் சீரியஸாக" என்று பதிலுக்கு நகைச்சுவையாகக் கூறுகிறார், இது அவர்கள் ஏற்கனவே ஒரு உறவைக் கொண்டுள்ளனர் என்பதற்கான நல்ல அறிகுறியாகும், இது இது போன்ற உரையாடல்களை எளிதாக்கும். அழுத்தும் போது, ​​அவா கூறுகிறார், "நான் போய் மீட்டமைக்க தண்ணீர் குடிக்கலாம்." அவர்களும் அதை ஒப்புக்கொள்கிறார்கள், மேலும் அவர்கள் சில கூடுதல் தீர்வுகளையும் யோசித்திருக்கலாம் என்று நினைக்கிறேன். அதனால் ஒன்றை மட்டும் வைத்துக் கொண்டு நீங்கள் வெளியேற வேண்டியதில்லை என்பதை அறிந்து கொள்ளுங்கள். பின்னர் இரண்டு விஷயங்கள் மீதமுள்ளன. ஒன்று பொறுப்புக்கூறல். எனவே இந்த கட்டத்தில், திருமதி. ஹாரிஸ் கூறுகிறார், “சரி, இன்னொரு விஷயம் இருக்கிறது, உங்களுக்குத் தெரியும், டேப்லெட். "அதைப் பத்தி நான் உங்க அம்மாவுக்கு போன் பண்ணணும்." அவா ஒரு விலையுயர்ந்த பள்ளிச் சொத்தை எறிந்ததால்தான் அப்படி நடந்தது. அவா இதைப் பத்தி கொஞ்சம் கவலைப்படுகிறாள் என்பதை அவள் ஒப்புக்கொள்கிறாள். "என் அம்மா கோபப்படப் போகிறாள்" என்று அவா கூறுகிறாள். மேலும், பெரும்பாலான பள்ளிகளில் சபிப்பது பற்றிய விதிகள் உள்ளன என்பதையும் நான் சேர்த்துக் கொள்கிறேன். எனவே அவா செல்வி மீது கெட்ட வார்த்தைகளால் திட்டுகிறார் என்று வைத்துக் கொண்டால். வகுப்பறையை விட்டு வெளியே ஓடுவதற்கு முன்பு ஹாரிஸ் ஒரு பிரச்சனையாக இருக்கிறார், பெரும்பாலான இடங்களில் அதைப் பற்றிப் பேசுவதும், அது தீர்க்கப்படும் என்று அவாவிடம் தெரிவிப்பதும் மதிப்புக்குரியது. வகுப்பறையை விட்டு வெளியே ஓடுவதும் அப்படித்தான். நான் சொல்வது என்னவென்றால், இவை அனைத்தும் அவற்றுடன் தொடர்புடைய குறிப்பிட்ட விளைவுகளை ஏற்படுத்தக்கூடும், மேலும் மீட்சியின் போது மாணவருக்கு இதைப் பற்றித் தெரிவிக்க வேண்டிய நேரம் இது. இப்போது, ​​மீட்பு கட்டத்தில் இந்த விளக்க உரையாடல் திருமதி உடன் முடிகிறது. ஹாரிஸ் ஒரு ஆதரவான அறிக்கையை வெளியிட்டு, பின்னர் அரட்டையடிக்க தங்கியதற்காக அவாவுக்கு நன்றி தெரிவிக்கிறார். ஒரு ஆசிரியராக இதைச் செய்வது கடினமாக இருக்கலாம், குறிப்பாக கடைசி நேரத்தில் ஒரு மாணவர் உங்களைப் பார்த்து திட்டும் வார்த்தைகளைக் கத்தும், உங்கள் வகுப்பு முட்டாள்தனமானது என்று சொல்லிவிட்டு, உங்கள் வகுப்பறையை விட்டு வெளியேறிவிட்டால். ஆனால், உண்மையிலேயே மீண்டும் நிலைநிறுத்தி, மாணவர் உங்களுடன் அவர்கள் எங்கு நிற்கிறார்கள் என்பதையும், நீங்கள் அவர்களைப் பற்றி அக்கறை கொள்கிறீர்கள் என்பதையும் தெளிவுபடுத்துவது மிகவும் முக்கியம், அது கடினமாக இருந்தாலும் கூட. நாம் குழந்தைகளாக இருப்பதால், நம் உணர்வுகளுக்கு நாம் பொறுப்பல்ல, ஆனால் இந்த மோதல் தீர்வு உரையாடல்களில் எவ்வாறு ஈடுபடுவது என்பதை அவர்களுக்குக் கற்றுக்கொடுப்பது நமது பொறுப்பு. அதனால் அவள் ஆதரவாக இருக்கிறாள், தங்கியதற்கு அவாவுக்கு நன்றி. அது எதிர்காலத்தில் அவா இதுபோன்ற உரையாடலை நடத்துவதற்கான வாய்ப்பை அதிகரிக்கும் மற்றும் அவரது சுய ஒழுங்குமுறை திறன்களை வளர்க்க உதவும். ரொம்ப நல்லா இருக்கு, செல்வி. ஹாரிஸ்.

டிரான்ஸ்கிரிப்ட்: கேத்லீன் லேன், பிஎச்டி, பிசிபிஏ-டி

மீட்பு கட்டத்தில், பொதுவாக, பள்ளிகளில் ஒரு விளக்கப் படிவம் இருக்கும், இது மாணவருடன் இந்தப் பிரச்சினை தீர்க்கும் செயல்முறையை நடத்துவதற்கான ஒரு கட்டமைப்பைப் பெறவும், என்ன நடந்தது என்பதை விரைவாகப் பார்க்கவும், அடுத்த முறை அதைத் தடுக்க வேறு என்ன செய்ய முடியும் என்பதை மாற்றவும் ஒரு வாய்ப்பை வழங்கும். மேலும் இதை ஒரு விளக்கப் பயிற்சி நடவடிக்கையாக நாம் சிந்திக்கலாம். இப்போது, ​​இந்த நேரத்தில் மாணவருடன் இந்த விளக்கத்தைச் செய்ய நீங்கள் அமர்ந்திருக்கும்போது, ​​அவர்கள் செய்யக்கூடிய ஒரு சுயாதீனமான செயல்பாட்டை அவர்களுக்கு வழங்குவதில் நீங்கள் வெற்றி பெற்றிருப்பீர்கள் என்று நம்புகிறேன், மேலும் மீதமுள்ள வகுப்பு மீண்டும் பாதையில் உள்ளது, ஏனெனில் நாங்கள் மாணவர் மீது அனைவரின் பார்வையும் இருக்க விரும்பவில்லை. இந்த நேரத்தில், ஆசிரியர் மாணவரிடம் திரும்பிச் சென்று, "அது மிகவும் சங்கடமாக இருந்தது என்பது எனக்குத் தெரியும், இப்போது நடந்ததைப் பற்றி எனக்கும் சங்கடமாக இருக்கிறது. ஆனால் அடுத்த முறை சிறப்பாகச் செய்ய, அதைப் பற்றிப் பேச வேண்டிய நேரத்தில் இப்போது இருக்கிறோம்." அந்த தூண்டுதல் என்னவென்று உங்களுக்குத் தெரியாவிட்டால், "இது வருவதை நான் பார்த்தது போல் எனக்குத் தோன்றவில்லை என்று எனக்குத் தோன்றியது. நான் இப்போதுதான் பார்த்தேன், நீங்கள் இதைச் செய்வதைப் பார்த்தேன். அதற்கு முன்பு என்ன நடந்தது என்று சொல்ல முடியுமா?" மேலும் இந்த நேரத்தில் நீங்கள் செய்வது, இது ஏன் நடந்தது என்பதைக் கண்டுபிடிக்க மாணவருடன் பேசுவது? இது நடக்கக் காரணம் என்ன? யாரையும் குறை கூறுவது குறிக்கோள் அல்ல, ஆனால் எதிர்காலத்தில் இது மீண்டும் நிகழாமல் தடுக்க அதிலிருந்து கற்றுக்கொள்வதே குறிக்கோள். மேலும் இது "வகுப்பில் நீங்கள் கடைசி பதிலைச் சொன்னபோது, ​​நான் தவறு என்று சொன்னபோது, ​​அது என் எல்லா நண்பர்கள் முன்னிலையிலும் என்னை முற்றிலும் சங்கடப்படுத்தியது, எனக்கு அப்படி எதுவும் செய்ய விருப்பமில்லை. நான் அதைப் பற்றி எவ்வளவு அதிகமாக யோசிக்கிறேனோ, அவ்வளவு விரக்தியடைந்தேன், ஏனென்றால் நீங்கள் என் நண்பர்கள் முன்னிலையிலேயே என்னை அழைத்தது போல் உணர்ந்தேன்."

மேலும், ஆசிரியர் அதை முற்றிலுமாகத் தவறவிட்டிருக்கலாம், மேலும் "இல்லை, அது சரியாக இல்லை" என்று சொல்வது அந்த மாணவருக்கு புண்படுத்துவதாகவோ அல்லது ஏதோ ஒரு வகையில் அவமானகரமானதாகவோ இருந்திருக்கலாம் என்பதை அவர் உணராமல் இருந்திருக்கலாம். எனவே, அந்தப் புதிய தகவல்களை ஒன்றாகக் கொண்டு, அந்த ஆசிரியரும் அந்த மாணவரும் ஒரு செயல் திட்டத்தை உருவாக்கலாம். மேலும், கேள்விகளைப் பற்றி சிந்திக்க மாணவருக்கு இன்னும் கொஞ்சம் நேரம் தேவைப்படலாம், இதனால் அவர்கள் சரியான பதிலைக் கண்டுபிடிக்க முன்கூட்டியே வாய்ப்பு கிடைக்கும்.

எனவே, "நாளை நீங்கள் இந்த காலகட்டத்திற்குத் திரும்பும்போது, ​​எங்கள் விவாதப் பகுதியில் ஒரு கேள்வியைக் கேட்கப் போகிறேன், இதைப் பற்றி நீங்கள் சிந்திக்க வேண்டும் என்று நான் விரும்புகிறேன். உங்கள் நண்பர்களில் சிலரிடமிருந்து உங்கள் கருத்துக்களைப் பெற விரும்பினால் அல்லது வகுப்பு தொடங்குவதற்கு முன்பு என்னுடன் சரிபார்க்க விரும்பினால், அதைச் செய்வதில் நான் மகிழ்ச்சியடைகிறேன்" என்று நீங்கள் நினைக்கலாம். அல்லது ஒரு சாதாரண உரையாடலின் போது, ​​"ஏய், ஜெஸ்ஸி, ஒரு நொடியில் ஏதாவது ஒரு விஷயத்தில் உங்கள் கருத்தைப் பெற விரும்புகிறேன், ஆனால் நான் இங்கே சென்று அலெக்சிஸுடன் அவளுடைய எண்ணங்களை முதலில் பெறச் சரிபார்க்கப் போகிறேன்" என்று கூட நீங்கள் கூறலாம். அந்த சிறிய தொடர்பு ஜெஸ்ஸிக்கு இரண்டு வினாடிகள் சிந்திக்க வாய்ப்பளிக்கிறது. "சரி, அவள் என்னிடம் ஒரு கேள்வியைக் கேட்கப் போகிறாள், இது சரியாகிவிடும் என்று எனக்குத் தெரியும்." சில நேர்மறையான சுய-பேச்சு செய்யுங்கள். சில மாணவர்களுக்கு, சரியான கருத்துக்களைப் பெறுவது அல்லது அவர்கள் ஏதாவது தவறு செய்தார்கள் அல்லது ஏதாவது தவறு செய்தார்கள் என்று சொல்லப்படுவது மிகவும் கடினம், மேலும் அது வர நினைத்ததை விட மிகவும் தனிப்பட்டதாக உணர்கிறது. எனவே அந்த மாணவர்களுக்காக, நீங்கள் வந்து, "ஏய், நீ இப்போது உன் கல்லூரி கட்டுரையின் முதல் வரைவை முடிக்கிறாய் என்று எனக்குத் தெரியும், நான் ஒரு சில நிமிடங்களில் திரும்பி வருவேன், உன் முதல் வரைவைத் திருத்தப் போகிறோம். சில அடிப்படை இலக்கண விஷயங்களுக்காக நாம் அதைப் பார்க்கப் போகிறோம். எனவே உங்களுக்கு ஒரு வாய்ப்பு கிடைக்கும்போது, ​​அதை விரைவாகப் பார்த்து, உங்கள் வேலையை இருமுறை சரிபார்க்கவும். நான் ஒரு நிமிடத்தில் திரும்பி வருவேன்" என்று கூறலாம்.

அதனால் நான் உங்களுக்கு சில கருத்துக்களை வழங்கப் போகிறேன் என்பதை அவர்களுக்குத் தெரியப்படுத்துகிறது, பின்னர் நீங்கள் சொல்வதைக் கேட்க அவர்கள் தயாராக இருக்கும் வகையில் அவர்கள் தங்களை இருமுறை சரிபார்த்துக் கொள்ள ஒரு வாய்ப்பை வழங்குகிறது. எனவே அடிப்படையில், இந்த விளக்க அமர்வு இருவரின் பார்வையில் இருந்தும் என்ன தவறு நடந்தது என்பதைக் கற்றுக்கொள்வதற்கும், அடுத்த முறை முன்னேறுவதற்கான புதிய அணுகுமுறையைக் கண்டுபிடிப்பதற்கும் நமக்கு ஒரு வாய்ப்பை வழங்குகிறது. இது குற்றம் அல்ல. இது கற்றுக்கொள்வது.

டிரான்ஸ்கிரிப்ட்: பமீலா க்ளென்

அந்த மாணவன் ஒரு நிமிடம் காத்திருக்கும் வரை, நான் மற்ற மாணவர்களிடம் திரும்பிச் செல்கிறேன். “எல்லோரும் நலமா? ஏதேனும் கேள்விகள் உள்ளதா? நீங்கள் வேலை செய்யக்கூடிய ஒரு கூட்டாளர் இருக்கிறாரா? ஏனென்றால் நான் இப்போதே போய் இதை கவனித்துக் கொள்ள வேண்டும். இது நடப்பது எனக்கு மிகவும் வருத்தமாக இருக்கிறது, ப்ளா, ப்ளா, ப்ளா. நீங்கள் ஒரு பெரிய வேலை செய்கிறீர்கள். "உங்க குடும்ப உறுப்பினருக்கு கொஞ்சம் கூடுதல் நேரம் தேவைப்படுறதுக்காக நீங்க எப்படி இருக்கீங்கன்னு எனக்கு ரொம்பப் பிடிக்கும்." அப்போ அவங்க வேலைக்குப் போறாங்க. பின்னர் நான் திரும்பிச் செல்வேன், ஜானியும் நானும் மிக விரைவாக ஒரு சந்திப்பைச் செய்வோம் “நீங்கள் நலமாக இருக்கிறீர்களா? உனக்கு என்ன வேண்டும்? உங்களுக்குத் தெரியும், இதை நாம் சரிசெய்ய வேண்டும். ”சில நேரங்களில் நீங்கள் அதை உடனடியாக சரிசெய்யலாம். மற்ற நேரங்களில் நீங்கள் ஒரு நீண்ட திட்டத்தை வகுக்க வேண்டியிருக்கும், ஏனென்றால் உங்களிடம் இன்னும் ஒரு வகுப்பு மாணவர்கள் வேலை செய்கிறார்கள். எனவே, "நீங்கள் திரும்பி வந்து தொடர்ந்து செல்வது நல்லதா?" என்று நாம் விரைவாக சரிசெய்யக்கூடிய ஒன்று இருந்தால், அவர்களை எது கிளர்ச்சியடையச் செய்ததோ அதைப் பொறுத்து, அவர்கள் சமூகத்துடன் மீண்டும் ஒன்றிணைய முடிந்தால், நாங்கள் அதைச் செய்கிறோம். இல்லையென்றால், அவர்கள் என்னுடன் உட்காருவார்கள். இல்லையென்றால், அவர்கள் அறையை விட்டு வெளியேற வேண்டியிருந்தால், நான் ஒரு வழிகாட்டுதல் ஆலோசகரையோ அல்லது யாரையாவது அழைப்பேன். ஒரு மாணவர் அந்த நிலைக்கு வந்து, பின்னர் வெளியேறி வேறொருவரிடம் விவாதிப்பது எனக்குப் பிடிக்காது, ஏனென்றால் அவர்கள் அதை விளக்க வேண்டியிருக்கும், ஒருவேளை அந்த நபர் அவர்களை அறியாமல் இருக்கலாம். அதனால், நானே அதைச் செய்ய விரும்புகிறேன், ஆனால் அவர்கள் அறையை விட்டு வெளியே சிறிது நேரம் தேவைப்பட்டால், நான் அவர்களுக்கு அந்த விருப்பத்தைத் தருவேன். பின்னர் நாம் ஒன்று கூடுவோம். அப்புறம் இதைப் பத்திப் பேசுவோம். அது ஒரு உண்மையான நேரடி உரையாடல். எனக்கு, மீட்பு செயல்முறை என்னவென்றால்... நான் இதை நிறைய முறை செய்ய விரும்பவில்லை. நாம் அதை முதல் முறை செய்யும்போது, ​​அது ஆழமாகவும் அர்த்தமுள்ளதாகவும் இருக்கும். அது மீண்டும் நடக்க வாய்ப்புள்ளதா? இது மீண்டும் நடக்காமல் இருக்க நாம் என்ன செய்ய முடியும்? நான் ஒரு திட்டத்தை எழுதுவதில் பெரியவன். நடத்தை பிரதிபலிப்பு என்று நாம் அழைக்கும் ஒன்று நம்மிடம் உள்ளது. நீங்கள் அமைதியடைந்ததும், "இதைப் பற்றி இப்போது பேச முடியுமா?" என்று நான் உங்களிடம் கேட்பேன். "என்னதான் நடந்துச்சு?" என் குரல் மென்மையாக இருக்கிறது. இது குறைவு. நான் கேட்டுக் கொண்டிருக்கிறேன். நான் நிறைய யோசித்துக்கொண்டிருக்கிறேன். "வேலை கடினமாக இருந்தது என்று நீங்கள் சொல்வதை நான் கேள்விப்பட்டேன், ஆனால் நீங்கள் அதைப் புரிந்து கொள்ளவில்லை." நீங்க சொல்றது எனக்குப் புரியுது..." அப்படின்னா, அதுல நிறைய விஷயங்கள் நடக்குது. நீங்கள் செய்ததைச் சொந்தமாக்குங்கள். நாங்கள் அதைப் பற்றி நிறைய பேசுகிறோம். நீ அதைக் குழப்புகிறாய், நீ அதை அலங்கரிக்கிறாய். நீங்கள் அதை வைத்திருக்கிறீர்கள். நீ குழப்பிவிட்டாய். சரி, “நீ என்ன தப்பு பண்ணுன?” அவங்க சொல்றதைக் கேட்பீங்க, “நான் என் நாற்காலியக் கவிழ்ச்சுட்டே இருக்கக் கூடாது. அவர்கள் மிகவும் வருத்தப்படுவார்கள். அந்தக் கட்டத்தை அடைந்த மாணவர்கள் மிகக் குறைவு, அவர்கள் பார்த்து, “ஆமாம், நான் அதைச் செய்தேன்” என்று கூறியுள்ளனர். இப்போ என்ன?” நான் [சிரித்துக்கொண்டே] அதை உண்மையில் கேள்விப்பட்டதே இல்லை. "நான் அப்படிச் செய்திருக்கக் கூடாது" என்ற ஒரு கேள்வி எழுந்துள்ளது. என்ன நடந்திருக்கும் அல்லது என்ன நடந்திருக்கும்? "நான் நாற்காலியை எறிந்தேன், அது என் நண்பர்களைத் தாக்கியது, நான் அப்படிச் சொல்லவில்லை." "சரி, இப்போது அதன் விளைவுகள் என்ன?" "என் நண்பர் காயமடைந்தார்." "இப்போது, ​​நீங்கள் என்ன செய்ய வேண்டும்?" "நான் அதைச் சரி செய்ய வேண்டும்." "நீங்கள் அதை எப்படிச் சரி செய்யப் போகிறீர்கள்?" பின்னர் நடத்தை இதுதான், இதைத்தான் நான் செய்தேன் என்பதற்கான ஒரு திட்டத்தை எழுதுவோம். சரி, அடுத்த முறை எனக்கு இப்படி தோணுனா, நான்... அப்புறம் 3 முதல் 5 புள்ளிகள் வரை போடுவோம். பின்னர் இது நடப்பதை உறுதி செய்ய நான் என்ன செய்யப் போகிறேன் என்பதற்கான ஒரு சிறிய பத்தியை நான் வைத்திருக்கிறேன். நான் அதை வீட்டிற்கு அனுப்புவேன், ஒரு நகலை, பெற்றோர் கையொப்பமிட்டு, “இது நடந்திருக்கிறது என்று எனக்குப் புரிகிறது. வீட்டில், நான் அதை வலுப்படுத்தப் போகிறேன். ” இது மாணவர், பெற்றோர் மற்றும் எனக்கு இடையேயான ஒன்று. வேறு யாரும் அதைப் பார்ப்பதில்லை.

டிரான்ஸ்கிரிப்ட்: குளோரியா கேம்பல்-வாட்லி, எடிடி

இப்போது மீட்பு கட்டத்தில், மறுசீரமைப்பு ஒழுக்கம் அல்லது மறுசீரமைப்பு நீதி மிகவும் முக்கியமானது. மறுசீரமைப்பு நீதி அல்லது மறுசீரமைப்பு ஒழுக்கம் என்பது நீங்கள் செய்த எந்தத் தவறையும் சரிசெய்ய ஒரு வழியாகும். எனவே உங்கள் நடத்தையைப் பார்க்கவும், நடத்தையைப் பார்க்கவும், பின்னர் அதை சரிசெய்யவும் உங்களுக்கு வாய்ப்பு கிடைக்கும். பின்னர் நீங்கள் பேசத் தொடங்குகிறீர்கள், சரி, இது நீங்கள் செய்த ஒன்று. அது சரியல்ல. இப்போது, ​​அதை சரிசெய்வோம். அதை சரிசெய்ய நான் என்ன செய்ய முடியும்? அது "நான் உன்னை இடைநீக்கம் செய்கிறேன், கதவை விட்டு வெளியே வா, வகுப்பறை இடைநீக்கத்திற்குச் செல்" என்பதிலிருந்து மிகவும் வேறுபட்டது. மறுசீரமைப்பு இல்லை. அந்த குற்றத்தை சரிசெய்ய மாணவருக்கு அந்த மறுசீரமைப்பு முக்கியம். எனவே நீங்கள் உணவகத்தில் சண்டையிட்டீர்கள், இங்கே கொஞ்சம் உணவை வீசினீர்கள், எனவே நீங்கள் உணவகத்தில் சென்று சில கடமைகளைச் செய்கிறீர்கள், மேசைகளைத் துடைக்கிறீர்கள், அதை துடைக்கிறீர்கள் அல்லது சுத்தம் செய்கிறீர்கள். நீங்கள் இன்னும் அங்கேயே இருக்கிறீர்கள், நீங்கள் இடைநீக்கம் செய்யப்படவில்லை, அது உங்களை இன்னும் வகுப்பின் ஒரு பகுதியாகவே விட்டுவிடுகிறது. நீங்கள் வெளியேற்றப்படவில்லை. நீங்கள் செய்ததை நீங்கள் சரிசெய்யப் போகிறீர்கள். பின்னர் நீங்கள் ஒரு குற்றத்தைச் செய்யப் போகும்போது விஷயங்களை வேறு விதமாகக் கையாளத் தொடங்குகிறீர்கள். நீங்கள் அதைச் சரிசெய்ததால் அதை வேறு விதமாகக் கையாளுவீர்கள். எனவே அதைக் கையாள மற்றொரு வழி இருக்கிறது என்பதை நீங்கள் அறிவீர்கள். அந்த மீட்பு கட்டத்தில் அது உண்மையில் நன்றாக வேலை செய்கிறது.