ครูควรเข้าใจอะไรเพื่อส่งเสริมความสำเร็จให้กับนักเรียนทุกคน?
หน้า 7: การพิจารณาทางเศรษฐกิจและสังคม
ในขณะที่นักเรียนจะมีภูมิหลังทางวัฒนธรรมที่หลากหลาย พูดหลายภาษา และมีความต้องการในการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน พวกเขายังมาจากระดับเศรษฐกิจและสังคมที่หลากหลายอีกด้วย ระดับหรือสถานะทางเศรษฐกิจและสังคม (เอสอีเอส) ถูกกำหนดโดยการรวมกันของรายได้ การศึกษา และอาชีพของสมาชิกในครัวเรือน และโดยทั่วไปจะแบ่งประเภทเป็นสูง กลาง หรือต่ำ ครัวเรือนที่ถือว่ามีฐานะทางเศรษฐกิจและสังคมต่ำนั้นมีรายได้น้อยกว่าสองในสามของรายได้เฉลี่ยของพื้นที่ที่ตนอาศัยอยู่ และครัวเรือนที่มีฐานะทางเศรษฐกิจและสังคมสูงนั้นมีรายได้มากกว่ารายได้เฉลี่ยมากกว่าสองเท่า มีนักเรียนหลายล้านคนที่อาศัยอยู่ในครัวเรือนที่จัดอยู่ในประเภทฐานะทางเศรษฐกิจและสังคมต่ำ
เหตุใด SES จึงมีความสำคัญ
สำหรับข้อมูลของคุณ
เด็กวัยเรียน 1 ใน 6 คนอาศัยอยู่ในความยากจน และนักเรียนโรงเรียนรัฐบาลมากกว่าครึ่งหนึ่งมีสิทธิ์ได้รับอาหารกลางวันฟรีหรือลดราคา
ปัจจัยที่มีอิทธิพลมากที่สุดประการหนึ่งต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนคือสถานะทางสังคมของครอบครัว นักเรียนที่อาศัยอยู่ในครอบครัวที่มีสถานะทางสังคมต่ำมักเผชิญกับความท้าทายในแต่ละวันซึ่งอาจส่งผลต่อการเรียนรู้ของพวกเขา แม้ว่าประสบการณ์เหล่านี้จะแตกต่างกันไปในแต่ละครอบครัว แต่นักเรียนจำนวนมากจากครอบครัวที่มีสถานะทางสังคมต่ำจะประสบกับสิ่งเหล่านี้ไม่น้อย กล่องด้านล่างนี้เป็นตัวอย่างของความท้าทายที่นักเรียนจากครอบครัวที่มีสถานะทางสังคมต่ำอาจประสบในชีวิตประจำวัน และผลกระทบที่ตามมาซึ่งนักการศึกษาอาจสังเกตเห็นในห้องเรียน
ความท้าทายที่อาจเกิดขึ้น
นักเรียนอาจได้สัมผัสกับ:
- ไม่มีความต้องการพื้นฐาน (เช่น อาหาร ที่อยู่อาศัย เสื้อผ้า) เพียงพอ
- การดูแลสุขภาพที่ไม่เพียงพอ
- ความชั่วคราวหรือความไร้บ้าน
- ภาวะโภชนาการไม่ดี
- การดูแลที่บ้านน้อยลง
- ชั่วโมงการนอนหลับน้อยลง
- การเข้าถึงการขนส่งที่จำกัด
- พัฒนาการทางภาษาล่าช้า
- มีความรับผิดชอบที่บ้านมากขึ้น (เช่น การดูแลเด็ก การทำอาหาร)
- ทรัพยากรทางการศึกษาที่บ้านมีไม่เพียงพอ (เช่น หนังสือ คอมพิวเตอร์)
- โอกาสในการเข้าร่วมกิจกรรมนอกหลักสูตรของโรงเรียนหรือชุมชนลดลง
- อ่านหนังสือให้ฟังที่บ้านน้อยลง
- ความช่วยเหลือในการทำการบ้านน้อยลง
- การเข้าถึงแหล่งเรียนรู้เพิ่มเติมมีน้อยลง (เช่น ครูสอนพิเศษ พิพิธภัณฑ์)
ผลกระทบต่อนักเรียน
นักเรียนอาจพบความยากลำบาก:
- ตื่นตัวอยู่เสมอ
- มีสมาธิ
- ยังคงมีส่วนร่วม
- การเข้าเรียนเป็นประจำ
- การมาโรงเรียนตรงเวลา
- การสื่อสารกับผู้อื่น
- การทำหรือการทำการบ้านให้เสร็จ
- การนำวัสดุมาเข้าชั้นเรียน
- การแสดงตามระดับชั้น
- อยู่ในโรงเรียนและสำเร็จการศึกษา
หมายเหตุ: เนื่องจากผู้ดูแลมักต้องทำงานหลายงานและใช้เวลาส่วนใหญ่ไปกับการเรียนกับลูกๆ น้อยลง และมีแนวโน้มที่จะเข้าร่วมกิจกรรมและการประชุมของโรงเรียนน้อยลง
การวิจัยแสดงให้เห็นว่า
- เมื่อถึงเวลาที่นักเรียนจากครอบครัวที่มีฐานะทางเศรษฐกิจต่ำถึงวัยอนุบาล ความเครียดเรื้อรังจากความยากจนได้ทำให้สมองของพวกเขาเติบโตช้าลงและขัดขวางพัฒนาการทางปัญญาและความสามารถในการควบคุมอารมณ์ ผลกระทบเชิงลบต่อพัฒนาการของสมองนี้อาจคิดเป็น 20% ของช่องว่างผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระหว่างนักเรียนจากครอบครัวที่มีฐานะทางเศรษฐกิจต่ำและสูง
(ผมและคณะ, 2015) - ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนจากครัวเรือนที่มีฐานะทางเศรษฐกิจและสังคมต่ำมักจะตามหลังนักเรียนจากครัวเรือนที่มีฐานะทางเศรษฐกิจและสังคมปานกลางและสูง เพื่อวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในสหรัฐอเมริกา หน่วยงานประเมินความก้าวหน้าทางการศึกษาแห่งชาติ (NAEP) จัดทำการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนด้านการอ่านและคณิตศาสตร์สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 12 และปีที่ 2024 ทุกปี และสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2019 ทุก ๆ สี่ปี ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนบ่งชี้ถึงระดับที่พวกเขาได้รับความรู้และทักษะที่คาดหวังในระดับชั้นของตน ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนจะแบ่งออกเป็น 12 ระดับ ได้แก่ ต่ำกว่าพื้นฐาน (เชี่ยวชาญเล็กน้อย) พื้นฐาน (เชี่ยวชาญบางส่วน) เชี่ยวชาญ (เชี่ยวชาญ) และขั้นสูง (เชี่ยวชาญเกิน) ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนด้านการอ่านและคณิตศาสตร์สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ XNUMX และปีที่ XNUMX ในปี XNUMX ได้รับการเปรียบเทียบในตารางด้านล่างสำหรับนักเรียนที่จัดอยู่ในกลุ่มด้อยโอกาสทางเศรษฐกิจและนักเรียนที่ด้อยโอกาส ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในปี XNUMX สำหรับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ XNUMX สะท้อนถึงนักเรียนที่มีสิทธิ์เข้าร่วมโครงการอาหารกลางวันของโรงเรียนแห่งชาติ (NSLP) เมื่อเทียบกับนักเรียนที่ไม่มีสิทธิ์
กราฟแท่งนี้แสดงผลการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนการอ่านและคณิตศาสตร์ของการประเมินความก้าวหน้าทางการศึกษาแห่งชาติ (NAEP) ประจำปี 2024 สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2019 และปีที่ 12 รวมถึงข้อมูลปี 12 สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ XNUMX ตารางนี้แบ่งออกเป็น XNUMX ส่วน ได้แก่ ส่วนหนึ่งสำหรับผลการเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ XNUMX ส่วนหนึ่งสำหรับผลการเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ XNUMX และส่วนหนึ่งสำหรับผลการเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ XNUMX โดยมีเส้นแนวนอนพาดผ่านทุกส่วน ส่วนที่อยู่เหนือเส้นนี้ระบุว่า “นักเรียนที่มีความสามารถและก้าวหน้า” ในขณะที่ส่วนด้านล่างระบุว่า “นักเรียนพื้นฐานและต่ำกว่าพื้นฐาน”
ผลการทดสอบจะแสดงผลสำหรับผู้เข้าสอบ 4 กลุ่ม คือ “ด้อยโอกาสทางเศรษฐกิจในการอ่าน” “ไม่ด้อยโอกาสทางเศรษฐกิจในการอ่าน” “ด้อยโอกาสทางเศรษฐกิจในวิชาคณิตศาสตร์” และ “ไม่ด้อยโอกาสทางเศรษฐกิจในวิชาคณิตศาสตร์”
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 19 จำนวน 81% ของนักเรียนที่ด้อยโอกาสทางเศรษฐกิจอ่านได้คล่องและเชี่ยวชาญระดับสูง และ 44% มีพื้นฐานและต่ำกว่าพื้นฐาน สำหรับนักเรียนที่ไม่ได้ด้อยโอกาสทางเศรษฐกิจ 56% อ่านได้คล่องและเชี่ยวชาญระดับสูง และ 25% มีพื้นฐานและต่ำกว่าพื้นฐาน สำหรับนักเรียนที่ด้อยโอกาสทางเศรษฐกิจ 75% มีความสามารถทางคณิตศาสตร์และเชี่ยวชาญระดับสูง และ 65% มีพื้นฐานและต่ำกว่าพื้นฐาน สำหรับนักเรียนที่ไม่ได้ด้อยโอกาสทางเศรษฐกิจ 35% มีความสามารถทางคณิตศาสตร์และเชี่ยวชาญระดับสูง และ XNUMX% มีพื้นฐานและต่ำกว่าพื้นฐาน
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 18 จำนวน 82% ของนักเรียนที่ด้อยโอกาสทางเศรษฐกิจสามารถอ่านได้คล่องและเชี่ยวชาญ และ 41% มีพื้นฐานและต่ำกว่าพื้นฐาน สำหรับนักเรียนที่ไม่ได้ด้อยโอกาสทางเศรษฐกิจ จำนวน 59% มีพื้นฐานและสูงกว่าในการอ่าน และ 14% มีพื้นฐานและต่ำกว่าพื้นฐาน สำหรับนักเรียนที่ด้อยโอกาสทางเศรษฐกิจ จำนวน 86% มีพื้นฐานและสูงกว่าในคณิตศาสตร์ และ 41% มีพื้นฐานและต่ำกว่าพื้นฐาน สำหรับนักเรียนที่ไม่ได้ด้อยโอกาสทางเศรษฐกิจ จำนวน 59% มีพื้นฐานและสูงกว่าในคณิตศาสตร์ และ XNUMX% มีพื้นฐานและต่ำกว่าพื้นฐาน
นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 12 จำนวนร้อยละ 23 ของนักเรียนที่ด้อยโอกาสทางเศรษฐกิจสามารถอ่านได้คล่องและเชี่ยวชาญระดับสูง และร้อยละ 77 มีพื้นฐานและต่ำกว่าระดับพื้นฐาน สำหรับนักเรียนที่ไม่ได้ด้อยโอกาสทางเศรษฐกิจ จำนวนร้อยละ 46 มีพื้นฐานและเชี่ยวชาญระดับสูงในการอ่าน และร้อยละ 54 มีพื้นฐานและต่ำกว่าระดับพื้นฐาน สำหรับนักเรียนที่ด้อยโอกาสทางเศรษฐกิจ จำนวนร้อยละ 11 มีพื้นฐานและเชี่ยวชาญระดับสูงในวิชาคณิตศาสตร์ และร้อยละ 89 มีพื้นฐานและต่ำกว่าระดับพื้นฐาน สำหรับนักเรียนที่ไม่ได้ด้อยโอกาสทางเศรษฐกิจ จำนวนร้อยละ 33 มีพื้นฐานและเชี่ยวชาญระดับสูงในวิชาคณิตศาสตร์ และร้อยละ 67 มีพื้นฐานและต่ำกว่าระดับพื้นฐาน
หมายเหตุ: นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 และมัธยมศึกษาปีที่ 2 ถือว่ามีฐานะยากจนหากพวกเขา...มีส่วนร่วมในโปรแกรมเสริมสำหรับครอบครัวที่มีรายได้น้อย (เช่น Community Eligibility Provision [CEP], Medicaid)ถือว่าเป็นผู้ด้อยโอกาสทางเศรษฐกิจตามการสำรวจรายได้ครัวเรือนของครอบครัวจัดสรรให้รับประทานอาหารฟรีตามรายได้ครัวเรือนหรือเคยเข้าเรียนในโรงเรียน CEP ซึ่งนักเรียนทุกคนถือว่าด้อยโอกาสทางเศรษฐกิจ แม้จะมีรายได้ครัวเรือนแต่ละครัวเรือนเท่าใดก็ตาม ข้อมูลสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 12 แสดงถึงผู้ที่มีสิทธิ์เข้าร่วมโครงการ NSLP นอกจากนี้ เนื่องจากมีข้อมูลไม่เพียงพอ นักเรียนบางคนจึงไม่ได้รับการจัดประเภทและไม่ปรากฏในกราฟ
ที่มา: การประเมินความก้าวหน้าทางการศึกษาระดับชาติ (2020, 2025) ผลการทดสอบความสำเร็จของ NAEP รายงานผลการเรียนของประเทศ https://www.nationsreportcard.gov
เนื่องจากนักเรียนที่อาศัยอยู่ในบ้านที่มีฐานะทางเศรษฐกิจและสังคมต่ำมักต้องรับผิดชอบงานของผู้ใหญ่ (เช่น ดูแลพี่น้อง ทำอาหารเย็น) พวกเขาจึงอาจมีอิสระมากกว่าเพื่อนที่อยู่ในบ้านที่มีฐานะทางเศรษฐกิจและสังคมปานกลางและสูง ความคิดแบบอิสระนี้สามารถทำให้เกิดความตึงเครียดในห้องเรียนและส่งผลต่อพฤติกรรมและการสื่อสารกับผู้มีอำนาจ ฟัง Lanette Waddell อดีตผู้อำนวยการฝ่ายการสอนและการเรียนรู้ในโรงเรียนในเขตเมือง (TLUS) อภิปรายเรื่องนี้ในรายละเอียดเพิ่มเติม (เวลา: 1:29 น.)
ดร. ลาเน็ตต์ วาเดล
อดีตผู้ช่วยศาสตราจารย์ อดีตผู้อำนวยการ TLUS
มหาวิทยาลัย Vanderbilt
บทถอดความ: Lanette Waddell, PhD
นักเรียนที่ยากจนโดยเฉพาะเติบโตมาโดยธรรมชาติ พ่อแม่มักจะสั่งสอนลูกๆ ให้ทำสิ่งต่างๆ เช่น “ไปแปรงฟัน” “ไปจัดโต๊ะ” “ไปล้างจาน” ไม่ใช่การสนทนา แต่ส่วนใหญ่แล้วจะเป็นการทำสิ่งนี้ ทำสิ่งนั้น เดินหน้าต่อไป และนักเรียนก็ทำตามคำสั่งเหล่านั้นเพราะเป็นพ่อแม่ของพวกเขา แต่พวกเขาก็มีเวลาว่างมากมายซึ่งไม่มีการกำหนดไว้ตายตัว เป็นเวลาว่างที่เปิดกว้าง พวกเขาสามารถทำอะไรก็ได้ตามต้องการ พวกเขาคิดเกมขึ้นมาเอง เล่นเอง ทำอะไรก็ได้ตามต้องการ พวกเขายังมีความรับผิดชอบมากมาย พวกเขาต้องตื่นนอน ทำอาหารเช้าเอง ซักผ้าเอง ทำความสะอาดบ้าน ดูแลน้องๆ ไปโรงเรียนเอง พวกเขาทำงานอิสระมากมาย ดังนั้นพวกเขาจึงมาโรงเรียนด้วยความคิดที่เป็นอิสระมากกว่าที่คุณจะเห็นในนักเรียนที่แม่อยู่บ้านและพ่อที่ทำงาน หรือมีเงินจึงมีคนคอยดูแลพวกเขาตลอดเวลา แต่ก็อาจก่อให้เกิดความตึงเครียดในโรงเรียนได้ เพราะเมื่อคุณไปโรงเรียน มีคนบอกว่าต้องทำอะไร เมื่อไหร่ควรทำสิ่งนี้ และเมื่อไหร่จะทำสิ่งนั้น คุณไม่ได้เป็นอิสระในแบบที่คุณทำที่บ้าน ในการตัดสินใจส่วนตัวของคุณ เมื่อคุณนึกถึงนักเรียนที่เป็นอิสระและสามารถทำสิ่งที่ต้องการทำเมื่ออยู่ที่บ้าน และสามารถดูแลตัวเองได้ และนำความเป็นอิสระนั้นมาสู่โรงเรียน คุณต้องเข้าใจเรื่องนี้ แต่ต้องให้พวกเขารู้ด้วยว่าเราอยู่ที่โรงเรียนกับคนอื่นๆ และเราต้องปฏิบัติตามขั้นตอนบางอย่างเพื่อให้ทุกคนปลอดภัย สบายใจ และพอใจที่นี่ เพื่อที่เราทุกคนจะได้เรียนรู้
หากต้องการทราบถึงผลกระทบที่อาจเกิดขึ้นจากการใช้ชีวิตในบ้านที่มีฐานะทางสังคมต่ำในห้องเรียน ลองอ่านเรื่องราวของ Elijah เด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 12 วัย XNUMX ปี Elijah มักจะเผลอหลับในชั้นเรียนและไม่ทำการบ้านตรงเวลา ในระยะหลังนี้ Elijah ดูสับสนว่าต้องขึ้นรถบัสคันไหนกลับบ้าน ครูของเขาเป็นห่วง Elijah และตั้งตารอที่จะพูดคุยเกี่ยวกับความกังวลของเธอกับพ่อแม่ของเขา อย่างไรก็ตาม เมื่อพ่อแม่ของ Elijah พลาดการประชุมผู้ปกครองและครูตามกำหนดการ เธอจึงคิดว่าการศึกษาไม่ใช่เรื่องสำคัญสำหรับครอบครัวของเขา หลังจากพยายามติดต่อพ่อแม่ของ Elijah หลายครั้ง ในที่สุดครูของเขาก็ติดต่อกับแม่ของเขาได้ แม่ของ Elijah อธิบายอย่างขอโทษว่าเธอไม่สามารถเข้าร่วมการประชุมได้เพราะต้องทำงานล่วงเวลา เธอมีงานพาร์ทไทม์ XNUMX งาน และพ่อของ Elijah ทำงานกะกลางคืน ด้วยเหตุนี้ Elijah จึงดูแลน้องๆ ของเขา รวมถึงทำอาหารเย็น อาบน้ำให้พวกเขา และพาพวกเขาเข้านอน นอกจากนี้ เอลิยาห์และครอบครัวของเขาต้องย้ายบ้านหลายครั้งเมื่อเร็วๆ นี้ ซึ่งเป็นเหตุผลที่บางครั้งเอลิยาห์ไม่แน่ใจว่าต้องขึ้นรถบัสสายไหนกลับบ้าน
โรงเรียนมักยึดถือบรรทัดฐานและค่านิยมของชนชั้นกลาง ครูของเอลียาห์คิดว่าพ่อแม่ของเขาอยู่บ้านตอนเย็นและไม่เคยคิดว่าเอลียาห์อาจมีภาระหน้าที่มากมายในวัยที่ยังเด็ก ซึ่งส่งผลให้พวกเขาพักผ่อนไม่เพียงพอและทำการบ้านไม่เสร็จ เช่นเดียวกับเอลียาห์ นักเรียนจากภูมิหลังฐานะทางสังคมและเศรษฐกิจต่ำอาจแสดงพฤติกรรมที่ขัดขวางความสามารถในการประสบความสำเร็จในโรงเรียน เช่นเดียวกับครูของเอลียาห์ เจ้าหน้าที่โรงเรียนบางครั้งคิดว่านักเรียนคนดังกล่าวขาดแรงจูงใจ ขี้เกียจ หรือมีครอบครัวที่ไม่สนับสนุน หรืออีกทางหนึ่ง พวกเขาอาจคิดว่านักเรียนคนนี้มีความพิการที่ส่งผลต่อการเรียนรู้หรือพฤติกรรมของพวกเขา
สิ่งที่ครูทำได้
เพื่อสอนนักเรียนจากครัวเรือนที่มีฐานะทางเศรษฐกิจและสังคมต่ำได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น ครูควรพิจารณาถึงผลกระทบที่ปัจจัยภายนอกอาจส่งผลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน แม้ว่าผลกระทบเหล่านี้อาจมีมาก แต่ครูสามารถดำเนินการบางอย่างเพื่อบรรเทาผลกระทบเชิงลบเหล่านี้ได้ เช่น มาตรการด้านล่างนี้ อย่างไรก็ตาม โปรดทราบว่านักเรียนจากครัวเรือนที่มีฐานะทางเศรษฐกิจและสังคมต่ำทุกคนไม่ได้เผชิญกับความท้าทายเดียวกันหรือมีพฤติกรรมเหมือนกัน
ครูที่สร้างความสัมพันธ์ที่ดีกับนักเรียนจะสามารถรับรู้ความต้องการของนักเรียนแต่ละคนได้ดีขึ้น แม้ว่าครูอาจสามารถตอบสนองความต้องการเหล่านี้ได้บางส่วน แต่ครูไม่ได้เป็นคนเดียวที่จัดหาทรัพยากรและการสนับสนุนให้กับนักเรียนจากครัวเรือนที่มีฐานะทางเศรษฐกิจและสังคมต่ำ สมาชิกคนอื่นๆ ในโรงเรียนที่มีความเชี่ยวชาญเฉพาะด้าน (เช่น ที่ปรึกษาโรงเรียน นักสังคมสงเคราะห์ พยาบาลโรงเรียน ผู้บริหาร) สามารถช่วยระบุความต้องการพื้นฐานของนักเรียนและเชื่อมโยงกับทรัพยากรและบริการต่างๆ ได้ โรงเรียนสามารถจัดหาความต้องการเหล่านี้ได้หลายอย่าง (เช่น อุปกรณ์การเรียน อาหารเช้าและอาหารกลางวัน ธนาคารอาหาร) ในกรณีอื่นๆ เจ้าหน้าที่ของโรงเรียนสามารถเชื่อมโยงนักเรียนและครอบครัวกับหน่วยงานในชุมชนและกลุ่มต่างๆ ที่ให้การสนับสนุนหรือบริการเฉพาะทาง (เช่น บริการทันตกรรม การตรวจคัดกรองสายตาและการได้ยิน) นอกเหนือจากการสนับสนุนที่โรงเรียนเหล่านี้แล้ว ครูยังสามารถช่วยตอบสนองความต้องการของนักเรียนเหล่านี้ได้ด้วยวิธีดังต่อไปนี้:
- การสร้างความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งและเป็นบวกกับนักเรียนเพื่อให้เข้าใจสถานการณ์และความต้องการของพวกเขาดีขึ้น
- การจัดตารางเวลาให้พวกเขาเข้าถึงทรัพยากรต่างๆ (เช่น ห้องสมุด คอมพิวเตอร์ สถานที่เงียบสงบสำหรับศึกษา เวลา) และทำการบ้านให้เสร็จ
- เสนอความช่วยเหลือด้านความต้องการด้านการเรียนการสอน
นักเรียนเหล่านี้อาจมีความนับถือตนเองต่ำและอาจไม่ได้รับการเสริมแรงเชิงบวกมากนัก ดังนั้น ครูจึงจำเป็นต้องให้ข้อเสนอแนะเชิงบวกและสร้างแนวทางปฏิบัติในชั้นเรียนที่จะเพิ่มแรงจูงใจและการมีส่วนร่วมของนักเรียน ครูสามารถทำได้โดย:
- หาก ผลตอบแทนจากภายนอก (เช่น ดินสอ สติ๊กเกอร์ เวลาใช้คอมพิวเตอร์เพิ่มเติม)
x
รางวัลจากภายนอก
อภิธานศัพท์
- ให้คำชมเชยบ่อยขึ้น (หมายเหตุ: ไม่จำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับงานใดงานหนึ่งโดยเฉพาะ)
- การนำจุดแข็งและความสนใจของนักเรียนมาผสมผสานกับการเรียนการสอน
- รวมถึงการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติเพื่อช่วยให้ผู้เรียนเข้าใจว่าเนื้อหาเกี่ยวข้องกับชีวิตของพวกเขาอย่างไร
- การสร้างความคาดหวังที่สูงและการทำให้แน่ใจว่านักเรียนทุกคนสามารถเข้าถึงเนื้อหาที่เข้มงวดได้อย่างเท่าเทียมกัน
โดยทั่วไป ครอบครัวที่อาศัยอยู่ในครัวเรือนที่มีสถานะทางเศรษฐกิจและสังคมต่ำจะมีส่วนร่วมในโรงเรียนน้อยลงเนื่องมาจากปัจจัยหลายประการ (เช่น ความขัดแย้งในการทำงาน ขาดการขนส่ง ประสบการณ์ส่วนตัวที่ไม่ดีในโรงเรียน) นอกจากนี้ ครอบครัวเหล่านี้อาจรู้สึกไม่เป็นที่เคารพ ไม่สบายใจ หรือรู้สึกว่าตนมีส่วนสนับสนุนโรงเรียนของลูกเพียงเล็กน้อย อย่างไรก็ตาม การวิจัยหลายทศวรรษแสดงให้เห็นว่าเมื่อครอบครัวมีส่วนร่วมในการศึกษาของลูก นักเรียนจะแสดงให้เห็นถึงการพัฒนาในด้านผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน การเข้าเรียน พฤติกรรม ทักษะทางสังคมและอารมณ์ และอัตราการสำเร็จการศึกษา นักการศึกษาสามารถอำนวยความสะดวกในการมีส่วนร่วมของครอบครัวได้โดย:
- การค้นหาวิธีในการติดต่อครอบครัว โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากพวกเขาไม่มีโทรศัพท์ ไม่พูดภาษาอังกฤษ หรือไม่สามารถอ่านหนังสือได้
- การกำหนดเวลาการประชุมให้สะดวกสำหรับผู้ปกครอง
- จัดเตรียมอาหารและดูแลเด็กในระหว่างการประชุมผู้ปกครองและครู
- การประชุมสัมมนาที่ศูนย์ชุมชนหรือสถานที่อื่นๆ เพื่อเพิ่มจำนวนครอบครัวที่ไม่ได้ใช้รถ
- การเน้นย้ำจุดแข็งของนักเรียนเมื่อพูดคุยกับผู้ปกครอง
- ส่งเสริมความคิดเห็นของครอบครัวและสร้างความมั่นใจว่าผู้ปกครองทราบว่ามุมมองของพวกเขาได้รับการให้ความสำคัญ
- การรับรู้ถึงครอบครัวอาจมีลำดับความสำคัญที่แตกต่างกันสำหรับนักเรียน
เนื่องจากนักเรียนจากภูมิหลังที่ยากจนอาจมีทักษะทางภาษาที่ล่าช้า ครูจึงสามารถใช้แนวทางที่อิงหลักฐานเพื่อช่วยพัฒนาทักษะทางภาษาของนักเรียนได้ ซึ่งจะช่วยบรรเทาผลกระทบเชิงลบบางประการที่ความยากจนอาจมีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนได้ รับฟังขณะที่โดโลเรส แบทเทิลอภิปรายถึงความสำคัญของภาษาในการพัฒนาทักษะการอ่านเขียนและสิ่งที่ครูสามารถทำได้เพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ของนักเรียน (เวลา: 2:14 น.)
ดร. โดโลเรส แบทเทิล
ศาสตราจารย์กิตติคุณวิทยาลัยบัฟฟาโลสเตต
บทบรรยาย: โดโลเรส แบทเทิล, ปริญญาเอก
เมื่อเด็กเข้ามาและเป็นครั้งแรกที่ไปโรงเรียน สิ่งหนึ่งที่ครูต้องคำนึงถึงเป็นหลักคือ เด็กคนนี้เคยเรียนรู้อะไรเกี่ยวกับความรู้พื้นฐานก่อนวัยเรียนบ้าง ที่บ้านสอนภาษาแบบใด มีการศึกษามากมายที่แสดงให้เห็นว่ายิ่งรายได้ต่ำ พ่อแม่ก็ยิ่งได้รับการศึกษาต่ำ เด็กๆ ก็ยิ่งได้เรียนภาษาที่บ้านน้อยลง คำศัพท์น้อยลง ประโยคสั้นลง ถามคำถามตรงๆ น้อยลง สิ่งเหล่านี้ล้วนแต่เป็นพื้นฐานที่มั่นคงสำหรับการพัฒนาทักษะการอ่านออกเขียนได้ในโรงเรียน และเราไม่อยากสรุปว่าเนื่องจากครอบครัวมีรายได้น้อย พวกเขาจึงมาโรงเรียนด้วยทักษะที่แย่ ประเด็นสำคัญคือต้องดูว่าเด็กนำอะไรมาโรงเรียนบ้าง ภูมิหลังของพวกเขา ทั้งหมดนี้เกี่ยวกับภาษา เด็กๆ ต้องรู้จักฟัง รู้จักทำความเข้าใจคำศัพท์ รู้จักถามคำถาม เด็กๆ หลายคนที่บ้านไม่ได้รับอนุญาตให้ถามคำถาม โดยเฉพาะเมื่อต้องการข้อมูลจากพ่อแม่ พวกเขาไม่ได้รับอนุญาตให้เริ่มสนทนากับผู้ใหญ่ และนี่คือสิ่งที่พวกเขากำลังทำอยู่ โดยที่พวกเขาได้พูดคุยกับครูที่เป็นผู้ใหญ่ และเป็นผู้ใหญ่ที่แปลกประหลาด ดังนั้นในช่วงปีแรกๆ เหล่านี้ สิ่งสำคัญคือการพัฒนาทักษะด้านภาษา ทักษะความเข้าใจ และทักษะการแสดงออก ดังนั้น ครูต้องตระหนักว่าคุณต้องมีพื้นฐานด้านภาษาที่มั่นคงเป็นเงื่อนไขเบื้องต้นสำหรับการอ่านออกเขียนได้ และหากคุณสร้างสิ่งเหล่านี้ไม่ได้ เด็กๆ ก็จะตามไม่ทันตลอดไป พวกเขาต้องอ่านหนังสือมากพอสมควร พัฒนาคำศัพท์ และทำให้แน่ใจว่าเด็กๆ เข้าใจสิ่งที่กำลังอ่านจริงๆ ไม่ใช่แค่การอ่านหนังสือเพียงครั้งเดียว แต่บางครั้งอาจต้องอ่านถึงสี่ถึงห้าครั้ง ซึ่งก็เหมือนกับที่เด็กๆ ในครอบครัวอ่านหนังสือเล่มเดียวกันทุกวันเป็นเวลาหนึ่งเดือนหรือสองเดือน เพราะหนังสือเล่มนั้นจะกลายเป็นหนังสือเล่มโปรดของเด็ก บ่อยครั้งเกินไปที่ครูประจำชั้นคิดว่าเมื่ออ่านเรื่องราวจบแล้ว ก็เพียงพอแล้ว แต่หากคุณต้องการพัฒนาพื้นฐานด้านการอ่านออกเขียนได้ ก็ต้องปฏิบัติตามกฎเดียวกันนี้ ซึ่งก็คือเด็กๆ จะได้รับข้อมูล พวกเขาต้องเรียนรู้ที่จะถามคำถามเกี่ยวกับข้อมูลนั้น พวกเขาเรียนรู้ที่จะทำนายสิ่งที่จะเกิดขึ้น ซึ่งทั้งหมดนี้เกิดขึ้นในบ้านที่พัฒนาทักษะการอ่านเขียนตั้งแต่เนิ่นๆ กระบวนการเดียวกันนี้จะต้องเกิดขึ้นกับเด็กๆ ที่กำลังเข้าเรียนแต่ไม่มีพื้นฐานด้านนี้
กิจกรรม
เมื่อเปิดภาคเรียนได้สามสัปดาห์ คุณนายอาเรลลาโน ครูสอนภาษาอังกฤษชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 10 ในโรงเรียนมัธยมศึกษาในเมือง รู้สึกหงุดหงิดที่นักเรียนหลายคนของเธอยังคงไม่มีอุปกรณ์ที่จำเป็น ซึ่งมีค่าใช้จ่ายน้อยกว่า XNUMX เหรียญสหรัฐ
เพราะเหตุนี้ บทเรียนของเธอจึงถูกขัดจังหวะบ่อยครั้ง เนื่องจากนักเรียนพยายามยืมอุปกรณ์การเรียนจากเพื่อนร่วมชั้น นักเรียนหลายคนอ้างว่าพวกเขาไม่มีเงินซื้อสิ่งของเหล่านี้ แม้ว่าเธอจะรู้ว่านักเรียนหลายคนมีสิทธิ์ได้รับอาหารกลางวันฟรีหรือลดราคา แต่คุณครู Arellano สงสัยว่านักเรียนของเธอซื้อเสื้อผ้าและอุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์ราคาแพงได้อย่างไร และเธอไม่เข้าใจว่าทำไมครอบครัวของพวกเขาจึงหาเหตุผลมาซื้อสิ่งของราคาแพงเหล่านี้แทนที่จะซื้ออุปกรณ์การเรียนพื้นฐาน
คุณมีความคิดเห็นอย่างไรเกี่ยวกับนักเรียนในสถานการณ์นี้ คุณจะจัดการกับความจริงที่ว่านักเรียนไม่มีวัสดุที่จำเป็นอย่างไร
ในเสียงแรก ริชาร์ด มิลเนอร์ให้ข้อมูลเชิงลึกเกี่ยวกับสถานการณ์นี้ ในเสียงที่สอง เขาจะพูดถึงวิธีที่ครูอาจจัดการกับสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน
ดร. เอช. ริชาร์ด มิลเนอร์ที่ 4
รองศาสตราจารย์ ภาควิชาการเรียนการสอน
มหาวิทยาลัย Vanderbilt
บทถอดความ: H. Richard Milner IV, PhD (ข้อมูลเชิงลึก)
ฉันคิดว่านี่เป็นสถานการณ์ที่สำคัญมาก และสะท้อนถึงประสบการณ์ที่ครูหลายๆ คนประสบมา สิ่งหนึ่งที่สำคัญสำหรับนักเรียนในการมีส่วนร่วมในประสบการณ์ทางการศึกษา การมีส่วนร่วมในการโต้ตอบกับเพื่อนและเพื่อนร่วมชั้น คือ การที่พวกเขารู้สึกดีกับตัวเอง ดังนั้น บางครั้งอาจหมายความว่านักเรียนอาจรู้สึกว่าพวกเขาต้องมีแฟชั่นล่าสุด รองเท้าเทนนิสล่าสุด เสื้อโปโลล่าสุด หรืออะไรก็ตาม แต่สิ่งสำคัญที่ต้องจำไว้คือ นักเรียนทำสิ่งเหล่านี้เพราะพวกเขาต้องการรู้สึกดีกับตัวเอง ฉันศึกษาโรงเรียนในเขตชานเมือง ฉันเคยทำงานในพื้นที่ชนบท ฉันเคยทำงานในพื้นที่เมืองมากมาย และสิ่งที่เราพบก็คือ นักเรียนต้องเผชิญกับปัญหาเรื่องตัวตนในพื้นที่เหล่านั้น และวิธีที่นักเรียนตอบสนองต่อแรงกดดันที่พวกเขาเผชิญ ไม่ว่าจะเป็นในด้านวิชาการ ไม่ว่าจะเป็นความสัมพันธ์กับเพื่อนหรือเพื่อนร่วมชั้น พวกเขาตอบสนองต่อแรงกดดันเหล่านั้นในรูปแบบที่แตกต่างกัน
ดังนั้นนักเรียนบางคนอาจหันไปเสพยา บางคนอาจเลิกเรียน นักเรียนคนอื่นอาจซื้ออุปกรณ์ต่างๆ เช่น เทคโนโลยี เสื้อผ้า รองเท้า ซึ่งเราอาจมองว่าไม่สำคัญต่อพัฒนาการของพวกเขา สิ่งสำคัญคือ นักเรียนต้องเผชิญกับสถานการณ์ที่ยากลำบากในบริบทที่แตกต่างกัน และการตัดสินใจของนักเรียนหรือผู้ปกครองที่จะให้บุตรหลานซื้อเสื้อผ้าหรือรองเท้าเป็นเพียงหนึ่งในวิธีสร้างตัวตนของพวกเขาเท่านั้น
สำเนาบันทึก: H. Richard Milner IV, PhD (กล่าวถึงประเด็นนี้)
นักเรียนบางคนต้องพึ่งพาโรงเรียนมากกว่านักเรียนคนอื่นๆ ดังนั้นโรงเรียนจึงต้องมีบทบาทสำคัญอย่างยิ่งในการตอบสนองต่อความต้องการทางเศรษฐกิจและการศึกษาของนักเรียน ในระดับโครงสร้าง สิ่งนี้ไม่ได้จำกัดอยู่แค่ในห้องเรียนของครูเท่านั้น ฉันคิดว่าโรงเรียนควรมีหน้าที่รับผิดชอบในการดูแลให้นักเรียนมีสิ่งที่จำเป็นต่อความสำเร็จ ประการที่สอง หากนักเรียนเข้าใจถึงความจำเป็นที่พวกเขาต้องมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในสิ่งที่เกิดขึ้นในห้องเรียน และจำเป็นต้องใช้จ่ายเงินเพื่อซื้อทรัพยากรเพื่อให้ประสบความสำเร็จ นั่นก็เป็นส่วนหนึ่งของงานที่ฉันคิดว่าต้องดำเนินการอย่างชัดเจน โดยครูต้องช่วยให้นักเรียนเข้าใจว่าทำไมครูจึงผลักดันให้พวกเขาใช้ทรัพยากรไปกับอุปกรณ์ที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียน แทนที่จะซื้อรองเท้าหรือเสื้อผ้าหรืออะไรก็ตาม แต่เพื่อให้เกิดการสนทนาในลักษณะนั้นขึ้น ครูต้องสร้างความสัมพันธ์ที่มั่นคงและยั่งยืนกับนักเรียนเหล่านั้น หากครูไม่ได้สร้างความสัมพันธ์ที่แน่นแฟ้นจนสามารถบอกได้ว่า “ฟังนะ พวกเรา ฉันอยากให้พวกเธอประสบความสำเร็จ ฉันห่วงใยพวกเธอ และฉันหวังว่าพวกเธอจะให้ความสำคัญกับการพัฒนาด้านวิชาการมากกว่ากังวลว่าตัวเองหน้าตาเป็นอย่างไรหรือรองเท้าแบบไหนที่พวกเธอใส่” และเรื่องพวกนั้น
ตอนนี้ เพื่อให้เธอทำแบบนั้นได้ นั่นหมายความว่าเธอจะต้องโต้แย้งกับหลายๆ เรื่องที่นักเรียนเชื่อเกี่ยวกับตัวเอง และต้องเข้าร่วมการสนทนาและรับฟังนักเรียนเกี่ยวกับเหตุผลที่พวกเขาเลือกใช้จ่ายเงินไปกับเสื้อผ้าหรือรองเท้าแทนที่จะซื้อของใช้ในห้องเรียน และฉันคิดว่าสิ่งนี้ควรทำโดยปรึกษากับผู้ปกครองด้วยเช่นกัน ความสามารถของครูในการพูดคุยและเห็นอกเห็นใจผู้ปกครองก็มีความสำคัญเช่นกัน เพื่อให้ครูและผู้ปกครองร่วมมือกันในสิ่งที่สำคัญ ฉันคิดว่าสิ่งที่จะก่อให้เกิดผลเสียมากกว่าผลดีก็คือการที่ครูเข้าไปหาผู้ปกครองอย่างมีวิจารณญาณเกี่ยวกับเหตุผลที่ผู้ปกครองตัดสินใจเช่นนั้น ดังนั้น ต้องเป็นความร่วมมือกันจริงๆ นะ “ฉันห่วงใยลูกของคุณ ฉันอยากให้เขาหรือเธอประสบความสำเร็จ นี่คือสิ่งที่คุณทำได้เพื่อช่วยฉันในเรื่องนี้ ตอนนี้ ฉันเปิดใจในฐานะครูที่จะรับฟังว่าฉันจะทำอะไรได้บ้างเพื่อเสริมและเสริมสิ่งที่จำเป็นสำหรับลูกของคุณให้ประสบความสำเร็จเช่นกัน”
หากต้องการข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับเนื้อหาที่หารือในหน้านี้ โปรดดูแหล่งข้อมูล IRIS ต่อไปนี้ โปรดทราบว่าแหล่งข้อมูลเหล่านี้ไม่ใช่เอกสารอ่านประกอบที่จำเป็นในการเรียนโมดูลนี้ สามารถดูลิงก์ไปยังแหล่งข้อมูลเหล่านี้ได้ในแท็บแหล่งข้อมูลเพิ่มเติมในหน้าอ้างอิง แหล่งข้อมูลเพิ่มเติม และเครดิต
การมีส่วนร่วมของครอบครัว: ความร่วมมือกับครอบครัวของนักเรียนที่มีความพิการ โมดูลนี้เป็นการปรับปรุงหลักสูตรความร่วมมือกับครอบครัว ซึ่งเดิมพัฒนาโดยความร่วมมือกับศูนย์ PACER โดยเน้นที่ความสำคัญของการมีส่วนร่วมของครอบครัวนักเรียนที่มีความทุพพลภาพในการศึกษาของบุตรหลาน โดยเน้นที่ปัจจัยสำคัญบางประการที่ส่งผลต่อครอบครัวเหล่านี้ และระบุแนวทางปฏิบัติบางประการในการสร้างความสัมพันธ์และสร้างโอกาสในการมีส่วนร่วม (เวลาที่ใช้โดยประมาณ: 1 ชั่วโมง) |
