Paano mababago ng mga tagapagturo ang pag-uugali ng isang mag-aaral?
Pahina 6: Mga Interbensyon na Nakabatay sa Nauna
Tandaan na ang layunin ng antecedent-based na mga interbensyon ay gawing walang kaugnayan ang target na gawi sa pamamagitan ng pagbabago sa kapaligiran. Kapag proactive na binago ng mga tagapagturo ang konteksto o mga kaganapan na karaniwang nauuna sa isang nakakasagabal na pag-uugali (ibig sabihin, mga antecedent), kadalasan ay nagiging hindi na kailangan para sa mag-aaral na makisali sa pag-uugaling iyon. Samakatuwid, ang mga interbensyon na nakabatay sa antecedent ay kapaki-pakinabang para sa mga mag-aaral na nagpapakita ng kakulangan sa kasanayan o kakulangan sa pagganap. Dapat maingat na piliin ng mga tagapagturo ang mga interbensyon na nakabatay sa antecedent na umaayon sa pahayag ng hypothesis na binuo mula sa FBA.
Sa pamamagitan ng pagsasaayos sa mga antecedent na nagti-trigger sa target na gawi, ang mga team ay maaaring sadyang pumili ng isang diskarte na magbabawas o mag-aalis sa kanila. Ang mga antecedent ay maaaring ayusin sa maraming paraan. Tuklasin natin ang anim na opsyon na maaaring isaalang-alang ng mga koponan sa pagbuo ng BIP ng isang mag-aaral.
Maaaring isaalang-alang ng mga tagapagturo ang mga simpleng pagbabago sa kapaligiran ng silid-aralan, tulad ng:
- Pagbabago ng lokasyon ng upuan ng mag-aaral (hal., mas malapit sa guro, malayo sa mga abala)
- Pagsasaayos ng sensory stimulation (hal., pagbibigay ng mga headphone, alternatibong mga opsyon sa pag-upo)
- Nag-aalok ng mga visual na suporta (hal., mga iskedyul, picture card, timer)
Maaaring tugunan ng mga pagbabago sa kapaligiran ang iba't ibang pag-uugali na may iba't ibang function. Halimbawa, ang pagbabawas ng sensory stimulation ay epektibong makakapigil sa pangangailangan para sa isang mag-aaral na tumakbo mula sa silid-aralan upang makatakas sa isang maingay na kapaligiran. Bilang kahalili, ang pagbibigay ng visual na iskedyul na malinaw na tumutukoy kung kailan magaganap ang libreng oras ay maaaring maiwasan ang pangangailangan para sa isang mag-aaral na kumilos upang ma-access ang isang gustong aktibidad.
Kapag epektibong maipakita ng isang mag-aaral ang isang kapalit na gawi, maaaring gumamit ang mga tagapagturo ng mga senyas upang paalalahanan sila na makisali dito. Ang mga senyas ay kadalasang nasa anyo ng mga proactive na paalala bago ang mag-aaral ay inaasahang magpakita ng kapalit na gawi, at maihahatid ang mga ito sa pamamagitan ng mga verbal na pahayag, kilos, o visual na suporta. Halimbawa, bago ang independiyenteng trabaho, maaaring i-prompt ng isang guro ang isang mag-aaral sa pamamagitan ng pagturo sa isang card o pribadong sabihin sa kanila, "Tandaan, maaari mong ipakita sa akin ang iyong break card kung kailangan mo ng pahinga." Habang ang mag-aaral ay nagsisimulang makisali sa kapalit na gawi nang mas pare-pareho, ang tagapagturo ay maaaring unti-unting mawala ang mga senyas sa paglipas ng panahon.
Para sa iyong kaalaman
Kung ang pakikialam ng isang mag-aaral ay isang reaksyon sa mga kahirapan sa akademiko, dapat tiyakin ng mga koponan na sila ay tumatanggap ng mataas na kalidad na pagtuturo at mga interbensyon sa akademiko (kung naaangkop) pati na rin ang suporta sa pag-uugali.
Kapag ang isang mag-aaral ay nakikibahagi sa isang target na gawi upang makatakas sa gawaing pang-akademiko, dapat subukan ng pangkat na tukuyin kung bakit. Halimbawa, nakikita ba nila na ang trabaho ay masyadong mahirap, masyadong madali, napakalaki, o hindi kawili-wili? Upang matugunan ang pangunahing pangangailangan, maaaring isaalang-alang ng mga tagapagturo ang pag-angkop sa mga gawaing pang-akademiko sa pamamagitan ng:
- Paghiwa-hiwalayin ang malalaking takdang-aralin sa mas maliliit na gawain
- Pagpapakita lamang ng ilang aytem (hal., mga problema sa matematika, maikling sagot na mga tanong, mga pahina ng pagbabasa) sa isang pagkakataon
- Pagbibigay ng pinahabang oras upang makumpleto ang isang gawain
- Pagpapahintulot sa mga alternatibong mode ng pagtugon (hal., tumugon nang pasalita sa halip na nakasulat)
- Pagbibigay ng pantulong na teknolohiya (hal., mga e-book, software para sa speech-to-text, calculator)
x
speech-to-text
talahulunganan
- Pagbasa ng mga tagubilin at impormasyon nang malakas kapag ang layunin ng pagtuturo ay hindi nauugnay sa pagbabasa
- Nag-aalok ng mga aktibidad sa pagpapayaman o pagpapalawig
- Pagsasama ng mga interes ng mag-aaral sa nilalaman
Para sa iyong kaalaman
Maaaring gamitin ng mga tagapagturo ang impormasyong nakalap mula sa mga panayam ng mag-aaral sa panahon ng proseso ng FBA upang makakuha ng insight sa mga interes at kagustuhan ng mag-aaral, na maaaring magamit upang mag-alok ng mas nakakaganyak at makabuluhang mga opsyon.
Ang paggawa ng pagpili ay ang proseso kung saan ang isang tagapagturo ay nagbibigay ng mga nakabalangkas na opsyon upang mapadali ang kakayahan ng isang mag-aaral na sundin ang isang instruksyon o kahilingan sa pag-uugali. Ang paggawa ng pagpili ay lalong epektibo para sa mga mag-aaral na nakikibahagi sa mga nakakasagabal na pag-uugali upang makatakas sa mga hindi ginustong o mapaghamong gawain. Ang pag-aalok sa mga mag-aaral ng mga pagpipilian ay nagbibigay sa kanila ng higit na kontrol sa kanilang sariling pag-aaral at nagtataguyod ng kalayaan. Upang maiwasan ang labis na pagkarga sa mag-aaral, dapat limitahan ng mga tagapagturo ang bilang ng mga opsyon (hal., dalawa o tatlo). Maaaring mag-alok ang mga tagapagturo sa mga mag-aaral ng pagpipilian sa mga tuntunin ng:
- Mga materyales (hal., sumulat sa isang journal o mag-type sa isang computer)
- Mga kapaligiran (hal., umupo sa carpet o sa isang desk)
- Pagkakasunud-sunod ng mga gawain (hal., magbasa ng isang kabanata at pagkatapos ay gumawa ng worksheet, o vice versa)
- Mga aktibidad (hal., magtrabaho sa alinman sa matematika o pagsulat sa panahon ng independiyenteng oras ng trabaho)
Para sa higit pang impormasyon sa paggawa ng pagpili, tuklasin ang IRIS Fundamental Skill Sheet:
Panatilihin sa isip
Kung ang isang mag-aaral ay nagpapakita ng kakulangan sa kasanayan sa self-regulation, ang pangkat ng BIP ay dapat magplano at magpatupad ng isang diskarte sa pagtuturo upang masangkapan sila ng mga kasanayang kailangan upang epektibong gumamit ng isang nagpapatahimik na espasyo. Halimbawa, maaaring kailanganin ng mag-aaral na turuan kung paano makilala kapag sila ay nagiging bigo o labis na pinasigla, kung paano ipaalam ang kanilang pangangailangan para sa pahinga, o kung paano makisali sa mga aktibidad sa pagre-regulasyon sa sarili sa pagpapatahimik na espasyo.
Maaaring suportahan ng mga tagapagturo ang mga kasanayan sa pagkontrol sa sarili ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng paglikha ng isang itinalagang espasyo sa silid-aralan kung saan maaaring magpahinga o huminahon ang mga indibidwal na mag-aaral. Ang mga lugar na ito ay madalas na tinutukoy bilang mga calming space, cool-down area, o peace corners. Tinuturuan ang mga mag-aaral na gamitin ang calming space bilang angkop na alternatibo sa mga nakakasagabal na pag-uugali na nagsisilbing pagtakas. Gayunpaman, para maging epektibo ang isang calming space, dapat tingnan ng mag-aaral ang mga available na bagay at aktibidad bilang pampalakas. Sa aspetong ito, maaaring:
regulasyon sa sarili
talahulunganan
- Gumugol ng ilang tahimik na minuto sa isang comfort item o gustong aktibidad
- Makisali sa mga aktibidad sa pandama (hal., makinig sa musika, gumamit ng may timbang na kumot) o mga pisikal na ehersisyo (hal., pag-unat, pag-push-up sa dingding)
- Magsanay ng mga diskarte sa pagharap (hal., malalim na paghinga, positibong pag-uusap sa sarili, mga aktibidad sa pag-iisip)
- Ipahayag ang kanilang sarili sa pamamagitan ng pagsulat o pagguhit
Ang paggamit ng isang nagpapatahimik na espasyo upang makapagpahinga ng maikling panahon ay dapat na boluntaryong desisyon ng isang mag-aaral. Bagama't maaaring imungkahi ng mga tagapagturo na isaalang-alang ng isang mag-aaral na magpahinga, ang paggawa nito ay hindi dapat maging isang resulta ng pagdidisiplina. Sa panayam na ito, tinalakay ni Michael Bruebach kung bakit mahalagang magtatag ng mga inaasahan tungkol sa naaangkop na paggamit ng cool-down na sulok (oras: 1:48).
Transcript: Michael Bruebach
Ang pagtiyak na ang aming kalmadong sulok ay ginagamit sa tamang paraan ay isang medyo mahirap na labanan para sa akin noong una dahil gusto kong igalang ang kahilingan ng isang mag-aaral kapag hinihiling nilang gamitin ang kalmadong espasyo dahil ang isa sa kanilang mga kapalit na gawi ay humihingi ng pahinga. Kaya, palagi kong nais na igalang ang mga kahilingang iyon at palakasin ang mga kahilingang iyon sa pamamagitan ng pagbibigay sa kanila ng pahintulot na gamitin ito. Kapag nalaman ng mga mag-aaral na magagamit nila iyon para maiwasan ang trabaho, kapag natutulog na ang mga mag-aaral sa kalmadong sulok, o kapag hiniling ng mga mag-aaral na gawin ang kanilang gawain sa paaralan sa kalmadong sulok, kailangan kong suriin muli ang aking mga inaasahan at maging mas malinaw at mas tumpak tungkol sa kung para saan ang kalmadong sulok. At sa sandaling ginawa kong malinaw ang mga inaasahan sa mga mag-aaral at napagkasunduan namin ang ilang mga halaga-ibig sabihin ang kalmadong sulok ay isang puwang para sa regulasyon-mas madaling igalang ang mga kahilingang iyon kapag ang mga mag-aaral ay nagpapakita ng mga palatandaan ng dysregulation. Dahil kapag hindi ako sigurado kung para saan ang kalmadong sulok, mas mahirap para sa kanila na maunawaan dahil iyon ang trabaho ko na itakda ang mga inaasahan at magkaroon ng mga talakayan tungkol sa kung ano ang aming mga halaga noon kaya napakalinaw kung para saan ang kalmadong sulok.
Ang noncontingent reinforcement ay isang estratehiya na kinabibilangan ng pagbibigay ng reinforcement sa isang regular na iskedyul anuman ang pag-uugali ng estudyante. Dahil hindi ito nakadepende (ibig sabihin, nakadepende) sa pagpapakita ng estudyante ng anumang partikular na pag-uugali, hindi ito itinalaga bilang isang gantimpalang dapat makamit. Sa halip na imungkahi na "kung gagawin mo ang X, makakakuha ka ng Y," ipinapahiwatig ng nonconting reinforcement na "maaasahan mong available ang Y sa mga nakatakdang oras na ito, anuman ang mangyari." Dahil dito, pinapayagan nito ang estudyante na matugunan ang kanilang mga pangangailangan nang hindi kinakailangang gumamit ng nakakasagabal na pag-uugali.
Bagama't ang diskarteng ito ay kadalasang ginagamit upang tugunan ang mga pag-uugali kung saan ang atensyon ay ang pag-andar, maaari din itong gamitin upang tugunan ang mga pag-uugali kung saan ang pagtakas o pag-access sa mga item o aktibidad ay ang function. Ang mga tagapagturo ay maaaring gumamit ng noncontingent reinforcement sa iba't ibang paraan, gaya ng:
- Pagtatakda ng mga itinalagang oras sa araw ng paaralan para ma-access ng estudyante ang atensyon sa pamamagitan ng pakikipag-ugnayan sa mga napiling guro o iba pang kawani ng paaralan (hal., pag-check-in sa umaga, pulong sa tanghalian)
- Paggamit ng timer upang paalalahanan ang kanilang sarili na bigyan ng atensyon ang mag-aaral (hal., magbigay ng papuri, tumayo malapit) sa isang regular na iskedyul (hal., bawat 10 minuto)
- Pagdaragdag ng mga pagkakataon para sa pakikipag-ugnayan ng mga kasamahan sa buong araw ng paaralan
- Pag-iskedyul ng mga regular na pahinga mula sa akademikong gawain
- Pagtatakda ng ilang partikular na oras kung kailan maa-access ng mga mag-aaral ang nagpapatibay na mga bagay o aktibidad (hal., kompyuter, pisikal na aktibidad)
Sa panayam na ito, ipinaliwanag ni Michael Bruebach kung paano niya ipinapatupad ang noncontingent reinforcement sa silid-aralan (oras: 1:34).
Transcript: Michael Bruebach
Isa sa mga mahahalagang pinahahalagahan ko ay ang self-efficacy at alam ng mga bata na ang reinforcement ay nangyayari dahil sa kanila at hindi sa kanila. Ang noncontingent reinforcement ay isang bagay na medyo bago sa akin at kinailangan kong umangkop dahil lagi kong gustong palakasin ang mga estudyante para sa ilang partikular na pag-uugali o palakasin kapag nakita kong ginagawa nila ang isang bagay na gusto kong gawin nila. Kaya, isinama ang noncontingent, kung saan bawat 10 minuto ay tutunog ang buzzer na ito at hahanapin ko ang partikular na estudyanteng ito at kung ang kanilang tungkulin ay atensyon, bigyan lang sila ng kaunting atensyon. Hindi ko pinupuri ang anumang kanais-nais na pag-uugali na nasa isip ko, ngunit binibigyan ko lang sila ng atensyon na iyon kahit ano pa man. Medyo matagal bago ako nasanay. Madali akong lumayo nang limang segundo bawat 10 minuto at makipag-usap lang sa estudyante, ibigay ang aking presensya. O kung ang kanilang tungkulin ay pag-iwas, maaari naming bigyan ang aming kaibigan ng kaunting pahinga sa pamamagitan ng pakikipag-usap. Medyo madali para sa akin na isama ito kapag mayroon akong mga timer. Ang kasanayang iyon sa timer ay nagbigay sa akin ng kaunting istruktura na kailangan kong ipatupad.
Para sa iyong kaalaman
Ang mga interbensyong nakabatay sa mga naunang pangyayari ay idinisenyo upang mabawasan ang mga agarang sanhi ng pag-uugali sa loob ng kapaligiran ng paaralan. Gayunpaman, ang pag-uugali ng ilang mga mag-aaral ay maaari ring maimpluwensyahan ng mga pangyayaring nakasaad sa sitwasyon, tulad ng kawalan ng seguridad sa pagkain o pabahay, kakulangan sa tulog, o iba pang mga pangyayari sa labas. Kung matutukoy ang mga naturang salik, ang mga pangkat ng BIP ay dapat makipagtulungan sa mga kaugnay na propesyonal (hal., tagapayo sa paaralan, social worker, psychologist sa paaralan) upang mapadali ang pag-access ng mag-aaral at pamilya sa mga karagdagang suporta.
pagtatakda ng kaganapan
talahulunganan
Pagbabalik sa Hamon
Dahil ang target na pag-uugali ni Tasha ay na-trigger ng guro na nagtuturo sa mga mag-aaral na magtrabaho nang nakapag-iisa sa isang nakasulat na gawain (ibig sabihin, antecedent), tinatalakay ng pangkat ng BIP ang mga potensyal na pagbabago sa mga kontekstong ito. Nagpasya silang magsama ng ilang interbensyon na nakabatay sa antecedent sa kanyang BIP:
- Iangkop ang mga gawaing pang-akademiko: Pahintulutan ang mga alternatibo sa nakasulat na mga tugon (hal., oral na pagdidikta, pag-type, pagpapakita) at magbigay ng mga nakasulat na listahan na naghahati sa malalaking takdang-aralin o gawain sa mas maliliit na piraso.
- Magbigay ng puwang para sa self-regulation: Magtatag ng mga reset space sa iba't ibang lokasyon kung saan maaaring magpahinga si Tasha (hal., music room, back table sa classroom, counseling office).
- Maghatid ng mga prompt: Gumamit ng mga di-verbal na senyas (hal., hand signal, sticky note) para ipaalala kay Tasha ang opsyong humiling ng pahinga sa reset space bago magsimula ang independent work.
Aktibidad
Sa kaso ni Isaiah, ang target na pag-uugali ay karaniwang nauuna sa pamamagitan ng isang guro sa salita na nag-uudyok sa mga mag-aaral na lumipat mula sa isang aktibidad na kanyang kinagigiliwan. Bilang tugon, nagpasya ang pangkat ng BIP na magpatupad ng ilang interbensyon na nakabatay sa antecedent. Para sa bawat antecedent adjustment sa ibaba, piliin ang pinakamagandang opsyon para sa Isaiah.
|
Sumasang-ayon din ang koponan na magbigay ng karagdagang suporta sa Lunes at sa unang araw na bumalik sa paaralan pagkatapos ng mga pahinga, na natukoy bilang pagtatakda ng mga kaganapan. Sa mga araw na ito, sisimulan ni Isaiah ang kanyang umaga na may karagdagang limang minutong pag-check-in kasama ang guro ng espesyal na edukasyon upang suriin ang kanyang iskedyul, ang mga inaasahan sa paglipat, at kung paano gamitin ang kanyang communication card para humiling ng mas maraming oras sa isang aktibidad.
