Bài viết

Bài báo tạp chí 2005–2014

• Hướng dẫn dành cho nhà giáo dục đặc biệt để triển khai thành công các hoạt động dựa trên bằng chứng
  Trong bài viết này, các tác giả cung cấp thông tin về quy trình 10 bước để triển khai các hoạt động dựa trên bằng chứng trong lớp học. Trung tâm IRIS được liệt kê trong số các nguồn thông tin đáng tin cậy khác về các hoạt động dựa trên bằng chứng.

  Citation: Torres, C., Farley, CA, & Cook, BG (2014). Một hướng dẫn đặc biệt để thực hiện thành công các hoạt động dựa trên bằng chứng. GIẢNG DẠY Trẻ em đặc biệt, 47(2), 85 – 93.

• Một nghiên cứu về khuynh hướng thay đổi chiến lược quản lý hành vi của các nhà giáo dục trước khi hành nghề
  Tác giả này đặt ra mục tiêu đánh giá mức độ mà các giáo viên tiểu học trong một khu vực trường học thành thị sẵn sàng áp dụng các chiến lược quản lý hành vi chủ động, hướng đến nghiên cứu để ứng phó với hành vi tiêu cực của học sinh. Tuy nhiên, những phát hiện của bà chỉ ra rằng nhiều giáo viên phản đối sự thay đổi đó để ủng hộ "các chiến lược phản ứng". Các nguồn tài nguyên của Trung tâm IRIS được trích dẫn trong toàn bộ bài viết như các ví dụ về thông tin về các hoạt động thực hành hành vi dựa trên bằng chứng.

  Citation: Shook, AC (2012). Một nghiên cứu về khuynh hướng thay đổi chiến lược quản lý hành vi của các nhà giáo dục thực tập. Phòng ngừa thất bại ở trường học, 56(2), 129–136. DOI: 10.1080/1045988X.2011.606440

• Giải quyết tình trạng giáo viên bỏ học giữa chừng với EBD: Người quản lý có thể làm gì?
  Sự hao hụt giáo viên là mối quan tâm liên tục của các nhà lãnh đạo nhà trường, và có lẽ còn hơn thế nữa khi giáo viên là những học sinh mắc chứng rối loạn cảm xúc và hành vi. Bài viết này đề xuất một số chiến lược thực tế để giải quyết thách thức này, bao gồm cải thiện các chương trình cố vấn, mở rộng cơ hội phát triển chuyên môn, v.v. IRIS được trích dẫn là nguồn thông tin cho các nhà quản lý đang nỗ lực giữ chân các nhà giáo dục đặc biệt.

  Citation: Cancio, EJ, Albrecht, SF, & Holden Johns, B. (2013). Chống lại tình trạng giáo viên bỏ học của học sinh mắc EBD: Người quản lý có thể làm gì? Can thiệp vào Trường học và Phòng khám, 1-7.

• Giảng dạy đồng thời với hướng dẫn chiến lược
  Bài viết này dành cho bất kỳ ai đang tìm kiếm các chiến lược để cải thiện việc giảng dạy trong các lớp học nơi giáo viên làm việc cùng nhau. Sáu mô hình đồng giảng dạy chính được thảo luận, cũng như các chiến lược chuyên biệt bao gồm SRSD. Mô-đun IRIS về chủ đề đó, SRSD: Sử dụng các chiến lược học tập để nâng cao việc học tập của sinh viên, được trích dẫn trong toàn bộ bài viết như một nguồn thông tin đáng tin cậy.

  Citation: Conderman, G., & Hedin, LR (2013). Giảng dạy đồng thời với hướng dẫn chiến lược. Can thiệp vào Trường học và Phòng khám, 1-8.

• Cá nhân hóa dựa trên dữ liệu trong việc đọc: Tăng cường can thiệp cho học sinh có khuyết tật đọc đáng kể
  Trong bài viết này, Christopher J. Lemons, Devin M. Kearns và Kimberly A. Davidson tổng quan về hiệu quả tiềm năng của việc cá nhân hóa dựa trên dữ liệu đối với những học sinh có vấn đề nghiêm trọng và dai dẳng về đọc. Các mô-đun SOS của Trung tâm IRIS: Giúp Học sinh Trở thành Người học Độc lập và RTI (Phần 3): Hướng dẫn đọc đều được nêu trong bài viết.

  Citation: Lemons, CJ, Kearns, DM, & Davidson, KA (2014). Cá nhân hóa dựa trên dữ liệu trong việc đọc: Tăng cường can thiệp cho học sinh có khuyết tật đọc đáng kể. DẠY HỌC Trẻ em đặc biệt, 46(4), 20 – 29.

• Phân biệt việc cung cấp hướng dẫn với các mô-đun học trực tuyến dành cho ứng viên giáo viên
  Trong luận án tiến sĩ của mình, Colleen Ann Wilkinson đã tổng quan về vai trò ngày càng tăng của việc học trực tuyến như một thành phần của các chương trình đào tạo giáo viên. Cụ thể, cô ấy xem xét hiệu quả của các nguồn tài nguyên và tài liệu IRIS và tìm thấy bằng chứng tích cực rằng các Mô-đun trực tuyến IRIS thực sự làm tăng cơ sở kiến ​​thức của các ứng viên giáo viên giáo dục phổ thông.

  Citation: Wilkinson, CA (2013). Phân biệt việc cung cấp hướng dẫn với các mô-đun học trực tuyến cho các ứng viên giáo viên (Luận án tiến sĩ). Khoa sau đại học của Đại học Buffalo, Đại học Tiểu bang New York.

• Giáo dục hòa nhập hiệu quả: Trang bị cho các chuyên gia giáo dục những kỹ năng và kiến ​​thức cần thiết (PDF)
  Bài viết này—do Naomi Tyler và Deborah Deutsch Smith biên soạn và xuất bản trên tạp chí Prospects năm 2011—xem xét nhu cầu ngày càng tăng về các giải pháp dựa trên công nghệ đối với thách thức chuẩn bị cho giáo viên làm việc với học sinh khuyết tật trong môi trường hòa nhập. Bài viết trình bày tổng quan về các nguồn lực của IRIS, bao gồm cả việc xem xét kỹ lưỡng Di sản STAR Chu kỳ mà chuỗi mô-đun của Trung tâm dựa trên cũng như tổng quan về các thử nghiệm thực tế gần đây về hiệu quả của các mô-đun đó như một công cụ học tập.

  Citation: Smith, DD, & Tyler, NC (2011). Giáo dục hòa nhập hiệu quả: Trang bị cho các chuyên gia giáo dục những kỹ năng và kiến ​​thức cần thiết. Triển vọng, 41, 323-339.

• Cải thiện kỹ năng viết thuyết phục của thanh thiếu niên với SRSD
  Trong tài nguyên trực tuyến ngắn gọn này, tác giả xem xét việc sử dụng SRSD để cải thiện khả năng viết thuyết phục ở học sinh trung học. Có kèm theo lịch trình từng ngày để thực hiện chiến lược. Mô-đun IRIS Cải thiện hiệu suất viết: Một chiến lược để viết bài luận thuyết phục được trích dẫn là nguồn thông tin về SRSD.

  Citation: Croasdaile, S. (2013). Cải thiện kỹ năng viết thuyết phục của thanh thiếu niên với SRSD. Đổi mới và triển vọngTrung tâm Đào tạo và Hỗ trợ Kỹ thuật của Sở Giáo dục Virginia.

• Cải thiện Kế hoạch Bài học với Thiết kế Phổ quát cho Học tập (UDL)
  Bài viết này—do Susan Joan Courey, Phyllis Tappe, Jody Siker và Pam LePage biên soạn—cung cấp tổng quan về tác động của UDL lên kế hoạch bài học trên lớp. Các phát hiện chỉ ra rằng hướng dẫn UDL trong quá trình chuẩn bị giáo viên thực sự dẫn đến các kế hoạch bài học và chiến lược lớp học đa dạng hơn. Của chúng tôi Di sản STAR Mô-đun về Thiết kế phổ quát cho việc học và đồ họa từ nguồn đó được sử dụng làm tài liệu tham khảo trong bài viết.

  Citation: Courey, SJ, Tappe, P., Siker, J., & LePage, P. (2012). Cải thiện kế hoạch bài học với Thiết kế phổ quát cho việc học (UDL). Giáo dục giáo viên và giáo dục đặc biệt, 36(1), 7 – 27.

• Cải thiện kiến ​​thức của giáo viên trước khi đi làm về Phản ứng với can thiệp (RTI): Các mô-đun trực tuyến có thể giúp ích như thế nào
  Nghiên cứu này trình bày chi tiết nghiên cứu về hiệu quả của Mô-đun IRIS đối với kiến ​​thức về RTI của giáo viên thực tập. Kết quả cho thấy nhóm thử nghiệm của nghiên cứu thực hiện tốt hơn đáng kể so với nhóm đối chứng trong Đánh giá kiến ​​thức đọc RTI, cung cấp bằng chứng cho thấy Mô-đun IRIS thực sự có lợi.

  Citation: Kuo, NC (2014). Cải thiện kiến ​​thức của giáo viên trước khi vào nghề về phản ứng can thiệp (RTI): Các mô-đun trực tuyến có thể giúp ích như thế nào. Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục Đương đại, 2(2 và 3), 80–93.

• Cải thiện kết quả xã hội và học tập cho tất cả người học thông qua việc sử dụng lời khen ngợi của giáo viên
  Bài viết này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc khen ngợi giáo viên và nỗ lực tạo ra môi trường lớp học tích cực như một cách có thể giải quyết các hành vi thách thức. Đơn vị nghiên cứu trường hợp IRIS “Khuyến khích hành vi phù hợp” được trích dẫn là một nguồn tài nguyên hữu ích.

  Citation: Marchant, M., & Anderson, DH (2012). Cải thiện kết quả xã hội và học tập cho tất cả người học thông qua việc sử dụng lời khen ngợi của giáo viên. Ngoài hành vi, Mùa xuân, 1–7.

• Can thiệp chuyên sâu cho học sinh gặp khó khăn trong việc đọc và toán: Hướng dẫn thực hành
  Được tạo ra bởi Trung tâm hướng dẫn, hướng dẫn này cung cấp thông tin và tài nguyên về việc sử dụng các hoạt động dựa trên bằng chứng để cải thiện kết quả giáo dục của tất cả học sinh, đặc biệt là những học sinh khuyết tật. Tài nguyên IRIS được trích dẫn trong suốt hướng dẫn.

  Citation: Vaughn, S., Wanzek, J., Murray, CS, Roberts, G. (2012). Can thiệp chuyên sâu cho học sinh gặp khó khăn trong việc đọc và toán: Hướng dẫn thực hành. Portsmouth, NH: RMC Research Corporation, Trung tâm hướng dẫn.

• Cải tiến khóa học trực tuyến IRIS (PDF)
  Bài báo này được xuất bản trên Tạp chí trực tuyến New Horizons for Learning, Tập XI Số 3, Mùa thu năm 2005.

  Citation: Smith, DD, Pion, G., Skow, K., Tyler, N., Yzquierdo, Z., & Brown, J. (2005). Các mô-đun và tài liệu nâng cao khóa học trực tuyến để sử dụng trong quá trình chuẩn bị cho các chuyên gia giáo dục. Chân trời mới cho việc học tập, 11(3).

• Sống Xã Hội: Cách Sử Dụng Các Câu Chuyện Xã Hội Như Một Can Thiệp Về Hành Vi
  Đối với những học sinh cần sự can thiệp chuyên sâu để có được năng lực xã hội, tác giả của bài viết này đề xuất sử dụng các câu chuyện xã hội như một trong những lựa chọn hiệu quả. Mô-đun IRIS Đánh giá hành vi chức năng: Xác định lý do cho hành vi có vấn đề và xây dựng kế hoạch hành vi được trích dẫn như một nguồn tài nguyên hữu ích trong toàn bộ bài viết.

  Citation: Jones, JP, & Love, S. (2013). Sống xã hội: Cách sử dụng các câu chuyện xã hội như một biện pháp can thiệp hành vi. Tạp chí Công nghệ Giáo dục Trường học, 8(3), 9 – 14.

• Theo dõi học sinh mắc chứng ADHD bằng Khung RTI
  Tác giả của bài viết này đưa ra một số chiến lược đánh giá để giúp cải thiện kết quả giáo dục cho học sinh mắc chứng ADHD. Bao gồm thông tin về đo lường dựa trên chương trình giảng dạy, tự giám sát và nhiều thông tin khác. Đánh giá lớp học của Trung tâm IRIS (Phần 1): Giới thiệu về giám sát thành tích học tập trong lớp học được thảo luận như một nguồn thông tin về CBM.

  Citation: Haraway, DL (2012). Theo dõi học sinh mắc ADHD trong khuôn khổ RTI. Nhà phân tích hành vi ngày nay, 13(2), 17 – 21.

• Mô hình chuyển tiếp sau trung học cho học sinh khuyết tật
  Ở đây, các tác giả trình bày một mô hình dành cho học sinh khuyết tật đang trong quá trình chuyển tiếp lên bậc giáo dục sau trung học hoặc sang cuộc sống làm việc sau khi tốt nghiệp trung học. Bài viết bao gồm đánh giá về bối cảnh lập pháp hiện tại cũng như tổng quan về các dịch vụ chuyển tiếp có liên quan. Mô-đun IRIS School Counselors: Facilitating Transitions for Students with Disabilities from High School to Post-School được trích dẫn nổi bật như một nguồn tài nguyên hữu ích khác dành cho các nhà giáo dục.

  Citation: Naugle, K., Campbell, TA, & Gray, ND (2010). Mô hình chuyển tiếp sau trung học cho học sinh khuyết tật. Tạp chí tư vấn học đường, 8(40).

• Thiết kế lại các chương trình đào tạo giáo viên giáo dục đặc biệt tập trung vào kết quả
  Ở đây, các tác giả tóm tắt những nỗ lực của họ trong việc cải tổ chương trình đào tạo giáo viên của trường đại học. Bài viết không chỉ mô tả cách Trung tâm IRIS được sử dụng như một nguồn thông tin về các hoạt động dựa trên bằng chứng mà còn mô tả cách các Mô-đun IRIS được tích hợp vào khóa học đào tạo giáo viên.

  Citation: Sayeski, KL, & Higgins, K. (2013). Thiết kế lại các chương trình đào tạo giáo viên giáo dục đặc biệt tập trung vào kết quả. Giáo dục giáo viên và giáo dục đặc biệt, 1-15.

• Tại sao Phản ứng với can thiệp (RTI) lại quan trọng đến mức chúng ta phải đưa nó vào các chương trình đào tạo giáo viên và học trực tuyến có thể giúp ích như thế nào?
  Tác giả đặt ra mục tiêu trả lời các câu hỏi có tiêu đề và đưa vào đây tổng quan về RTI và học trực tuyến, cũng như thông tin về tính trung thực của việc triển khai, kết quả của người học và nhiều thông tin khác. Phần lớn bài viết được xây dựng xung quanh việc sử dụng Mô-đun IRIS như các công cụ học trực tuyến đáng tin cậy và chất lượng cao.

  Citation: Nai-Cheng, K. (2014). Tại sao phản ứng với can thiệp (RTI) lại quan trọng đến mức chúng ta phải đưa nó vào các chương trình đào tạo giáo viên và học trực tuyến có thể giúp ích như thế nào? Tạp chí Học tập và Giảng dạy Trực tuyến, 10(4), 610 – 624.

(Đóng “Bài báo tạp chí 2005–2014”)

Bài báo tạp chí 2015–2019

• 10 lời khuyên dựa trên nghiên cứu để nâng cao việc hướng dẫn học tập cho học sinh khuyết tật trí tuệ
  Bài viết này hướng dẫn người đọc từng bước thông qua một mô hình biết chữ được thiết kế để cải thiện kết quả biết chữ của học sinh khuyết tật trí tuệ. Mô-đun IRIS về phép đo dựa trên chương trình giảng dạy được trích dẫn là “Nguồn lực để nâng cao hướng dẫn biết chữ”.

  Citation: Lemons, CJ, Allor, JH, Otaiba, SA, & LeJeune, LM. (2016). 10 mẹo dựa trên nghiên cứu để nâng cao hướng dẫn về kỹ năng đọc viết cho học sinh khuyết tật trí tuệ. DẠY HỌC Trẻ em đặc biệt, 49(1), 18 – 30.

• Độ chính xác trong việc xác định lỗi của học sinh trong quá trình đọc miệng: Phân loại lỗi đánh dấu của người chấm điểm
  Các tác giả của bài viết này khám phá các vấn đề đằng sau sự không chính xác của việc chấm điểm các biện pháp đọc dựa trên chương trình giảng dạy và kho tài liệu đọc không chính thức. Phát hiện của họ cho thấy rằng chấm điểm trực tiếp kém chính xác hơn đáng kể so với chấm điểm được thực hiện bằng cách sử dụng bản ghi âm. Các Mô-đun IRIS về can thiệp chuyên sâu được trích dẫn.

  Citation: Reed, DK, Cummings, KD, Schaper, A., Devon, L., & Biancarosa, G. (2019). Độ chính xác trong việc xác định lỗi sai của học sinh trong quá trình đọc miệng: Phân loại lỗi sai của người chấm điểm. Đọc và Viết: Một Tạp chí Liên ngành, 32(4), 1009 – 1035.

• Các nguồn trực tuyến để xác định các thực hành dựa trên bằng chứng có đáng tin cậy không? Một đánh giá
  David W. Test, Amy Kemp-Inman, Karen Diegelmann, Sara Beth Hitt và Lauren Bethune đã tiến hành phân tích độ tin cậy của các trang web tuyên bố cung cấp thông tin về các hoạt động dựa trên bằng chứng trong giáo dục đặc biệt. Trung tâm IRIS nằm trong số ít các trang web nhận được xếp hạng cao nhất về cả mức độ tin cậy và chất lượng bằng chứng.

  Citation: Test, DW, Kemp-Inman, A., Diegelmann, K., Hitt, SB, & Bethune, L. (2015). Các nguồn trực tuyến để xác định các hoạt động dựa trên bằng chứng có đáng tin cậy không? Một đánh giá. Trẻ em đặc biệt, 82(1), 1 – 23.

• Đánh giá về IRIS: Trung tâm tài nguyên trực tuyến dành cho các nhà giáo dục
  Jude Matyo-Cepero và Stathene Varvisotis xem xét trang web và các nguồn tài nguyên trực tuyến của Trung tâm IRIS và thấy rằng chúng là nguồn thông tin đáng tin cậy về các hoạt động dựa trên bằng chứng. Lịch sử của Trung tâm và tổng quan ngắn gọn về trang web của IRIS cũng được đưa vào.

  Citation: Matyo-Cepero, J., & Varvisotis, S. (2015). Đánh giá về IRIS: Trung tâm tài nguyên trực tuyến dành cho các nhà giáo dục. Bản tin Delta Kappa Gamma: Tạp chí quốc tế về Giáo viên chuyên nghiệp, 81(4), 86 – 88.

• Huấn luyện để xây dựng năng lực cho phụ huynh trong việc giải quyết các hành vi thách thức ban đầu
  Bài viết này đặt ra mục tiêu “thảo luận về cách áp dụng khuôn khổ huấn luyện phụ huynh với sự hỗ trợ của một số thành phần quan trọng để xây dựng năng lực cho phụ huynh như một cách giải quyết các hành vi thách thức của trẻ em.”Mô-đun IRIS về sự tham gia của gia đình được trích dẫn là nguồn thông tin về mối quan hệ đối tác hiệu quả giữa nhà giáo dục và gia đình.

  Citation: An, ZG, Horn, E, & Cheatham, GA (2019). Huấn luyện để xây dựng năng lực của cha mẹ trong việc giải quyết các hành vi thách thức sớm. Trẻ Trẻ em đặc biệt, 22(4), 198 – 213.

• Bạn đang cân nhắc đến bằng Tiến sĩ? Mọi thứ bạn cần biết
  Làm thế nào để chuẩn bị cho con đường dẫn đến bằng tiến sĩ? Trong bài viết này, các tác giả đưa ra một số bước cần cân nhắc và một cách ghi nhớ hữu ích, DOCTORAL (Quyết định, Kết quả, Xem xét, Thời gian, Cơ hội, Nghiên cứu, Hỏi, Xem). Trang web IRIS được trích dẫn là nguồn thông tin đáng tin cậy về các hoạt động dựa trên bằng chứng.

  Citation: Mason-Williams, L., & Wasburn-Moses, L. (2016). Bạn đang cân nhắc lấy bằng tiến sĩ? Mọi thứ bạn cần biết. DẠY HỌC Trẻ em đặc biệt, 49(1), 74 – 81.

• Hiệu quả của IRIS Di sản STAR Các mô-đun trong các điều kiện giảng dạy khác nhau
  Trong số những phát hiện của họ về hiệu quả của các Mô-đun IRIS, Kristin L. Sayeski, Bethany Hamilton-Jones và Susan Oh đã báo cáo rằng "Các quy mô hiệu ứng mạnh từ tiền kiểm tra đến hậu kiểm tra đã được tìm thấy trên cả ba mô-đun [được đưa vào] trong mọi điều kiện." Những phát hiện quan trọng khác ủng hộ việc sử dụng các Mô-đun IRIS trong các điều kiện lớp học đảo ngược, đặc biệt là đối với nội dung về kiến ​​thức thủ tục về việc triển khai các hoạt động dựa trên bằng chứng và duy trì kiến ​​thức đó theo thời gian. Bài báo đã nhận được Giải thưởng Xuất bản TED tại Hội nghị Bộ phận Đào tạo Giáo viên năm 2016.

  Citation: Sayeski, KL, Hamilton-Jones, B., & Oh, S. (2015). Hiệu quả của IRIS Di sản STAR Các mô-đun trong các điều kiện hướng dẫn khác nhau. Giáo dục giáo viên và giáo dục đặc biệt, 38(4), 291 – 305.

• Hiệu quả của hướng dẫn phát triển chiến lược tự điều chỉnh để phát triển các nhà văn có và không có khuyết tật ở các trường học nông thôn: Một thử nghiệm có đối chứng ngẫu nhiên
  Bài viết này trình bày chi tiết một nghiên cứu về hiệu quả của SRSD đối với học sinh lớp 5 và lớp 6 tại một số “trường học nông thôn nghèo”. Các phát hiện cho thấy rằng những học sinh nhận được hướng dẫn nâng cao có lợi hơn so với các bạn cùng lứa trong nhóm đối chứng. Một số Mô-đun IRIS được trích dẫn làm nguồn thông tin bổ sung.

  Citation: Mason, LH, Cramer, AM, Garwood, JD, Varghese, C., Hamm, J., & Murray, A. (2017). Hiệu quả của hướng dẫn phát triển chiến lược tự điều chỉnh để phát triển các nhà văn có và không có khuyết tật ở các trường học nông thôn: Một thử nghiệm có đối chứng ngẫu nhiên. Tạp chí Giáo dục Đặc biệt Nông thôn Quý, 36(4), 168–179. DOI: 10.1177/0888406416637902

• Tăng cường sự hợp tác giữa các nhà trị liệu nghề nghiệp và các nhà giáo dục trẻ em làm việc với trẻ em mắc chứng tự kỷ
  Các tác giả ở đây đưa ra các chiến lược hợp tác để giúp cải thiện kết quả lớp học cho học sinh mắc chứng ASD, bao gồm thông tin về Thiết kế phổ quát cho việc học, đồng lập kế hoạch, v.v. Trung tâm IRIS được ghi nhận là nguồn thông tin về làm việc nhóm hợp tác.

  Citation: Hart Barnett, JE, & O'shaughnessy, K. (2015). Tăng cường sự hợp tác giữa các nhà trị liệu nghề nghiệp và các nhà giáo dục trẻ em làm việc với trẻ em mắc chứng tự kỷ. Tạp chí Giáo dục Mầm non, 43, 467-472.

• Thực hành dựa trên bằng chứng để giảm hành vi thách thức của trẻ nhỏ mắc chứng tự kỷ
  Ở đây, các tác giả tổng quan một số chương trình và hoạt động thực hành dựa trên bằng chứng hiệu quả được thiết kế để giảm hành vi thách thức trong lớp học ở trẻ nhỏ mắc chứng rối loạn phổ tự kỷ. Bài viết trích dẫn Trung tâm IRIS là một trong những nguồn tài nguyên như vậy.

  Citation: Rahn, NL, Coogle, CG, Hanna, A., & Lewellen, T. (2015). Các biện pháp thực hành dựa trên bằng chứng để giảm hành vi thách thức của trẻ nhỏ mắc chứng tự kỷ. Trẻ em đặc biệt.

• Thực hiện một thói quen hướng dẫn dựa trên bằng chứng để nâng cao khả năng hiểu văn bản giải thích
  Các tác giả cung cấp thông tin về một phương pháp thực hành dựa trên bằng chứng để giúp học sinh trung học hiểu tốt hơn văn bản trình bày nội dung ngày càng khó. Mô-đun IRIS Hướng dẫn đọc trung học: Dạy từ vựng và hiểu biết trong các lĩnh vực nội dung được trích dẫn trong toàn bộ bài viết.

  Citation: Wexler, J., Reed, DK, Mitchell, M., Doyle, B., & Clancy, E. (2015). Thực hiện một thói quen hướng dẫn dựa trên bằng chứng để nâng cao khả năng hiểu văn bản giải thích. Can thiệp vào Trường học và Phòng khám, 50(3), 142–149.

• Tham gia hiệu quả vào quá trình hoạch định chính sách
  Trong bài viết này, các tác giả làm sáng tỏ những cách mà tình trạng phân cực chính trị hiện tại ảnh hưởng đến chính sách giáo dục bằng cách coi trọng sở thích đảng phái và đồng minh hơn là nghiên cứu và chuyên gia trong lĩnh vực này. Các Mô-đun IRIS được đề cập như một mô hình khả thi mà qua đó các nhóm quan tâm có thể truyền đạt thông tin về cải cách giáo dục hiệu quả cho các đồng minh và đối tác của họ.

  Citation: McLaughlin, VL, West, JE, & Anderson, JA (2016). Tham gia hiệu quả vào quá trình hoạch định chính sách. Giáo dục giáo viên và giáo dục đặc biệt, 39(2), 134–149. DOI: 10.1177/0888406416637902

• Nâng cao khả năng đọc hiểu ở các lớp học trung học cơ sở bằng cách sử dụng thói quen đọc hiểu có phê phán
  Bài viết này cung cấp hướng dẫn về cách giáo viên có thể thực hiện “đọc hiểu văn bản một cách phê phán” thói quen liên quan đến hướng dẫn qua trung gian của bạn bè để giải quyết các nhu cầu khác nhau của học sinh hướng dẫn lớp học theo nội dung. Nhiều nguồn tài nguyên của IRIS được nêu bật.

  Citation: Wexler, J., Swanson, E., & Kurz, LA (2019). Nâng cao khả năng hiểu bài đọc trong các lớp học trung học cơ sở bằng cách sử dụng thói quen đọc phê bình. Can thiệp vào Trường học và Phòng khám, 55(4), 203 – 213.

• Thực hành dựa trên bằng chứng dành cho giáo viên: Tổng hợp các nguồn trực tuyến đáng tin cậy
  Bài viết này tổng quan về 13 nguồn thông tin trực tuyến về các hoạt động dựa trên bằng chứng, được sắp xếp thành sáu danh mục, bao gồm hướng dẫn về đọc viết, toán học, chuyển tiếp và hành vi. Trung tâm IRIS và các nguồn tài nguyên của IRIS được trích dẫn trong toàn bộ bài viết.

  Citation: Ecker, AJ (2016). Thực hành dựa trên bằng chứng dành cho giáo viên: Tổng hợp các nguồn trực tuyến đáng tin cậy. Hiểu biết sâu sắc về Khuyết tật học tập, 13(1), 19 – 37.

• Mốt hay Sự thật? Sàng lọc bằng chứng để tìm ra điều thực sự hiệu quả
  Ở đây, các tác giả xem xét khoảng cách nghiên cứu-thực hành dai dẳng trong môi trường thông tin, nơi mà “những tuyên bố về các hoạt động dựa trên bằng chứng rất phổ biến, ngay cả đối với các hoạt động rõ ràng thiếu bằng chứng để hỗ trợ hiệu quả của chúng”Trung tâm của chúng tôi được coi là nguồn thông tin đáng tin cậy về EBP.

  Citation: Konrad, M., Criss, CJ, & Telesman, AO (2019). Mốt nhất thời hay sự thật? Sàng lọc bằng chứng để tìm ra điều thực sự hiệu quả. Can thiệp vào Trường học và Phòng khám, 54(5), 272–279.

• FBA và BIP: Tránh và giải quyết bốn thách thức phổ biến liên quan đến Fidelity
  Các tác giả trình bày chi tiết quy trình FBA-BIP, đồng thời cũng nêu tổng quan một số cạm bẫy có thể xảy ra mà giáo viên cần tránh trong quá trình triển khai. Mô-đun IRIS Đánh giá hành vi chức năng: Xác định lý do cho hành vi có vấn đề và xây dựng kế hoạch hành vi được trích dẫn là nguồn thông tin đáng tin cậy về đánh giá hành vi chức năng.

  Citation: Hirsch, SE, Bruhn, AL, Lloyd, JW, & Katsiyannis, A. (2017). FBA và BIP: Tránh và giải quyết bốn thách thức phổ biến liên quan đến lòng trung thành. DẠY HỌC Trẻ em đặc biệt, 49(6), 369–379.

• Phản hồi hướng dẫn: Một chiến lược hiệu quả, hiệu suất cao, cường độ thấp để hỗ trợ thành công của học sinh
  Bài viết này tổng quan về việc sử dụng phản hồi hướng dẫn như một công cụ hiệu quả mà giáo viên có thể sử dụng để "cung cấp lời nhắc cho học sinh để xác nhận, tinh chỉnh hoặc làm rõ những hiểu lầm của họ". Hướng dẫn từng bước - bao gồm các mẹo liên quan đến việc sử dụng chiến lược với học sinh có vấn đề về hành vi - được bao gồm. Mô-đun IRIS về cải thiện hiệu suất viết của học sinh được đề cập như một nguồn tài nguyên mà giáo viên có thể cân nhắc để giúp định hướng hướng dẫn viết của họ.

  Citation: Oakes, WP, Lane, KL, Menzies, HH, & Buckman, MM (2018). Phản hồi hướng dẫn: Một chiến lược hiệu quả, hiệu suất cao, cường độ thấp để hỗ trợ thành công của học sinh. Vượt ra ngoài hành vi, 27(3), 168–174. DOI: 10.1177/1074295618799354

• Đào tạo giáo viên cố vấn: Mô hình kết hợp để thúc đẩy quan hệ đối tác trong phát triển ứng viên
  Bài viết này tổng quan về một chương trình mẫu để đào tạo cố vấn giáo viên để vừa nhận thức rõ hơn về các yêu cầu của chương trình đào tạo giáo viên vừa có thể truyền đạt thông tin ngày càng chính xác hơn về các hoạt động dựa trên bằng chứng. Các tác giả trích dẫn các nguồn tài nguyên IRIS như là các công cụ hiệu quả để sử dụng trong quá trình đào tạo cố vấn.

  Citation: Childre, A, L., & Van Rie, GL (2015). Đào tạo giáo viên cố vấn: Một mô hình kết hợp để thúc đẩy quan hệ đối tác trong quá trình phát triển ứng viên. Tạp chí Giáo dục Đặc biệt Nông thôn Quý, 34(1), 10 – 16.

• Tài nguyên giáo dục mở từ Trung tâm tài nguyên sáng tạo cho thành công giảng dạy
  Kể từ khi ra mắt vào năm 2002, Trung tâm IRIS đã tạo ra một bộ sưu tập lớn các nguồn tài nguyên giáo dục mở trực tuyến miễn phí (OER) đã trở thành một phần chính của các chương trình đào tạo giáo viên trên khắp Hoa Kỳ và trên toàn thế giới. Vào mùa xuân năm 2019, một cuộc khảo sát người dùng đã tiết lộ nhiều cách khác nhau mà các nhà giáo dục giáo viên kết hợp OER của Trung tâm IRIS vào các chương trình đào tạo của họ. Bài viết này mô tả các ứng dụng sáng tạo này và trình bày một bức tranh tổng quan về người dùng IRIS là ai và OER nào của Trung tâm IRIS được sử dụng thường xuyên nhất.

  Citation: Sayeski. KL, & Hamilton-Jones, B. (2019). Tài nguyên giáo dục mở từ Trung tâm Tài nguyên sáng tạo cho Thành công hướng dẫn. Can thiệp vào Trường học và Phòng khám, 1-7.

• Nghiên cứu được bình duyệt ngang hàng và IEP: Ý nghĩa của Ridley School District v. MR và JR ex rel. ER (2012)
  Bài viết này kể lại một vụ án của Tòa Phúc thẩm Hoa Kỳ liên quan đến IDEA và các kế hoạch can thiệp. Trung tâm IRIS được trích dẫn là nguồn nghiên cứu được bình duyệt đáng tin cậy.

  Citation: Yell, ML, Katsiyannis, A., Losinski, M., & Marshall, K. (2016). Nghiên cứu được bình duyệt ngang hàng và IEP: Ý nghĩa của Ridley School District v. MR và JR ex rel. ER (2012). Can thiệp vào Trường học và Phòng khám, 51(4), 253–257.

• Bằng chứng dựa trên thực hành: Một mô hình giúp các nhà giáo dục đưa ra quyết định dựa trên bằng chứng
  Bài viết này đưa ra một “mô hình giải quyết vấn đề linh hoạt để thu thập và phản ánh bằng chứng dựa trên thực hành” cho giáo viên muốn đánh giá hiệu quả của các hoạt động giảng dạy của họ. Các nguồn tài nguyên của IRIS về phép đo dựa trên chương trình giảng dạy và tính trung thực của việc triển khai được trích dẫn trong toàn bộ bài viết.

  Citation: Chorzempa, BF, Smith, MD, & Sileo, JM (2019). Bằng chứng dựa trên thực hành: Một mô hình giúp các nhà giáo dục đưa ra quyết định dựa trên bằng chứng. Giáo dục giáo viên và giáo dục đặc biệt, 42(1), 82–92.

• Các hoạt động thực hành đầy hứa hẹn trong việc chuẩn bị cho các nhà giáo dục đặc biệt để cung cấp hướng dẫn đọc
  Sau đây là các tác giả mô tả một số phương pháp thực hành dựa trên bằng chứng đầy hứa hẹn để giúp cải thiện kết quả đọc cho tất cả học sinh, bao gồm nhận thức về âm vị, giải mã từng từ, v.v. Trung tâm IRIS được ghi nhận là nguồn thông tin về các phương pháp thực hành đầy hứa hẹn.

  Citation: Sayeski, KL, Gormley Budin, SE, & Bennett, K. (2015). Các hoạt động thực hành đầy hứa hẹn trong việc chuẩn bị cho các nhà giáo dục đặc biệt để cung cấp hướng dẫn đọc. Can thiệp vào Trường học và Phòng khám, 1–8.

• Tài nguyên để tăng cường kiến ​​thức và sử dụng các phương pháp thực hành dựa trên bằng chứng của các học viên
  Bài viết này nói về nơi tìm kiếm các nguồn tài nguyên đáng tin cậy về các phương pháp thực hành dựa trên bằng chứng bao gồm thông tin về nhiều loại tài liệu IRIS.

  Citation: Purper, CJ, VanderPyl, T., & Werner Juarez, S. (2015). Các nguồn lực để tăng cường kiến ​​thức của người hành nghề và sử dụng các hoạt động dựa trên bằng chứng. Trẻ em đặc biệt, 35-47.

• Ngay trong tầm tay bạn: Các nguồn tài nguyên quan trọng trên web để hiểu các thực hành dựa trên bằng chứng
  Bài viết này cung cấp thông tin về một số trung tâm cung cấp thông tin đáng tin cậy về các chương trình và hoạt động dựa trên bằng chứng, bao gồm Trung tâm IRIS.

  Citation: Purper, CJ (2015). Ngay trong tầm tay bạn: Các nguồn tài nguyên quan trọng trên web để hiểu các hoạt động dựa trên bằng chứng. Tạp chí Giáo dục Mầm non, 1-6.

• Vai trò của người cố vấn trong việc phát triển và triển khai các vị trí thực tập chất lượng cao
  Bài viết này tóm tắt những nỗ lực của một trường đại học nhằm cải thiện chương trình đào tạo giáo viên thông qua việc đào tạo chuyên sâu hơn cho các cố vấn giáo viên. Các nguồn tài nguyên trực tuyến của Trung tâm IRIS được đề cập đến như những công cụ có giá trị cho cả bản thân các cố vấn trong quá trình đào tạo cũng như các giáo viên đang trong quá trình đào tạo mà họ sẽ hướng dẫn trong công việc của mình với tư cách là giảng viên trong lớp học.

  Citation: Paulsen, K., DaFonte, A., & Barton-Arwood, S. (2015). Vai trò của người cố vấn trong việc phát triển và triển khai các vị trí thực địa chất lượng cao. Can thiệp vào Trường học và Phòng khám, 1-9.

• Lựa chọn các phương pháp thực hành dựa trên bằng chứng: Phương pháp nào hiệu quả với tôi
  Bài viết này cung cấp các hướng dẫn thực tế để lựa chọn EBP nhằm cải thiện kết quả cho học sinh khuyết tật học tập (LD), rối loạn cảm xúc và hành vi (EBD) và rối loạn phổ tự kỷ (ASD). Trung tâm IRIS được khuyến nghị là nguồn cung cấp thêm thông tin về EBP.

  Citation: Leko, MM, Roberts, C., & Peyton, D. (2019). Lựa chọn các phương pháp thực hành dựa trên bằng chứng: Phương pháp nào hiệu quả với tôi. Can thiệp vào Trường học và Phòng khám, 54(5), 286 – 294.

• Áp dụng UDL một cách có hệ thống vào các hoạt động thực hành hiệu quả dành cho học sinh có khuyết tật học tập
  Bài viết này nêu ra trường hợp sử dụng Thiết kế phổ quát cho việc học để điều chỉnh và cung cấp các hoạt động hiệu quả cho học sinh khuyết tật. Trung tâm IRIS được trích dẫn là nguồn thông tin đáng tin cậy về các hoạt động như vậy.

  Citation: Cook, SC, & Rao, K. (2018). Áp dụng UDL một cách có hệ thống vào các hoạt động thực hành hiệu quả dành cho học sinh khuyết tật học tập. Học tập khuyết tật Quarterlnăm, 41(3), 179–191. https://doi.org/10.1177/0731948717749936

• Dạy kỹ năng chơi cho trẻ khuyết tật: Can thiệp và thực hành dựa trên nghiên cứu
  Bài viết này tổng quan về “việc học thông qua trò chơi trong giáo dục trẻ nhỏ và giáo dục trẻ nhỏ đặc biệt và đưa ra các khuyến nghị dựa trên nghiên cứu về việc dạy các kỹ năng chơi cho trẻ nhỏ khuyết tật”. Trung tâm IRIS được trích dẫn là nguồn thông tin đáng tin cậy về các hoạt động và can thiệp dựa trên bằng chứng.

  Citation: Movahedazarhouligh, S. (2018). Dạy kỹ năng chơi cho học sinh khuyết tật: Can thiệp và thực hành dựa trên nghiên cứu. Giáo dục mầm non, 46, 587–599. DOI: 10.1007/s10643-018-0917-7

• Hướng tới một mô hình học tập và chuyển giao: Đánh giá các phương pháp giảng dạy và kết quả học tập trong quá trình đào tạo giáo viên giáo dục đặc biệt
  Bài viết này xem xét các nỗ lực nghiên cứu hiện tại được thiết kế để phục hồi và cải thiện việc chuẩn bị cho giáo viên giáo dục đặc biệt thông qua việc sử dụng các phương pháp hiệu quả. Mô-đun IRIS về Thiết kế phổ quát cho việc học được trích dẫn như một nguồn tài nguyên được sử dụng bởi các khóa đào tạo nhân sự tìm cách chuyển giao nghiên cứu vào thực tiễn. Một trong những tác giả của bài viết, Tiến sĩ Purper, là Đại sứ IRIS.

  Citation: Juarez, SW, & Purper, C. (2018). Hướng tới mô hình học tập và chuyển giao: Đánh giá các phương pháp giảng dạy và kết quả học tập trong quá trình đào tạo giáo viên giáo dục đặc biệt. Giáo dục giáo viên và giáo dục đặc biệt, 41(4), 292–307. https://doi.org/10.1177/0888406417727

• Sử dụng công cụ trực tuyến để tìm hiểu và triển khai giám sát tiến độ đại số
  Như tiêu đề gợi ý, bài viết này cung cấp tổng quan từng bước về việc sử dụng các công cụ trực tuyến về theo dõi tiến độ, cụ thể là để sử dụng trong bối cảnh hướng dẫn đại số. Trung tâm IRIS được liệt kê là một nguồn tài nguyên trực tuyến cho các thủ tục và biện pháp theo dõi tiến độ trên khắp các lĩnh vực nội dung.

  Citation: Foegen, A., Stecker, PM, Genareo, VR, Lyons, R., Olson, JR, Simpson, A., Romig, JE, & Jones, R. (2017). Sử dụng công cụ trực tuyến để tìm hiểu và triển khai giám sát tiến trình đại số. DẠY HỌC Trẻ em đặc biệt, 49(2), 106–114. DOI: 10.1177/0040059916674327492106114

(Đóng “Bài báo tạp chí 2015–2019”)

Bài báo tạp chí 2020–Hiện tại

• Đánh giá và hướng dẫn toán dựa trên niềm tin so với dựa trên bằng chứng: Những điều các nhà tâm lý học trường học cần biết để cải thiện kết quả của học sinh
  Trong bài viết này, các tác giả thảo luận về các bước mà các nhà tâm lý học trường học có thể thực hiện để giúp xác định những học sinh có thể đang tụt hậu so với các bạn cùng lứa về trình độ toán học. Mô-đun IRIS về hướng dẫn toán học chất lượng cao được trích dẫn là một nguồn tài nguyên có giá trị.

  Citation: VanDerHeyden, AM, & Codding, RS (2020). Đánh giá và hướng dẫn toán học dựa trên niềm tin so với dựa trên bằng chứng: Những điều các nhà tâm lý học trường học cần biết để cải thiện kết quả của học sinh. Thực hành dựa trên nghiên cứu, 48(5), 20 – 25.

• Cải thiện điều kiện làm việc để hỗ trợ hiệu quả của các nhà giáo dục đặc biệt: Lời kêu gọi lãnh đạo
  Bài viết này cung cấp tổng quan rộng về những gì được biết về điều kiện làm việc của các nhà giáo dục đặc biệt và cách thức cải thiện chúng. Các tác giả xác định các chủ đề chính từ tài liệu nghiên cứu về mối quan hệ giữa điều kiện làm việc của SET với những trải nghiệm ban đầu của họ ở trường học và tình trạng kiệt sức, hao hụt và hiệu quả của họ. Các Mô-đun IRIS về cải thiện trường học và lãnh đạo được trích dẫn trong toàn bộ bài viết.
  Citation: Billingsley, B., Bettini, E., Mathews, HM, & McLeskey, J. (2020). Cải thiện điều kiện làm việc để hỗ trợ hiệu quả của các nhà giáo dục đặc biệt: Lời kêu gọi lãnh đạo. Giáo dục giáo viên và giáo dục đặc biệt, 43(1), 7 – 27.
• Theo đuổi sự tiến bộ về mặt học thuật và chức năng: Mục tiêu, dịch vụ và đo lường tiến độ
  Mục đích của bài viết này là hỗ trợ các nhóm IEP (a) kết nối các lĩnh vực cần thiết của học sinh theo định nghĩa trong các tuyên bố PLAAFP với phần còn lại của IEP, (b) viết các mục tiêu IEP có thể bảo vệ được về mặt pháp lý, đầy tham vọng và có ý nghĩa, (c) phát triển giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan dựa trên nghiên cứu được bình duyệt ngang hàng (PRR) và (d) theo dõi tiến trình của học sinh hướng tới mục tiêu của mình. Mỗi thành phần này hoạt động cùng nhau đều cần thiết để phát triển các IEP cho phép học sinh đạt được tiến trình phù hợp với hoàn cảnh của mình. Thông tin về tư vấn và hợp tác từ Mô-đun IRIS trong việc phục vụ học sinh khiếm thị được bao gồm.
  Citation: Goran, L., Harkins Monaco, EA, Yell, ML, Shriner, J., & Bateman, D. (2020). Theo đuổi sự tiến bộ về mặt học thuật và chức năng: Mục tiêu, dịch vụ và đo lường tiến độ. DẠY HỌC Trẻ em đặc biệt, 52(5), 333 – 343.

(Đóng “Bài báo tạp chí 2020–Hiện tại”)