Tài nguyên lưu trữ của IRIS
Các tài nguyên lưu trữ trên trang này đã cũ. Mặc dù nội dung vẫn có thể có liên quan và hữu ích, nhưng có thể không phản ánh những phát hiện nghiên cứu mới nhất và các biện pháp thực hành được khuyến nghị. Trừ khi có ghi chú khác, hiện tại chúng tôi không có kế hoạch sửa đổi các tài nguyên này nhưng vẫn giữ chúng theo yêu cầu của người tiêu dùng.
Các công cụ căn chỉnh IRIS của chúng tôi là một cách thân thiện với người dùng để tìm hiểu thêm về nguồn lực IRIS nào phù hợp với các hoạt động dựa trên bằng chứng được nêu bật trong các chủ đề về cấu hình đổi mới (IC) của CEEDAR và kết quả có thể đo lường được do nhà nước xác định (SiMR).
Công cụ căn chỉnh cấu hình đổi mới IRIS-CEEDAR
Được cung cấp bởi Trung tâm CEEDAR, các cấu hình đổi mới “thúc đẩy việc triển khai các hoạt động hướng dẫn dựa trên bằng chứng trong các hoạt động chuẩn bị cho giáo viên” cũng như giúp “đánh giá quá trình chuẩn bị cho giáo viên hiện tại và phát triển chuyên môn (PD) bằng cách xác định mức độ EBP được giảng dạy, quan sát và áp dụng trong các chương trình chuẩn bị cho giáo viên và PD”. Để biết thêm thông tin về các cấu hình đổi mới (bao gồm IC về các chủ đề như các hoạt động dựa trên bằng chứng dành cho người học tiếng Anh, các hoạt động dựa trên bằng chứng dành cho toán học, các dịch vụ chuyển tiếp dành cho học sinh khuyết tật và Thiết kế phổ quát cho việc học), truy cập trang web của Trung tâm CEEDAR.
Mô-đun IRIS và Nghiên cứu tình huống nào phù hợp với cấu hình đổi mới CEEDAR nào? Công cụ căn chỉnh IRIS của chúng tôi sẽ cho bạn biết nguồn lực nào của chúng tôi cung cấp thông tin về các hoạt động dựa trên bằng chứng được xác định trong cấu hình đổi mới. Nhấp vào liên kết bên dưới để xem bảng phân tích tất cả.
Công cụ căn chỉnh cấu hình đổi mới IRIS/CEEDAR
Công cụ căn chỉnh IRIS-SiMR
Tất cả các tiểu bang và vùng lãnh thổ nhận được quỹ liên bang cho các chương trình IDEA phải xây dựng Kế hoạch cải thiện hệ thống tiểu bang (SSIP), một kế hoạch nhiều năm nhằm mục đích tăng cường năng lực của các nhà cung cấp giáo dục địa phương để cải thiện kết quả cho trẻ em khuyết tật và gia đình của các em. SSIP của mỗi tiểu bang xác định một lĩnh vực trọng tâm và kết quả mong muốn. Điều này được gọi là kết quả có thể đo lường được do tiểu bang xác định (SiMR). Để giúp nhân viên tiểu bang xác định các nguồn lực IRIS phù hợp với SSIP của họ, trung tâm đã xây dựng một công cụ căn chỉnh IRIS-SiMR cho mỗi một trong sáu Chủ đề SiMR Phần B:
Hiểu và Từ vựng: Lớp 3–5
Đơn vị nghiên cứu tình huống này tập trung vào các chiến lược hiểu biết và từ vựng tương ứng với chương trình giảng dạy đọc từ lớp 3 đến lớp 5.
Đọc sớm
Bộ Nghiên cứu tình huống này cung cấp các tình huống thực tế giúp giới thiệu cho học sinh các chiến lược đọc phù hợp với lớp mẫu giáo và lớp một.
Sự lưu loát và Nhận dạng từ: Lớp 3–5
Đơn vị nghiên cứu tình huống này xác định các chiến lược có thể được thực hiện khi học sinh gặp khó khăn trong việc nhận dạng từ và nói trôi chảy ở các lớp tiểu học trên.
Tiếp cận Chương trình Giáo dục Đại cương: Những cân nhắc về việc hòa nhập cho Học sinh Khuyết tật (Đã lưu trữ)
Mô-đun này nêu bật những cân nhắc trong lớp học nhằm thúc đẩy khả năng tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông cho học sinh khuyết tật (thời gian hoàn thành ước tính: 1.5 giờ).
Trang 5: Hiểu những thách thức khi so sánh dữ liệu
Hãy lắng nghe Victor Nolet giải thích về thách thức trong việc diễn giải dữ liệu cho một nhóm nhỏ sinh viên (thời gian: 1:07).
Hãy lắng nghe Margaret McLaughlin thảo luận về các điều chỉnh trong bài kiểm tra (thời gian 2:11).
Hãy lắng nghe Margaret McLaughlin thảo luận về các ví dụ về điều chỉnh trong bài kiểm tra (thời lượng 1:50).
Hãy lắng nghe Margaret McLaughlin báo cáo về hiệu quả của những nỗ lực cải cách dựa trên tiêu chuẩn gần đây (thời lượng: 1:25).
Hãy lắng nghe Virginia Richardson mô tả cách bà phản ứng khi nghe những lời phàn nàn rằng sự hỗ trợ hoặc thay đổi mà sinh viên khuyết tật nhận được là không "công bằng" (thời lượng: 1:29).
Xem phim và sau đó chuyển sang phần Suy nghĩ ban đầu (thời gian: 2:48).
Trang 7: Người ta đang dạy những gì?
Hãy lắng nghe Margaret McLaughlin giải thích tầm quan trọng của việc yêu cầu những học sinh khuyết tật về nhận thức phải đạt tiêu chuẩn cao như tất cả những học sinh khác (thời lượng: 2:47).
Hãy lắng nghe Margaret McLaughlin và Victor Nolet nêu bật một số điểm chính của mô-đun (thời gian: 4:14).
So sánh dữ liệu.
So sánh các tập dữ liệu.
Xác định tỷ lệ học sinh khuyết tật ở tiểu bang của bạn đã tham gia đánh giá thay thế vào năm ngoái.
Điều chỉnh môi trường vật lý: Thiết lập lớp học cho học sinh khiếm thị (Đã lưu trữ)
Các tài nguyên trong mô-đun này cung cấp các mẹo hữu ích về việc thiết lập các khía cạnh vật lý của lớp học và sẽ giới thiệu các loại thiết bị mà học sinh khiếm thị sử dụng (thời gian hoàn thành ước tính: 1 giờ).
Trang 5: Mẹo thiết lập lớp học của bạn
Hãy lắng nghe Sharon Sacks thảo luận về tầm quan trọng của chỗ ngồi linh hoạt cho các hoạt động khác nhau trong lớp học (thời gian: 0:30).
Trang 6: Giúp học sinh điều hướng lớp học
Hãy lắng nghe Sharon Sacks thảo luận về cách giáo viên có thể cảnh báo học sinh khiếm thị về sự chuyển đổi trong lớp học hoặc những thay đổi trong môi trường vật lý (thời lượng: 0:52).
Trang 6: Giúp học sinh điều hướng lớp học
Hãy lắng nghe Betty Hurst, một giáo viên tiểu học ở Nashville, TN, chia sẻ về trải nghiệm của cô khi giúp một học sinh khiếm thị di chuyển trong lớp học (thời lượng: 1:10).
Trang 8: Mẹo giúp học sinh khiếm thị sử dụng công nghệ hỗ trợ
Sharon Sacks chia sẻ suy nghĩ của cô về những điều giáo viên cần biết về công nghệ hỗ trợ (thời gian: 0:38).
Xem phim và sau đó chuyển sang phần Suy nghĩ ban đầu (thời gian: 0:56).
Hãy lắng nghe Sharon Sacks liệt kê những điểm chính về vai trò của một giáo viên giáo dục phổ thông có học sinh khiếm thị (thời lượng: 0:56).
Trang 5: Mẹo thiết lập lớp học của bạn
Xem xét lại cách bố trí bảng tin trong lớp học.
Trang 6: Giúp học sinh điều hướng lớp học
Kiểm tra kiến thức của bạn về dịch vụ định hướng và di chuyển.
Trang 7: Vật liệu và thiết bị được sử dụng bởi học sinh khiếm thị
Quyết định lựa chọn thiết bị nào phù hợp với học sinh khiếm thị.
Tiêu chuẩn nội dung: Kết nối chương trình giảng dạy dựa trên tiêu chuẩn với kế hoạch giảng dạy (Đã lưu trữ)
Giáo viên được yêu cầu thực hiện các tiêu chuẩn nội dung đã thông qua và tạo mối liên hệ giữa chương trình giảng dạy dựa trên tiêu chuẩn và việc lập kế hoạch và thiết kế bài học để đảm bảo rằng học sinh đáp ứng các tiêu chuẩn nội dung mong đợi. Mô-đun này đóng vai trò là hướng dẫn cơ bản cho quy trình (thời gian hoàn thành ước tính: 2.5 giờ).
Hãy lắng nghe Torres-Velásquez nói về việc trẻ em là người tham gia tích cực vào quá trình học tập của mình (thời lượng: 1:15).
Hãy lắng nghe Torres-Velasquez thảo luận về những cách tìm hiểu về nền tảng ngôn ngữ của học sinh (thời lượng: 1:45).
Trang 14: Hướng dẫn lập kế hoạch chương trình giảng dạy
Hãy lắng nghe Veronica Nolan nói về phương pháp triển khai các tiêu chuẩn nội dung để cho phép học sinh có nhiều cách thể hiện những gì mình đã học (thời lượng: 1:02).
Trang 16: Thiết kế kế hoạch bài học
Hãy lắng nghe cô giáo mẫu giáo Veronica Nolan giải thích cách cô đưa văn hóa của học sinh vào các hoạt động trong lớp học (thời lượng: 1:35).
Xem phim và sau đó chuyển sang phần Suy nghĩ ban đầu (thời gian: 1:24).
Khi xem phim, bạn sẽ xem lại bản tóm tắt các điểm chính của mô-đun về tiêu chuẩn nội dung và các chủ đề liên quan (thời lượng: 1:22).
Hãy nghĩ về một hoặc hai học sinh đang gặp khó khăn. Hãy động não về cách bạn sẽ tìm hiểu về hoàn cảnh, kỹ năng học tập, điểm mạnh và điểm yếu của họ.
Trang 14: Hướng dẫn lập kế hoạch chương trình giảng dạy
Chọn một trong những hướng dẫn hoặc nguyên tắc từ bảng và đưa ra ba ứng dụng hướng dẫn cho lớp học của bạn.
Trang 16: Thiết kế kế hoạch bài học
Viết một kế hoạch bài học dựa trên tiêu chuẩn bao gồm các yếu tố được mô tả trong Mô-đun này.
Tính trung thực của việc thực hiện: Lựa chọn và thực hiện các chương trình và thực hành dựa trên bằng chứng (Đã lưu trữ)
Mô-đun này thảo luận về tầm quan trọng của việc lựa chọn các chương trình và hoạt động dựa trên bằng chứng. Mô-đun này cũng xem xét các hành động mà nhân viên nhà trường có thể thực hiện để tăng khả năng thực hiện hoạt động hoặc chương trình như đã thiết kế (thời gian hoàn thành ước tính: 3 giờ).
Trang 1: Xác định nhu cầu của trường
Mel Riddile nói thêm về việc thu thập và sử dụng dữ liệu để đánh giá nhu cầu của trường học (thời gian: 0:58).
Brenda Williams nói thêm về việc thu thập và sử dụng dữ liệu để đánh giá nhu cầu của trường học (thời lượng: 3:22).
Cynthia Alexander nói thêm về việc thu thập và sử dụng dữ liệu để đánh giá nhu cầu của trường học (thời lượng: 1:46).
Trang 3: Chọn một Thực hành hoặc Chương trình Dựa trên Bằng chứng
Cynthia Alexander thảo luận về cách trường của cô kiểm tra dữ liệu nghiên cứu để đảm bảo rằng một chương trình hoặc hoạt động thực hành mới phù hợp với đặc điểm nhân khẩu học của học sinh trong trường (thời lượng: 1:45).
Brenda Williams thảo luận về tầm quan trọng của việc xem xét bối cảnh văn hóa của sinh viên khi lựa chọn phương pháp thực hành hoặc chương trình (thời lượng: 1:31).
Hãy lắng nghe Larry Wexler giải thích thêm về Can thiệp và Hỗ trợ Hành vi Tích cực (PBIS) và phản ứng với can thiệp (RTI) (thời gian: 0:56).
Hãy lắng nghe Lynn Fuchs giải thích thêm về Can thiệp và Hỗ trợ Hành vi Tích cực (PBIS) và phản ứng với can thiệp (RTI) (thời gian: 0:48).
Hãy lắng nghe George Sugai giải thích thêm về Can thiệp và Hỗ trợ Hành vi Tích cực (PBIS) và phản ứng với can thiệp (RTI) (thời gian: 0:43).
Trang 4: Hiểu được tính trung thực của việc thực hiện và tầm quan trọng của nó
Hãy lắng nghe Larry Wexler thảo luận về tầm quan trọng của tính trung thực trong quá trình thực hiện (thời lượng: 1:48).
Hãy lắng nghe Mel Riddile thảo luận về tầm quan trọng của tính trung thực trong quá trình thực hiện (thời gian: 1:14).
Hãy lắng nghe Joseph Torgesen thảo luận về tầm quan trọng của tính trung thực trong quá trình thực hiện (thời gian: 2:26).
Trang 5: Thành lập nhóm thực hiện
Mel Riddile thảo luận về tầm quan trọng của việc thành lập nhóm thực hiện (thời gian: 2:28).
Mel Riddile thảo luận về các yếu tố cần cân nhắc khi lựa chọn chương trình đào tạo phát triển chuyên môn (thời lượng: 1:49).
Cynthia Alexander thảo luận về các yếu tố cần cân nhắc khi lựa chọn chương trình đào tạo phát triển chuyên môn (thời lượng: 1:30).
Trang 7: Cung cấp hỗ trợ liên tục
Cynthia Alexander thảo luận về mô hình huấn luyện đồng đẳng được sử dụng tại trường của cô (thời gian: 1:54).
Hãy lắng nghe Larry Wexler thảo luận về những lợi ích của việc đào tạo và hỗ trợ liên tục (thời gian: 0:58).
Hãy lắng nghe Lynn Fuchs thảo luận về những lợi ích của việc đào tạo và hỗ trợ liên tục (thời gian: 1:35).).
Hãy lắng nghe Joseph Torgesen thảo luận về những lợi ích của việc đào tạo và hỗ trợ liên tục (thời lượng: 1:01).
Trang 9: Phát triển hệ thống giám sát độ trung thực
Hãy lắng nghe Daryl Mellard giải thích những lợi ích và hạn chế của một số loại phương pháp và biện pháp thường dùng để đánh giá mức độ trung thực của việc triển khai (thời lượng: 1:52).
Trang 10: Thu thập dữ liệu và đánh giá tính trung thực của việc thực hiện
Bình luận – Lưu ý: Devin Kearns đóng vai ông Braxton trong các video (thời lượng: 2:46).
Hãy lắng nghe George Sugai thảo luận về cách các trường học có thể vượt qua một trong những thách thức liên quan đến việc thu thập dữ liệu về độ trung thực (thời gian: 0:43).
Hãy lắng nghe Daryl Mellard giải thích những lợi ích và hạn chế của một số loại phương pháp và biện pháp thường dùng để đánh giá mức độ trung thực của việc triển khai (thời lượng: 1:49).
Trang 11: Thúc đẩy tính bền vững
Hãy lắng nghe Joseph Torgesen thảo luận về một yếu tố có thể ảnh hưởng đến việc liệu một hoạt động hay chương trình có được duy trì theo thời gian hay không (thời lượng: 1:35).
Hãy lắng nghe Lynn Fuchs thảo luận về một yếu tố có thể ảnh hưởng đến việc liệu một hoạt động hay chương trình có được duy trì theo thời gian hay không (thời lượng: 2:36).
Hãy lắng nghe Daryl Mellard thảo luận về một yếu tố có thể ảnh hưởng đến việc liệu một hoạt động hay chương trình có được duy trì theo thời gian hay không (thời lượng: 1:20).
Joseph Torgesen mô tả những tình huống mà việc điều chỉnh là có thể chấp nhận được (1:33).
George Sugai mô tả những tình huống mà việc điều chỉnh là có thể chấp nhận được (thời gian: 0:47).
Daryl Mellard đưa ra ví dụ về cách điều chỉnh có thể gây ra tác động tiêu cực đến kết quả học tập của học sinh (thời gian: 0:35).
Cynthia Alexander nêu bật một số yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến tính trung thực của việc thực hiện (thời gian: 1:35).
Xem phim và sau đó chuyển sang phần Suy nghĩ ban đầu (thời gian: 2:11).
Trang 7: Cung cấp hỗ trợ liên tục
Xem video để biết một phần của buổi hướng dẫn (thời lượng: 2:18).
Trang 8: Sử dụng Hướng dẫn triển khai và Hỗ trợ
Xem phim để biết cách xác định các bước giảng dạy chiến lược viết hiệu quả (thời lượng: 2:13).
Trang 9: Phát triển hệ thống giám sát độ trung thực
Nhấp vào phim để tìm hiểu cách sử dụng từng bước trong chiến lược viết POW để tạo ra thước đo độ trung thực (thời lượng: 1:29).
Trang 10: Thu thập dữ liệu và đánh giá tính trung thực của việc thực hiện
Xem phim để cùng quan sát một giáo viên trong lớp học hoàn thành danh sách kiểm tra mức độ trung thực của một giáo viên đang áp dụng chiến lược viết POW (thời lượng: 10:50).
Hãy xem Thầy Braxton thực hiện PALS với độ trung thực 100 phần trăm. Khi bạn thực hiện, hãy đảm bảo ghi lại các quan sát của bạn vào Biểu mẫu quan sát PALS 2–6 (thời gian: 8:02).
Quan sát ông Braxton (Quan sát 2) và ghi lại mức độ trung thành khi thực hiện của ông (thời gian: 9:11).
Quan sát ông Braxton (Quan sát 3) và ghi lại mức độ trung thành khi thực hiện của ông (thời gian: 8:23).
Trang 3: Chọn một Thực hành hoặc Chương trình Dựa trên Bằng chứng
Sử dụng Trang web What Works Clearinghouse (http://ies.ed.gov/ncee/wwc/) để giúp đội ngũ nhân viên tại Trường Tiểu học Truman xác định chương trình dựa trên bằng chứng và phù hợp nhất với nhu cầu của họ.
Trang 8: Sử dụng Hướng dẫn triển khai và Hỗ trợ
Trường tiểu học Truman quyết định triển khai Chiến lược học tập hỗ trợ đồng đẳng (PALS), một chương trình kèm cặp đồng đẳng toàn lớp. Trước khi bắt đầu, điều phối viên triển khai cần sự giúp đỡ của bạn để xác định và liệt kê các bước cần thiết để triển khai PALS hiệu quả.
Trang 9: Phát triển hệ thống giám sát độ trung thực
Sử dụng thông tin này, hãy giúp nhóm tại Trường Tiểu học Truman tạo ra biểu mẫu quan sát.
Trang 10: Thu thập dữ liệu và đánh giá tính trung thực của việc thực hiện
Đối với hoạt động này, hãy tưởng tượng rằng bạn là một trong những người quan sát đang theo dõi mức độ trung thực trong việc thực hiện của ông Braxton. Hãy xem từng video và hoàn thành Biểu mẫu quan sát PALS 2–6 để xác định xem ông Braxton có thực hiện PALS 2–6 một cách trung thực hay không.
Hướng dẫn Cố vấn Trường học: Tổng quan về Vai trò và Trách nhiệm (Đã lưu trữ)
Mô-đun này cung cấp tổng quan cho các cố vấn trường học và bao gồm các định nghĩa về các vai trò và trách nhiệm khác nhau của cố vấn khi làm việc với học sinh khuyết tật. Những người xem mô-đun này có thể tìm hiểu về cách các cố vấn có thể tham gia vào các cuộc họp nhóm IEP, cách xác định nhu cầu tư vấn nhóm hoặc cá nhân, cách hỗ trợ lập kế hoạch chuyển tiếp và cách theo đuổi việc giới thiệu đến các chuyên gia khác khi thích hợp (thời gian hoàn thành ước tính: 1 giờ).
Trang 1: Tổng quan về vai trò của cố vấn trường học
Hãy lắng nghe Bonita Flournoy chia sẻ quan điểm của phụ huynh về mối quan hệ giữa cố vấn trường học và học sinh có nền tảng văn hóa đa dạng (thời lượng: 1:16).
Trang 5: Hỗ trợ lập kế hoạch chuyển đổi
Hãy lắng nghe Amy Milsom thảo luận về những phát hiện của cô về việc lập kế hoạch chuyển đổi chủ yếu phụ thuộc vào các cố vấn trường học (thời lượng: 0:58).
Tiến sĩ Milsom thảo luận về những kỹ năng mà sinh viên có thể cần để chuyển đổi thành công sang thế giới việc làm (thời lượng: 1:11).
Xem phim và sau đó chuyển sang phần Suy nghĩ ban đầu (thời gian: 1:31).
Mô-đun này đã đề cập đến một số tài liệu quan trọng về cách các cố vấn trường học có thể đảm bảo sự thành công của học sinh khuyết tật. Nhấp vào liên kết bên dưới để xem một bộ phim tóm tắt những gì bạn đã học (thời lượng: 1:45).
Trang 2: Tham gia vào quá trình làm việc nhóm đa ngành
Đọc về một trong những học sinh của thầy Hunter, người đang tự cô lập mình và viết câu trả lời ngắn gọn cho các câu hỏi.
Trang 5: Hỗ trợ lập kế hoạch chuyển đổi
Đọc về một trong những học sinh của thầy Hunter, người bị điếc và đang có kế hoạch học đại học, và viết câu trả lời ngắn gọn cho các câu hỏi.
Trang 6: Giới thiệu đến các cơ quan bên ngoài
Đọc về một trong những học sinh của thầy Hunter, một cậu bé mắc hội chứng Down đang lập kế hoạch nghề nghiệp và viết câu trả lời ngắn gọn cho các câu hỏi.
Mọi người học như thế nào: Trình bày lý thuyết học tập và chu kỳ tìm hiểu mà các mô-đun IRIS được xây dựng (Đã lưu trữ)
Mô-đun này khám phá các thành phần của khuôn khổ HPL và Di sản STAR chu kỳ thiết kế các Mô-đun IRIS (thời gian hoàn thành ước tính: 2.5 giờ).
Trang 2: Môi trường học tập lấy người học làm trung tâm
Nghe đoạn clip âm thanh để hiểu rõ hơn về môi trường học tập lấy người học làm trung tâm (thời lượng: 0:48). Nghe đoạn clip âm thanh để hiểu rõ hơn về môi trường học tập lấy người học làm trung tâm (thời lượng: 0:48).
Lời giải thích bằng âm thanh Fish is Fish của John Bransford minh họa cách chúng ta xây dựng kiến thức mới dựa trên kiến thức và quan niệm hiện có (thời lượng: 2:39). Lời giải thích bằng âm thanh Fish is Fish của John Bransford minh họa cách chúng ta xây dựng kiến thức mới dựa trên kiến thức và quan niệm hiện có (thời lượng: 2:39).
Lời giải thích bằng âm thanh sau đây của John Bransford minh họa rằng việc đưa ra các quyết định hướng dẫn đúng đắn sẽ giúp đáp ứng nhu cầu của học sinh (thời lượng: 1:34). Lời giải thích bằng âm thanh sau đây của John Bransford minh họa rằng việc đưa ra các quyết định hướng dẫn đúng đắn sẽ giúp đáp ứng nhu cầu của học sinh (thời lượng: 1:34).
Trang 3: Môi trường học tập lấy kiến thức làm trung tâm
Nghe đoạn clip âm thanh để mở rộng hiểu biết của bạn về môi trường học tập lấy kiến thức làm trung tâm (thời lượng: 1:15). Nghe đoạn clip âm thanh để mở rộng hiểu biết của bạn về môi trường học tập lấy kiến thức làm trung tâm (thời lượng: 1:15).
Bài thuyết trình âm thanh Bass Fishing của John Bransford so sánh việc học một kỹ năng với việc hiểu một môn học. Bài thuyết trình minh họa lý do tại sao việc học với sự hiểu biết lại quan trọng đối với học viên (thời lượng: 1:41). Bài thuyết trình âm thanh Bass Fishing của John Bransford so sánh việc học một kỹ năng với việc hiểu một môn học. Bài thuyết trình minh họa lý do tại sao việc học với sự hiểu biết lại quan trọng đối với học viên (thời lượng: 1:41).
Nghe audio để biết phần giới thiệu cho một bộ phim của John Bransford về khái niệm kiến thức có điều kiện và tầm quan trọng của việc hiểu các điều kiện mà một sự kiện có thể đúng hoặc không đúng (thời lượng: 1:51). Nghe audio để biết phần giới thiệu cho một bộ phim của John Bransford về khái niệm kiến thức có điều kiện và tầm quan trọng của việc hiểu các điều kiện mà một sự kiện có thể đúng hoặc không đúng (thời lượng: 1:51).
Trang 4: Môi trường học tập tập trung vào đánh giá
Nghe đoạn clip âm thanh để hiểu rõ hơn về môi trường học tập lấy đánh giá làm trung tâm (thời lượng: 1:26). Nghe đoạn clip âm thanh để hiểu rõ hơn về môi trường học tập lấy đánh giá làm trung tâm (thời lượng: 1:26).
John Bransford so sánh sự khác biệt giữa đánh giá hình thành và đánh giá tổng kết liên quan đến bộ phim “Test as a Gift” (thời lượng: 1:31). John Bransford so sánh sự khác biệt giữa đánh giá hình thành và đánh giá tổng kết liên quan đến bộ phim “Test as a Gift” (thời lượng: 1:31).
Trong đoạn âm thanh sau đây, James Pellegrino mô tả tầm quan trọng của các hoạt động đánh giá (thời lượng: 2:47).
Trang 5: Môi trường học tập lấy cộng đồng làm trung tâm
Nghe đoạn clip âm thanh để hiểu rõ hơn về môi trường học tập lấy cộng đồng làm trung tâm (thời lượng: 1:14). Nghe đoạn clip âm thanh để hiểu rõ hơn về môi trường học tập lấy cộng đồng làm trung tâm (thời lượng: 1:14).
Đoạn âm thanh sau đây của John Bransford minh họa cách sử dụng các chuẩn mực trong lớp học có thể giúp phát triển các kỹ năng giải quyết vấn đề và chuyên môn thích ứng (thời lượng: 1:12). Đoạn âm thanh sau đây của John Bransford minh họa cách sử dụng các chuẩn mực trong lớp học có thể giúp phát triển các kỹ năng giải quyết vấn đề và chuyên môn thích ứng (thời lượng: 1:12).
Nghe quan điểm bằng âm thanh của Peter Vaill về các mô hình mới cho việc giảng dạy và học tập ở cấp đại học (thời lượng: 0:39).
Trang 6: Môi trường học tập cân bằng
Nghe đoạn clip âm thanh để hiểu rõ hơn về việc tạo ra môi trường học tập cân bằng (thời lượng: 1:07). Nghe đoạn clip âm thanh để hiểu rõ hơn về việc tạo ra môi trường học tập cân bằng (thời lượng: 1:07).
Trang 10: Những cân nhắc khi áp dụng
Hãy lắng nghe Nancy Hunt, từ Đại học bang California-Los Angeles, khi cô ấy mô tả cách các mô-đun IRIS đã được triển khai vào các khóa học đại học của cô ấy dành cho những sinh viên không chuyên ngành giáo dục đặc biệt (thời gian: độ dài khác nhau). Hãy lắng nghe Nancy Hunt, từ Đại học bang California-Los Angeles, khi cô ấy mô tả cách các mô-đun IRIS đã được triển khai vào các khóa học đại học của cô ấy dành cho những sinh viên không chuyên ngành giáo dục đặc biệt (thời gian: độ dài khác nhau).
Hãy lắng nghe Brenda Naimy, từ Đại học bang California-Los Angeles, khi cô ấy mô tả cách các mô-đun IRIS đã được triển khai vào các khóa học đại học của cô ấy dành cho các chuyên ngành không phải giáo dục đặc biệt (thời gian: độ dài khác nhau). Hãy lắng nghe Brenda Naimy, từ Đại học bang California-Los Angeles, khi cô ấy mô tả cách các mô-đun IRIS đã được triển khai vào các khóa học đại học của cô ấy dành cho các chuyên ngành không phải giáo dục đặc biệt (thời gian: độ dài khác nhau).
Xem phim và sau đó chuyển sang phần Suy nghĩ ban đầu (thời gian: 2:23).
Trang 1: Tổng quan về Khung HPL
Hãy xem phim để có cái nhìn tổng quan về khuôn khổ HPL, sau đó chúng ta sẽ xem xét chi tiết hơn (thời lượng: 0:59).
Trang 2: Môi trường học tập lấy người học làm trung tâm
Bộ phim Fish is Fish của John Bransford minh họa cách chúng ta xây dựng kiến thức mới dựa trên kiến thức và quan niệm hiện có (thời lượng: 1:34).
Bộ phim sau đây của John Bransford minh họa rằng việc đưa ra quyết định hướng dẫn đúng đắn sẽ giúp đáp ứng nhu cầu của học sinh (thời lượng: 1:03).
Trang 3: Môi trường học tập lấy kiến thức làm trung tâm
Bộ phim Bass Fishing của John Bransford dưới đây so sánh việc học một kỹ năng với việc hiểu một môn học. Nó minh họa lý do tại sao việc học với sự hiểu biết lại quan trọng đối với học sinh (thời gian: 0:38).
Nhấp vào phim, sau đó nghe phần giới thiệu bằng âm thanh của John Bransford về khái niệm kiến thức có điều kiện và tầm quan trọng của việc hiểu các điều kiện mà theo đó một sự kiện có thể đúng hoặc không đúng (thời lượng: 0:58).
Trang 4: Môi trường học tập tập trung vào đánh giá
John Bransford so sánh sự khác biệt giữa đánh giá hình thành và đánh giá tổng kết trong bộ phim “Test as a Gift” (thời lượng: 0:35).
Trang 5: Môi trường học tập lấy cộng đồng làm trung tâm
Bộ phim sau đây của John Bransford minh họa cách sử dụng các chuẩn mực trong lớp học có thể giúp phát triển các kỹ năng giải quyết vấn đề và chuyên môn thích ứng (thời lượng: 0:53).
Trang 7: Chu kỳ di sản STAR là gì?
Nhấp vào phim để nghe John Bransford mô tả về STAR Legacy (thời lượng: 2:10).
Trang 6: Môi trường học tập cân bằng
Xác định yếu tố nào của khung HPL được thể hiện trong từng ví dụ và suy ngẫm về những lợi ích dành cho học sinh của bạn.
Cải thiện hiệu suất viết: Một chiến lược viết bài luận thuyết phục (Đã lưu trữ)
Mô-đun này nêu bật sự khác biệt giữa những sinh viên viết tốt và những sinh viên gặp khó khăn. Các yếu tố của quá trình viết được thảo luận, cũng như các kỹ năng tiên quyết mà sinh viên cần có để viết các bài luận tốt. Mô-đun phác thảo và mô tả quá trình dạy sinh viên chiến lược POW+TREE, một chiến lược viết giúp sinh viên tạo ra các bài luận thuyết phục tốt hơn (thời gian hoàn thành ước tính: 2 giờ).
Trang 1: Hiểu những khó khăn trong việc diễn đạt bằng văn bản
Giáo viên sẽ có lợi khi biết chính xác học sinh của mình đang gặp khó khăn ở phần nào khi viết. Hãy lắng nghe Torri Lienemann nói về việc sử dụng dữ liệu cơ sở (thời lượng: 0:44).
Trang 2: Điều kiện tiên quyết để viết bài luận
Trong đoạn âm thanh này, Steve Graham giải thích cách học sinh phát triển kỹ năng phiên âm (thời lượng: 0:57).
Nhấp để nghe Natalie Olinghouse đưa ra phản hồi về hoạt động viết ở trên (thời gian: 0:59).
Nhấp để biết các gợi ý về cách hỗ trợ những học sinh gặp khó khăn khi viết (thời gian: 1:44).
Hãy lắng nghe Torri Lienemann tóm tắt những lợi ích của việc áp dụng chiến lược viết cho học sinh (thời gian: 0:42).
Xem phim và sau đó chuyển sang phần Suy nghĩ ban đầu (thời gian: 1:20).
Trang 2: Điều kiện tiên quyết để viết bài luận
Hoạt động viết có tính thời gian.
Điều chỉnh hướng dẫn: Làm cho môi trường học tập dễ tiếp cận với học sinh khiếm thị (Đã lưu trữ)
Mô-đun này nêu bật các mẹo để điều chỉnh bài học và cách làm cho bài học dễ tiếp cận đối với học sinh khiếm thị (thời gian hoàn thành ước tính: 1.5 giờ).
Trang 4: Nhu cầu mở rộng chương trình cốt lõi
Nghe Phil Hatlen thảo luận về vai trò của giáo viên giáo dục phổ thông trong việc cung cấp Chương trình cốt lõi mở rộng (thời lượng: 1:29). Nghe Phil Hatlen thảo luận về vai trò của giáo viên giáo dục phổ thông trong việc cung cấp Chương trình cốt lõi mở rộng (thời lượng: 1:29).
Hãy lắng nghe Anne Corn thảo luận về tầm quan trọng của sự hợp tác giữa giáo viên giáo dục phổ thông và TVI (thời gian: 0:50). Hãy lắng nghe Anne Corn thảo luận về tầm quan trọng của sự hợp tác giữa giáo viên giáo dục phổ thông và TVI (thời gian: 0:50).
Trang 8: Phép lịch sự thông thường và giao tiếp hiệu quả
Hãy lắng nghe Anne Corn mô tả một số cân nhắc cơ bản khi giao tiếp với học sinh khuyết tật thị giác (thời gian: 0:25). Hãy lắng nghe Anne Corn mô tả một số cân nhắc cơ bản khi giao tiếp với học sinh khuyết tật thị giác (thời gian: 0:25).
Betty Hurst đã có một học sinh khuyết tật thị giác trong lớp của cô ấy cách đây vài năm. Hãy lắng nghe cô ấy kể về trải nghiệm của riêng cô ấy khi dạy học sinh này (thời gian: 0:56). Betty Hurst đã có một học sinh khuyết tật thị giác trong lớp của cô ấy cách đây vài năm. Hãy lắng nghe cô ấy kể về trải nghiệm của riêng cô ấy khi dạy học sinh này (thời gian: 0:56).
Nghe phiên bản âm thanh này “Fish is Fish” (thời lượng: 1:33). Nghe phiên bản âm thanh này “Fish is Fish” (thời lượng: 1:33).
Xem phim và sau đó chuyển sang phần Suy nghĩ ban đầu (thời gian: 1:02).
Đánh giá các hoạt động giảng dạy dành cho người khiếm thị (thời lượng: 1:33).
Xem video “Cá là cá”. Tại sao bạn nghĩ rằng việc cung cấp mô tả video cho học sinh khiếm thị lại quan trọng?
Trang 3: Suy giảm thị lực ảnh hưởng đến việc học như thế nào
Hãy dành hai giờ để xem bộ phim “At First Sight” có sự góp mặt của Val Kilmer trong vai Virgil. Hãy động não về khuyết tật thị giác của Virgil với những câu hỏi sau.
Trang 6: Phương pháp giảng dạy trong lớp học
Mô tả thông tin được trình bày trực quan là một kỹ năng cần thời gian để thành thạo. Đây là cơ hội để thành thạo kỹ năng này.
Trang 7: Các sự kiện bên ngoài lớp học
Liên hệ với chuyên gia O&M hoặc TVI của khu vực trường học của bạn và yêu cầu được đi cùng họ trong khi bạn bịt mắt.
Thiết kế khóa học trực tuyến cho giảng viên cao đẳng và đại học (Đã lưu trữ)
Được tạo ra dành riêng cho giảng viên đại học, tài nguyên này cung cấp tổng quan về những điều cơ bản của thiết kế ngược, đưa ra các mẹo, chiến lược và bước thực tế để giúp chuẩn bị và duy trì khóa học trong nhiều trường hợp khác nhau, bao gồm các khóa học trực tiếp, trực tuyến và kết hợp.
Trang 1: Lên kế hoạch cho một khóa học trực tuyến
Hai lợi thế khi lập kế hoạch cho phiên bản hoàn toàn trực tuyến của khóa học (thời gian: 1:49) Hai lợi thế khi lập kế hoạch cho phiên bản hoàn toàn trực tuyến của khóa học (thời gian: 1:49)
Hai nhược điểm khi chỉ lập kế hoạch cho phiên bản kết hợp của khóa học của bạn (thời gian: 1:07) Hai nhược điểm khi chỉ lập kế hoạch cho phiên bản kết hợp của khóa học của bạn (thời gian: 1:07)
Adriane Seiffert đã tìm hiểu về các nguyên tắc của thiết kế ngược sau khi học tại Viện Phát triển Khóa học Trực tuyến (OCDI) của Đại học Vanderbilt vào đầu mùa hè. Sau đó, cô đã áp dụng các nguyên tắc đó vào một khóa học mà cô đã giảng dạy trong một khóa học mùa hè. Bạn sẽ nghe thêm về quy trình đó sau trong Mô-đun IRIS này. Dưới đây, cô ấy thảo luận về ấn tượng chung của mình về những điểm khác biệt trong quy trình lập kế hoạch (thời lượng: 1:24). Adriane Seiffert đã tìm hiểu về các nguyên tắc của thiết kế ngược sau khi học tại Viện Phát triển Khóa học Trực tuyến (OCDI) của Đại học Vanderbilt vào đầu mùa hè. Sau đó, cô đã áp dụng các nguyên tắc đó vào một khóa học mà cô đã giảng dạy trong một khóa học mùa hè. Bạn sẽ nghe thêm về quy trình đó sau trong Mô-đun IRIS này. Dưới đây, cô ấy thảo luận về ấn tượng chung của mình về những điểm khác biệt trong quy trình lập kế hoạch (thời lượng: 1:24).
Những cân nhắc khi phát triển mục tiêu khóa học (thời gian: 2:31) Những cân nhắc khi phát triển mục tiêu khóa học (thời gian: 2:31)
Những cân nhắc khi điều chỉnh mục tiêu khóa học hiện tại (thời gian: 2:06) Những cân nhắc khi điều chỉnh mục tiêu khóa học hiện tại (thời gian: 2:06)
Vì Adriane Seiffert đang giảng dạy một khóa học mà cô chưa từng giảng dạy trước đây, cô phải xây dựng lại tất cả các mục tiêu khóa học của mình từ đầu. Trong cuộc phỏng vấn này, cô đã thảo luận ngắn gọn về một thay đổi mà cô đã thực hiện đối với mục tiêu khóa học để phù hợp với các phương pháp cô đã sử dụng trong môi trường trực tuyến khác với khóa học trực tiếp (thời gian: 0:59). Vì Adriane Seiffert đang giảng dạy một khóa học mà cô chưa từng giảng dạy trước đây, cô phải xây dựng lại tất cả các mục tiêu khóa học của mình từ đầu. Trong cuộc phỏng vấn này, cô đã thảo luận ngắn gọn về một thay đổi mà cô đã thực hiện đối với mục tiêu khóa học để phù hợp với các phương pháp cô đã sử dụng trong môi trường trực tuyến khác với khóa học trực tiếp (thời gian: 0:59).
Những cân nhắc và thận trọng khi làm bài kiểm tra và trắc nghiệm trực tuyến (thời gian: 1:56) Những cân nhắc và thận trọng khi làm bài kiểm tra và trắc nghiệm trực tuyến (thời gian: 1:56)
Những bước đầu tiên (thời gian: 1:17) Những bước đầu tiên (thời gian: 1:17)
Một trong những cách mà Adriane Seiffert đã điều chỉnh các hoạt động học tập của mình là ghi lại mỗi bài giảng dưới dạng một loạt video ngắn để sinh viên xem. Cô ấy thảo luận về cách thức điều này chuyển từ định dạng trực tiếp sang định dạng trực tuyến (thời gian: 1:30). Một trong những cách mà Adriane Seiffert đã điều chỉnh các hoạt động học tập của mình là ghi lại mỗi bài giảng dưới dạng một loạt video ngắn để sinh viên xem. Cô ấy thảo luận về cách thức điều này chuyển từ định dạng trực tiếp sang định dạng trực tuyến (thời gian: 1:30).
Ưu tiên các loại công cụ (thời gian: 2:09) Ưu tiên các loại công cụ (thời gian: 2:09)
Phù hợp với mục tiêu của khóa học và hạn chế số lượng công cụ (thời gian: 1:38) Phù hợp với mục tiêu của khóa học và hạn chế số lượng công cụ (thời gian: 1:38)
Trong cuộc phỏng vấn này, Joe Bandy cung cấp dữ liệu về sự chú ý của sinh viên và độ dài video để giúp bạn lập kế hoạch cung cấp nội dung ghi lại bài giảng không đồng bộ (thời lượng: 1:44). Trong cuộc phỏng vấn này, Joe Bandy cung cấp dữ liệu về sự chú ý của sinh viên và độ dài video để giúp bạn lập kế hoạch cung cấp nội dung ghi lại bài giảng không đồng bộ (thời lượng: 1:44).
Ý tưởng cho định dạng gần đồng bộ (thời gian: 2:47) Ý tưởng cho định dạng gần đồng bộ (thời gian: 2:47)
Phản ứng và cân nhắc của sinh viên cho học kỳ mùa thu (thời gian: 0:44) Phản ứng và cân nhắc của sinh viên cho học kỳ mùa thu (thời gian: 0:44)
Bắt đầu biên tập nội dung cho khóa học trực tuyến của bạn. Bắt đầu biên tập nội dung cho khóa học trực tuyến của bạn.
Joe Bandy: Các yếu tố tạo ra thách thức tiếp cận (thời gian: 1:20) Joe Bandy: Các yếu tố tạo ra thách thức tiếp cận (thời gian: 1:20)
Adriane Seiffert: Ví dụ về những thách thức trong việc tiếp cận (thời gian: 1:46) Adriane Seiffert: Ví dụ về những thách thức trong việc tiếp cận (thời gian: 1:46)
Joe Bandy: Bốn gợi ý để giảm thiểu thách thức tiếp cận công nghệ (thời gian: 2:06) Joe Bandy: Bốn gợi ý để giảm thiểu thách thức tiếp cận công nghệ (thời gian: 2:06)
Adriane Seiffert: Đặt câu hỏi (thời gian: 1:13) Adriane Seiffert: Đặt câu hỏi (thời gian: 1:13)
Joe Bandy thảo luận chi tiết hơn về các cân nhắc về vốn chủ sở hữu (thời lượng: 2:45). Joe Bandy thảo luận chi tiết hơn về các cân nhắc về vốn chủ sở hữu (thời lượng: 2:45).
Adriane Seiffert: Tạo lớp học so với thiết kế khóa học (thời gian: 1:52) Adriane Seiffert: Tạo lớp học so với thiết kế khóa học (thời gian: 1:52)
Adriane Seiffert: Tạo một lớp học với 90 học sinh (thời gian: 1:23) Adriane Seiffert: Tạo một lớp học với 90 học sinh (thời gian: 1:23)
Joe Bandy chia sẻ một số suy nghĩ cuối cùng về quá trình phát triển khóa học trực tuyến (thời lượng: 1:20). Joe Bandy chia sẻ một số suy nghĩ cuối cùng về quá trình phát triển khóa học trực tuyến (thời lượng: 1:20).
Xem phim bên dưới. Khi bạn hoàn tất, hãy nhấp vào nút “Tiếp theo” ở cuối trang (thời gian: 3:39).
Bây giờ đến lượt bạn. Bây giờ đến lượt bạn.
Áp dụng những gì bạn đã học trên trang này để tạo một kế hoạch đánh giá và chọn các bài đánh giá cho khóa học của riêng bạn. Áp dụng những gì bạn đã học trên trang này để tạo một kế hoạch đánh giá và chọn các bài đánh giá cho khóa học của riêng bạn.
Đến lượt bạn rồi. Đến lượt bạn rồi.
PALS: Chiến lược đọc cho học sinh lớp K–1 (Đã lưu trữ)
Mô-đun này phác thảo những lợi ích của việc triển khai PALS cho Lớp K–1, một chiến lược kèm cặp ngang hàng trong đó học sinh làm việc theo cặp để củng cố kỹ năng đọc của mình. Ngoài ra còn có hướng dẫn từng bước cho từng hoạt động PALS cũng như tài liệu PALS có thể in (thời gian hoàn thành ước tính: 1 giờ).
Hãy lắng nghe ngay khi Lynn Fuchs thảo luận về thành phần hòa giải ngang hàng (thời lượng: 1:17). Hãy lắng nghe ngay khi Lynn Fuchs thảo luận về thành phần hòa giải ngang hàng (thời lượng: 1:17).
Hãy lắng nghe Doug Fuchs nêu bật một số hoạt động đọc và các kỹ năng mà chúng đề cập đến (thời lượng: 1:19). Hãy lắng nghe Doug Fuchs nêu bật một số hoạt động đọc và các kỹ năng mà chúng đề cập đến (thời lượng: 1:19).
Nichole Lawson, một giáo viên tiểu học, mô tả trải nghiệm của riêng cô với những lợi ích của PALS, bao gồm cải thiện hiệu suất đọc cho ELL (thời gian: 0:59). Nichole Lawson, một giáo viên tiểu học, mô tả trải nghiệm của riêng cô với những lợi ích của PALS, bao gồm cải thiện hiệu suất đọc cho ELL (thời gian: 0:59).
Stephanie Johnson, một giáo viên tiểu học, mô tả trải nghiệm của riêng cô với những lợi ích của PALS, bao gồm cải thiện hiệu suất đọc cho ELL (thời gian: 1:12). Stephanie Johnson, một giáo viên tiểu học, mô tả trải nghiệm của riêng cô với những lợi ích của PALS, bao gồm cải thiện hiệu suất đọc cho ELL (thời gian: 1:12).
Trang 3: Hoạt động PALS dành cho học sinh mẫu giáo
Devin Kearns nhấn mạnh rằng học sinh ngay từ mẫu giáo có thể thực hiện thành công PALS (thời gian: 1:41). Devin Kearns nhấn mạnh rằng học sinh ngay từ mẫu giáo có thể thực hiện thành công PALS (thời gian: 1:41).
Stephanie Johnson nhấn mạnh rằng học sinh ngay từ mẫu giáo có thể thực hiện thành công PALS (thời gian: 0:32). Stephanie Johnson nhấn mạnh rằng học sinh ngay từ mẫu giáo có thể thực hiện thành công PALS (thời gian: 0:32).
Nichole Lawson cũng giải thích cách PALS giúp cô đạt được các mục tiêu chương trình giảng dạy được đặt ra cho cấp lớp này (thời gian: 0:46). Nichole Lawson cũng giải thích cách PALS giúp cô đạt được các mục tiêu chương trình giảng dạy được đặt ra cho cấp lớp này (thời gian: 0:46).
Trang 4: Hoạt động PALS dành cho học sinh lớp Một
Devin Kearns giải thích rằng chương trình PALS lớp một—trong khi giới thiệu cho học sinh các kỹ năng nâng cao—bắt đầu bằng các hoạt động đơn giản, dễ thực hiện (thời gian: 0:55). Devin Kearns giải thích rằng chương trình PALS lớp một—trong khi giới thiệu cho học sinh các kỹ năng nâng cao—bắt đầu bằng các hoạt động đơn giản, dễ thực hiện (thời gian: 0:55).
Devin Kearns thảo luận về những cân nhắc khi ghép đôi học sinh mẫu giáo (thời gian: 0:29). Devin Kearns thảo luận về những cân nhắc khi ghép đôi học sinh mẫu giáo (thời gian: 0:29).
Stephanie Johnson mô tả cách cô ấy tiến hành đào tạo PALS và cách học viên của cô ấy phản hồi (thời gian: 0:39). Stephanie Johnson mô tả cách cô ấy tiến hành đào tạo PALS và cách học viên của cô ấy phản hồi (thời gian: 0:39).
Nichole Lawson nhấn mạnh rằng tính nhất quán là chìa khóa để thực hiện thành công PALS (thời gian: 0:38). Nichole Lawson nhấn mạnh rằng tính nhất quán là chìa khóa để thực hiện thành công PALS (thời gian: 0:38).
Devin Kearns thảo luận về những cân nhắc dành cho giáo viên khi nhận thấy học sinh không nắm vững các khái niệm được trình bày trong bài học (thời gian: 0:32) Devin Kearns thảo luận về những cân nhắc dành cho giáo viên khi nhận thấy học sinh không nắm vững các khái niệm được trình bày trong bài học (thời gian: 0:32)
Stephanie Johnson mô tả cách cô theo dõi lớp mẫu giáo của mình trong PALS và những gì cô tìm kiếm khi quan sát từng cặp (thời gian: 1:00). Stephanie Johnson mô tả cách cô theo dõi lớp mẫu giáo của mình trong PALS và những gì cô tìm kiếm khi quan sát từng cặp (thời gian: 1:00).
Trang 9: Tạo động lực cho học sinh và duy trì sự quan tâm
Hãy lắng nghe Stephanie Johnson mô tả cách cô ấy sử dụng phương pháp tiếp cận nhóm để thúc đẩy học sinh mẫu giáo của mình (thời gian: 0:20). Hãy lắng nghe Stephanie Johnson mô tả cách cô ấy sử dụng phương pháp tiếp cận nhóm để thúc đẩy học sinh mẫu giáo của mình (thời gian: 0:20).
Giáo viên báo cáo rằng học sinh thực sự thích PALS. Stephanie Johnson đã chứng kiến sự nhiệt tình này ở học sinh mẫu giáo của mình (thời gian: 0:41). Giáo viên báo cáo rằng học sinh thực sự thích PALS. Stephanie Johnson đã chứng kiến sự nhiệt tình này ở học sinh mẫu giáo của mình (thời gian: 0:41).
Xem phim và sau đó chuyển sang phần Suy nghĩ ban đầu (thời gian: 2:09).
Xem video để quan sát một giáo viên giới thiệu các quy trình K-PALS cho lớp mẫu giáo của mình (thời lượng: 1:47).
Video về hai học sinh tham gia hoạt động PALS (thời lượng: 0:21).
Khi các giáo viên tại Trường Tiểu học Washington đang nghiên cứu về K-PALS và PALS lớp một, họ đã xem video này về hai học sinh tham gia vào hoạt động PALS. Hãy giúp họ trả lời các câu hỏi bên dưới (thời gian: 0:23).
PALS: Chiến lược đọc cho học sinh lớp 2–6 (Đã lưu trữ)
Mô-đun này phác thảo những lợi ích của việc triển khai PALS cho Lớp 2–6, một chiến lược kèm cặp ngang hàng trong đó học sinh làm việc theo cặp để củng cố kỹ năng đọc của mình. Ngoài ra còn có hướng dẫn từng bước cho từng hoạt động PALS trong ba hoạt động cũng như tài liệu PALS có thể in (thời gian hoàn thành ước tính: 1 giờ).
Hãy lắng nghe Doug Fuchs thảo luận về sự phát triển của PALS (thời gian: 0:55). Hãy lắng nghe Doug Fuchs thảo luận về sự phát triển của PALS (thời gian: 0:55).
Lynn Fuchs nêu bật những đặc điểm chính của phương pháp tiếp cận (thời gian: 0:42). Lynn Fuchs nêu bật những đặc điểm chính của phương pháp tiếp cận (thời gian: 0:42).
Hãy lắng nghe Devin Kearns thảo luận về lợi ích của PALS đối với học sinh lớp 2–6 (thời lượng: 1:02). Hãy lắng nghe Devin Kearns thảo luận về lợi ích của PALS đối với học sinh lớp 2–6 (thời lượng: 1:02).
Devin Kearns giải thích lý do tại sao PALS có lợi cho người học tiếng Anh (EL) (thời gian: 1:13). Devin Kearns giải thích lý do tại sao PALS có lợi cho người học tiếng Anh (EL) (thời gian: 1:13).
Patti Kremer thảo luận về kinh nghiệm sử dụng PALS với EL (thời gian: 0:35). Patti Kremer thảo luận về kinh nghiệm sử dụng PALS với EL (thời gian: 0:35).
Devin Kearns đưa ra một số lời khuyên để ghép đôi học sinh (thời gian: 0:50). Devin Kearns đưa ra một số lời khuyên để ghép đôi học sinh (thời gian: 0:50).
Devin Kearns đưa ra một số gợi ý về việc lựa chọn tài liệu đọc phù hợp cho các cặp học sinh (thời gian: 1:17). Devin Kearns đưa ra một số gợi ý về việc lựa chọn tài liệu đọc phù hợp cho các cặp học sinh (thời gian: 1:17).
Hãy lắng nghe Devin Kearns thảo luận về tầm quan trọng của thẻ cue (thời gian: 0:29). Hãy lắng nghe Devin Kearns thảo luận về tầm quan trọng của thẻ cue (thời gian: 0:29).
Devin Kearns giải thích rằng tất cả học sinh đều có thể học cách triển khai PALS (thời gian: 0:26). Devin Kearns giải thích rằng tất cả học sinh đều có thể học cách triển khai PALS (thời gian: 0:26).
Hãy lắng nghe Devin Kearns nêu bật tầm quan trọng của việc giám sát học sinh trong khi các em tham gia vào các hoạt động PALS (thời gian: 1:00). Hãy lắng nghe Devin Kearns nêu bật tầm quan trọng của việc giám sát học sinh trong khi các em tham gia vào các hoạt động PALS (thời gian: 1:00).
Hãy lắng nghe Devin Kearns tóm tắt PALS (thời gian: 1:09). Hãy lắng nghe Devin Kearns tóm tắt PALS (thời gian: 1:09).
Xem phim và sau đó chuyển sang phần Suy nghĩ ban đầu (thời gian: 2:15).
Trang 4: Đọc theo cặp với Kể lại
Xem phim để quan sát các cặp học sinh tham gia Đọc theo cặp và Kể lại câu chuyện (thời gian: độ dài khác nhau).
Xem phim để theo dõi hai học sinh tham gia hoạt động Rút gọn đoạn văn (thời gian: 0:59).
Xem phim để theo dõi hai học sinh tham gia hoạt động Tiếp sức dự đoán (thời gian: 1:08).
Hãy tưởng tượng bạn là một giáo viên lớp 3. Bạn đang có kế hoạch triển khai PALS và cần ghép đôi học sinh của mình.
PALS: Chiến lược đọc cho học sinh trung học (Đã lưu trữ)
Mô-đun này phác thảo những lợi ích của việc triển khai PALS cho trường trung học, một chiến lược kèm cặp ngang hàng trong đó học sinh làm việc theo cặp để củng cố kỹ năng đọc của mình. Ngoài ra còn có hướng dẫn từng bước cho từng hoạt động PALS trong ba hoạt động cũng như tài liệu PALS có thể in (thời gian hoàn thành ước tính: 1 giờ).
Hãy lắng nghe Doug Fuchs thảo luận về sự phát triển của PALS (thời gian: 0:55). Hãy lắng nghe Doug Fuchs thảo luận về sự phát triển của PALS (thời gian: 0:55).
Hãy lắng nghe Karin Prentice nêu bật mục đích của PALS dành cho học sinh trung học đang gặp khó khăn trong việc đọc (thời lượng: 0:27). Hãy lắng nghe Karin Prentice nêu bật mục đích của PALS dành cho học sinh trung học đang gặp khó khăn trong việc đọc (thời lượng: 0:27).
Lynn Fuchs nêu bật các đặc điểm chính của phương pháp tiếp cận PALS (thời gian: 0:40). Lynn Fuchs nêu bật các đặc điểm chính của phương pháp tiếp cận PALS (thời gian: 0:40).
Devin Kearns khuyến khích giáo viên giữ thái độ nhiệt tình khi triển khai PALS (thời gian: 0:24). Devin Kearns khuyến khích giáo viên giữ thái độ nhiệt tình khi triển khai PALS (thời gian: 0:24).
Karin Prentice thảo luận về tầm quan trọng của việc giám sát giáo viên (thời gian: 0:30). Karin Prentice thảo luận về tầm quan trọng của việc giám sát giáo viên (thời gian: 0:30).
Trang 11: Khuyến khích và duy trì sự quan tâm của học sinh
Karin Prentice thảo luận về phản ứng của học sinh đã sử dụng PALS và phản ứng của họ đối với hệ thống củng cố (thời gian: 0:53). Karin Prentice thảo luận về phản ứng của học sinh đã sử dụng PALS và phản ứng của họ đối với hệ thống củng cố (thời gian: 0:53).
Hãy lắng nghe Devin Kearns tóm tắt PALS (thời gian: 0:52). Hãy lắng nghe Devin Kearns tóm tắt PALS (thời gian: 0:52).
Xem phim và sau đó chuyển sang phần Suy nghĩ ban đầu (thời gian: 2:14).
Trang 4: Đọc theo cặp với Kể lại
Xem phim để thấy một cặp học sinh tham gia Đọc theo cặp với Kể lại câu chuyện và trình bày các quy trình sửa lỗi (thời lượng: 1:40).
Xem phim bên dưới để xem hai học sinh tham gia hoạt động Rút gọn đoạn văn (thời gian: 1:22).
Xem phim để xem hai học sinh tham gia hoạt động Tiếp sức dự đoán (thời gian: 1:57).
Xem từng video và xác định xem học sinh có thực hiện đúng quy trình hay không (thời gian: độ dài khác nhau).
Hãy tưởng tượng rằng bạn là giáo viên lần đầu tiên áp dụng PALS.
Y tá trường học: Vai trò và trách nhiệm trong môi trường trường học (Đã lưu trữ)
Mô-đun này được thiết kế cho y tá trường học. Nó cung cấp tổng quan về vai trò của y tá trường học trong việc phục vụ tất cả học sinh trong môi trường trường học, ngoài việc giải quyết các vai trò cụ thể để làm việc với học sinh khuyết tật. Cụ thể hơn, nó thảo luận về việc tham gia vào các cuộc họp kế hoạch 504 và IEP, vận động cho học sinh có nhu cầu chăm sóc sức khỏe, quảng bá các dịch vụ của họ và vai trò của họ với tư cách là y tá trường học, hợp tác với những người khác và thiết lập mạng lưới (thời gian hoàn thành ước tính: 1.5 giờ).
Trang 1: Vai trò của Y tá trường học
Christy Brookshire mô tả một số vai trò của cô với tư cách là y tá trường học (thời gian: 1:00).
Christy Brookshire thảo luận về tầm quan trọng của sự hợp tác với cha mẹ và người giám hộ (thời gian: 0:25).
Hãy lắng nghe Christy Brookshire chia sẻ những suy nghĩ cuối cùng về công việc y tá trường học (thời lượng: 1:36).
Xem phim và sau đó chuyển sang phần Suy nghĩ ban đầu (thời gian: 1:33).
Trang 3: Kế hoạch Mục 504 và Chương trình Giáo dục Cá nhân
Ông Logan có thể cung cấp những loại dịch vụ điều dưỡng nào cho nhu cầu y tế của những học sinh này trong môi trường trường học? Liệt kê ít nhất bốn dịch vụ cho mỗi học sinh.
Phục vụ học sinh khiếm thị: Tầm quan trọng của sự hợp tác (Đã lưu trữ)
Mô-đun này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giáo viên giáo dục phổ thông hợp tác với các chuyên gia và cá nhân khác có hiểu biết về nhu cầu của học sinh khuyết tật thị giác (thời gian hoàn thành ước tính: 1.5 giờ).
Trang 1: Tổng quan về khiếm thị
Hãy lắng nghe lời khuyên mà Betsy Belknap dành cho các giáo viên giáo dục phổ thông về học sinh khiếm thị (thời lượng: 1:26).
Hãy lắng nghe Susie Dickason thảo luận về việc hợp tác và tư vấn để đáp ứng nhu cầu của học sinh khiếm thị (thời lượng: 1:10).
Hãy lắng nghe Betsy Belknap thảo luận về việc hợp tác và tư vấn để đáp ứng nhu cầu của học sinh khiếm thị (thời lượng: 0:32).
Hãy lắng nghe Brandy Acker thảo luận về việc hợp tác và tư vấn để đáp ứng nhu cầu của học sinh khiếm thị (thời lượng: 0:36).
Xem phim và sau đó chuyển sang phần Suy nghĩ ban đầu (thời gian: 1:37).
Trang 8: Các nhà cung cấp dịch vụ liên quan và các chuyên gia khác
Kiểm tra kiến thức của bạn về vai trò của nhiều cá nhân tham gia vào việc giáo dục học sinh khiếm thị.
Làm việc với y tá trường học của bạn: Những gì giáo viên giáo dục phổ thông nên làm để thúc đẩy thành công giáo dục cho học sinh có nhu cầu sức khỏe (Đã lưu trữ)
Mô-đun này được thiết kế dành cho nhân viên nhà trường có thể cộng tác với y tá nhà trường trong các cuộc họp IEP hoặc trong những dịp khác liên quan đến các vấn đề sức khỏe của học sinh khuyết tật (thời gian hoàn thành ước tính: 1 giờ).
Trang 1: Hỗ trợ tất cả học sinh
Nhấp vào đây để nghe Judy Harrigan, RN, mô tả cách nhiệm vụ chăm sóc sức khỏe có thể được giao cho những người khác trong môi trường trường học (thời lượng: 1:40). Nhấp vào đây để nghe Judy Harrigan, RN, mô tả cách nhiệm vụ chăm sóc sức khỏe có thể được giao cho những người khác trong môi trường trường học (thời lượng: 1:40).
Trang 3: Tham gia vào Kế hoạch Mục 504 và Chương trình Giáo dục Cá nhân
Nhấp vào đây để nghe Judy Harrigan, RN, mô tả vai trò của y tá trường học trong quá trình IEP (thời lượng: 1:40). Nhấp vào đây để nghe Judy Harrigan, RN, mô tả vai trò của y tá trường học trong quá trình IEP (thời lượng: 1:40).
Christy Brookshire, RN, y tá trường học và chuyên gia trung tâm y tế công cộng, thảo luận về tầm quan trọng của việc chia sẻ thông tin IHP với các thành viên IEP (thời gian: 0:59).
Christy Brookshire giải thích quy trình cô sử dụng để thu thập thông tin cho ECP của học sinh (thời gian: 0:50).
Xem phim và sau đó chuyển sang phần Suy nghĩ ban đầu (thời gian: 2:07).
Trang 3: Tham gia vào Kế hoạch Mục 504 và Chương trình Giáo dục Cá nhân
Nhấp vào liên kết ECP để đọc ECP của từng học sinh, sau đó đọc các tình huống và suy nghĩ về những gì bạn sẽ làm trong từng trường hợp.
Trang 4: Hợp tác với Gia đình, Nhân viên Nhà trường và Chuyên gia Cộng đồng
Nhấp vào ngôi trường để kiểm tra kiến thức của bạn về vai trò của y tá trường học.
