Làm thế nào giáo viên có thể lập kế hoạch và giảng dạy tốt nhất cho học sinh khuyết tật nhận thức đáng kể trong các lớp học hòa nhập?
Trang 7: Giải quyết nhu cầu giao tiếp
Mọi người sử dụng nhiều phương pháp khác nhau để giao tiếp (ví dụ, cử chỉ, lời nói, ngôn ngữ viết, biểu cảm khuôn mặt). Điều này được gọi là truyền thông đa phương thức. Học sinh sử dụng giao tiếp đa phương thức để tương tác với người khác và thể hiện bản thân khi tham gia các hoạt động học tập. Ví dụ, học sinh có thể sử dụng cử chỉ để vẫy tay chào bạn cùng lớp, sử dụng lời nói để trả lời câu hỏi của giáo viên và sử dụng ngôn ngữ viết để nhắn tin cho bạn bè.
truyền thông đa phương thức
Các phương pháp khác nhau mà chúng ta sử dụng để giao tiếp (ví dụ: lời nói, lời nói viết, cử chỉ, biểu cảm khuôn mặt, ký hiệu, v.v.).
Học sinh khuyết tật nhận thức đáng kể thường có nhu cầu giao tiếp phức tạp ảnh hưởng đến việc sử dụng một số phương pháp giao tiếp, đặc biệt là ngôn ngữ nói. Như đã đề cập trước đó, 25-37% học sinh khuyết tật nhận thức đáng kể không sử dụng lời nói. Những học sinh khác có thể giao tiếp bằng lời về nhu cầu cơ bản của mình nhưng lại gặp khó khăn với các tương tác phức tạp hơn. Những học sinh này thường sử dụng giao tiếp tăng cường và thay thế (AAC)—các phương pháp và công cụ cho phép một cá nhân giao tiếp mà không cần sử dụng lời nói. AAC phục vụ hai mục đích:
giao tiếp tăng cường và thay thế (AAC)
Một trong những phương pháp giao tiếp thay thế, bao gồm bảng giao tiếp, sổ giao tiếp và giọng nói được vi tính hóa; được sử dụng bởi những người không có khả năng giao tiếp dễ dàng bằng lời nói.
- Bổ sung cho lời nói—Một học sinh có thể sử dụng lời nói cho mục đích giao tiếp đơn giản có thể dựa vào AAC cho những yêu cầu phức tạp hơn hoặc những tương tác dài hơn.
- Thay thế lời nói—Học sinh không thể nói chuyện có thể chỉ sử dụng AAC để diễn đạt ý mình.
Bạn có biết?
Mỗi hành vi đều là một nỗ lực truyền đạt điều gì đó. Nếu học sinh không thể truyền đạt hiệu quả mong muốn và nhu cầu của mình, em có thể tham gia vào hành vi thách thức. Việc tiếp cận hỗ trợ của AAC có thể giúp ngăn ngừa những hành vi thách thức này.
AAC là phương thức đa phương thức và cung cấp cho học sinh khuyết tật nhận thức đáng kể nhiều sự linh hoạt và lựa chọn trong giao tiếp. Mặc dù AAC thường gắn liền với công nghệ, nhưng có nhiều loại khác nhau, từ không cần công nghệ đến công nghệ thấp đến công nghệ cao. Bất kể loại nào, AAC đều hỗ trợ khả năng thể hiện, tương tác xã hội, lòng tự trọng và sự an toàn, giúp học sinh tham gia đầy đủ hơn vào các hoạt động trong và ngoài lớp học. Bảng dưới đây phác thảo các ví dụ về AAC.
|
Kiểu |
Mô tả Chi tiết |
Các ví dụ |
|
Không công nghệ |
Đôi khi được gọi là giao tiếp không cần hỗ trợ, AAC không cần công nghệ không yêu cầu phải sử dụng thiết bị và do đó luôn có sẵn. |
|
|
Công nghệ thấp |
Đôi khi được gọi là giao tiếp hỗ trợ, hỗ trợ AAC công nghệ thấp không có thành phần điện tử. Chúng có thể được tạo ra bởi các gia đình và chuyên gia giáo dục hoặc được chuẩn bị thương mại. x
bảng giao tiếp Một dạng công nghệ hỗ trợ bao gồm hình ảnh, ký hiệu, từ/cụm từ hoặc bất kỳ sự kết hợp nào giữa những thứ này được thiết kế để giúp những người khiếm khuyết về giọng nói có thể nhìn thấy và hiểu được ngôn ngữ. |
|
|
Công nghệ cao |
Còn được gọi là giao tiếp hỗ trợ, các thiết bị AAC công nghệ cao là các hệ thống điện tử di động cung cấp đầu ra giọng nói tổng hợp hoặc được ghi âm. Trong một số hệ thống, người dùng có thể sử dụng cảm ứng hoặc ánh mắt để chọn từ các ký hiệu, chữ cái hoặc từ hiển thị trên màn hình. Trong các hệ thống khác, người dùng có thể nhập văn bản được chuyển đổi thành lời nói. |
|
Để biết thông tin của bạn
Đối với người dùng AAC, AAC chính là tiếng nói của họ. IDEA đảm bảo quyền của học sinh được tiếp cận AAC của mình cho mọi hoạt động giáo dục. AAC của học sinh phải luôn sẵn sàng và di chuyển cùng học sinh trong suốt quá trình học, ở nhà và cộng đồng theo như IEP ghi lại.
Các hỗ trợ AAC cần thiết của học sinh được ghi lại trong IEP. Việc lựa chọn các tùy chọn AAC phù hợp phải được thực hiện thông qua sự hợp tác với học sinh, gia đình và các chuyên gia có liên quan khác (ví dụ: nhà trị liệu ngôn ngữ - giọng nói, nhà trị liệu nghề nghiệp). Học sinh có thể sử dụng kết hợp các hỗ trợ AAC trên các hình thức không cần công nghệ, công nghệ thấp và công nghệ cao, cho phép các em linh hoạt thể hiện ý định của mình tùy thuộc vào nhu cầu của tình huống.
Học sinh mới bắt đầu sử dụng AAC sẽ cần hướng dẫn rõ ràng và mô hình hóa cách sử dụng hiệu quả. Tất cả học sinh sẽ cần hỗ trợ và giám sát liên tục việc sử dụng AAC của mình. Nhấp vào từng mục bên dưới để tìm hiểu cách hỗ trợ giao tiếp của học sinh trong lớp học hòa nhập.
Khi học sinh cố gắng giao tiếp, giáo viên nên tôn trọng và ghi nhận nỗ lực đó. Nhà giáo dục nên dán nhãn hành vi giao tiếp và cách diễn giải ý nghĩa của hành vi đó, ngay cả khi không chắc chắn về thông điệp mong muốn. Ví dụ, khi học sinh mỉm cười, giáo viên có thể trả lời, "Nụ cười của em cho cô biết em thích câu chuyện này. Chúng ta hãy tiếp tục đọc để tìm hiểu điều gì tiếp theo!"
Bạn có biết?
Giao tiếp sử dụng AAC có thể chậm hơn lời nói gấp mười lần. Những người sử dụng lời nói thường tạo ra khoảng 135 từ mỗi phút nhưng những người sử dụng AAC chỉ có thể tạo ra 10 từ mỗi phút.
Tương tác sử dụng AAC mất thời gian. Ví dụ, khi sử dụng thiết bị tạo giọng nói, học sinh phải xử lý những gì đã nói, xác định cách phản hồi, xác định đúng các phím hoặc biểu tượng trên thiết bị và sử dụng chúng để tạo thông điệp. Do đó, việc cung cấp đủ thời gian chờ để học sinh xử lý yêu cầu và phản hồi (45 giây trở lên đối với một số học sinh) là rất quan trọng để thành công. Bằng cách chờ đợi, nhà giáo dục báo hiệu cho học sinh rằng họ mong đợi phản hồi.
Mặc dù một số học sinh có thể dễ dàng sử dụng các hỗ trợ AAC của mình, những học sinh khác có thể miễn cưỡng hoặc cần nhiều thời gian và thực hành hơn để trở nên thoải mái với nó. Trong mọi trường hợp, các nhà giáo dục nên tích cực thúc đẩy và hỗ trợ tất cả học sinh sử dụng AAC bằng cách sử dụng các chiến lược như gia cố và nhắc nhở.
gia cố
Phương tiện mà giáo viên có thể sử dụng để tăng khả năng tái diễn một hành vi trong tương lai.
nhắc nhở
Một chiến lược hướng dẫn trong đó sử dụng một số tín hiệu khác nhau (ví dụ: cử chỉ, hình minh họa hoặc ảnh chụp, mô hình) để giúp học sinh học một kỹ năng hoặc hành vi mới.
Các thành viên gia đình và nhà giáo dục nên làm việc cùng nhau như một nhóm để đảm bảo học sinh có thể tiếp cận và thành công với AAC. Nhóm này nên hợp tác để hỗ trợ và tích hợp việc sử dụng AAC của học sinh trong mọi môi trường (ví dụ: ở nhà, trường học). Ví dụ, giáo viên có thể cung cấp cho SLP các từ vựng sẽ được sử dụng trong bài học. SLP có thể dạy trước các từ vựng và lập trình thiết bị AAC để học sinh có thể tham gia vào các cuộc thảo luận và hoạt động trên lớp.
Các nhà giáo dục nên hướng dẫn rõ ràng cho các bạn cùng lớp của học sinh cách nhận biết các nỗ lực giao tiếp và cách tương tác phù hợp. Các bạn cùng lớp có thể mô phỏng nhiều hình thức giao tiếp khác nhau, cũng như cách sử dụng AAC. Ngoài việc tăng cường sử dụng AAC, những tương tác này còn thúc đẩy mối quan hệ, xã hội hóa và sự hiểu biết giữa học sinh khuyết tật nhận thức đáng kể và các bạn cùng lớp.
Trong cuộc phỏng vấn này, Robert Pennington thảo luận về cách tạo điều kiện cho học sinh giao tiếp nhu cầu của mình có thể ngăn ngừa hành vi có vấn đề.
Robert Pennington, Tiến sĩ, BCBA-D
Trung tâm TIES, Thành viên Ban chuyên gia
Đại học Bắc Carolina, Charlotte
(thời gian: 1:21)
Bản ghi chép: Robert Pennington
Ý tưởng lớn ở đây là nhiều học sinh có nhu cầu hỗ trợ mở rộng cũng có nhu cầu giao tiếp phức tạp khiến các em không thể kiểm soát môi trường học tập của mình. Bây giờ, ý tôi muốn nói khi kiểm soát môi trường học tập của mình là các em có thể yêu cầu hỗ trợ khi cần thiết, yêu cầu sự chú ý của giáo viên hoặc thậm chí có khả năng yêu cầu nghỉ ngơi nếu cần. Nhưng khi các em không thể tiếp cận những kết quả này thông qua các phương tiện thông thường, các em có thể dựa vào hành vi có vấn đề. Tôi đề xuất rằng có lẽ chúng ta nên bắt đầu bằng cách tạo ra các môi trường tạo điều kiện cho học sinh yêu cầu những gì các em cần thay vì tham gia vào hành vi có vấn đề. Vì vậy, có thể một giáo viên giáo dục phổ thông có thể bắt đầu một năm học bằng cách đặt ra kỳ vọng rằng tất cả học sinh nên yêu cầu những gì các em cần. Cô ấy sẽ làm mẫu cách yêu cầu phù hợp, dạy các em khi nào nên yêu cầu, sau đó cô ấy sẽ nhắc nhở học sinh khi các em bắt đầu tham gia vào các hành vi tiền thân rằng "Này, các em có thể yêu cầu điều gì đó thay vì tham gia vào hành vi có vấn đề". Cuối cùng, điều thực sự quan trọng đối với cô ấy là phải đảm bảo, đặc biệt là những học sinh có nhu cầu hỗ trợ mở rộng, rằng tất cả học sinh đều có cách giao tiếp để đưa ra yêu cầu đó. Vì vậy, một lần nữa, xét đến những học sinh có nhu cầu giao tiếp phức tạp, những học sinh này có thể chạm vào một bức tranh để chỉ ra rằng "Em cần nghỉ ngơi" hoặc tạo ra một dấu hiệu để nói rằng "Này, bạn có thể đến đây không?" Một lần nữa, toàn bộ ý tưởng là chúng ta muốn tạo ra một môi trường mà học sinh tự quyết định, có thể bảo vệ nhu cầu của mình trong lớp học. Điều này có thể ngăn chặn hành vi có vấn đề xảy ra ngay từ đầu.
Nghiên cứu cho thấy
- Theo một cuộc khảo sát các nhà giáo dục đặc biệt, hầu hết học sinh có khuyết tật nhận thức đáng kể đều sử dụng một hoặc nhiều hình thức AAC thay thế hoặc bổ sung cho lời nói. Cụ thể hơn:
- 47% sử dụng ký hiệu
- 23% sử dụng thiết bị AAC
- 5% sử dụng ngôn ngữ ký hiệu
(Burnes và Clark, 2020)
- Một biện pháp can thiệp trong đó người lớn tạo điều kiện cho học sinh khuyết tật nhận thức đáng kể tương tác với bạn bè cùng trang lứa, kết hợp với mô hình AAC của bạn bè, đã tăng cường khả năng giao tiếp của học sinh thông qua lời nói, ký hiệu và AAC.
(Biggs, Carter, Bumble, Barnes & Mazur, 2018)
Trở lại với thử thách
Ethan là một người giao tiếp đa phương thức, sử dụng một số từ ngữ nói, biểu cảm khuôn mặt và ngôn ngữ cơ thể để thể hiện mong muốn và nhu cầu của mình. Ngoài ra, Ethan đang học cách sử dụng bảng giao tiếp để bổ sung cho giao tiếp bằng lời nói của mình với phạm vi từ vựng rộng hơn. Nhóm giáo dục của em làm việc hợp tác để đảm bảo em có thể giao tiếp có ý nghĩa trong toàn bộ môi trường học đường. Ví dụ, SLP tạo ra một bảng giao tiếp với các từ cơ bản được sử dụng nhiều (ví dụ: đại từ, động từ, tính từ) và các từ khác cụ thể theo sở thích và trải nghiệm của Ethan. Ethan có thể sử dụng bảng này cho hầu hết các hoạt động trong lớp học và tương tác xã hội. Cô O'Connor cũng học cách thêm các trang có từ vựng chính liên quan cụ thể đến nội dung học thuật. Cùng nhau, nhóm sẽ dạy các bạn cùng lớp của Ethan về bảng giao tiếp của em để họ có thể tương tác với em trong các hoạt động trên lớp.
Tìm hiểu về những học sinh sử dụng AAC Bài viết này mô tả cách phát triển hồ sơ học sinh, kế hoạch giao tiếp và kế hoạch hàng ngày có thể hướng dẫn sự tham gia thành công của học sinh có nhu cầu giao tiếp phức tạp trong lớp học hòa nhập.
TIES 101: Hỗ trợ giao tiếp trong lớp học hòa nhập Chuỗi học tập chuyên nghiệp không đồng bộ miễn phí này cung cấp các chiến lược dựa trên bằng chứng để hỗ trợ người dùng AAC trong các lớp học hòa nhập.
Hướng dẫn hỗ trợ tương tác giữa các bạn học sinh sử dụng AAC Hướng dẫn thực hành này có thêm thông tin về việc hỗ trợ tương tác giữa các bạn học sinh sử dụng AAC. Nó cũng bao gồm Tài liệu lập kế hoạch tương tác giữa các bạn học sinh có thể tải xuống để quan sát học sinh sử dụng AAC và lập kế hoạch tạo điều kiện cho học sinh tham gia đầy đủ vào các hoạt động với các bạn học sinh. |
