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  • La diversidad en el salón de clase: Una introducción a las diferencias estudiantiles
Reto
Pensamientos Iniciales
Perspectivas y Recursos

¿Es importante reconocer la diversidad estudiantil en un salón de clase? ¿Por qué sí o por qué no?

  • Página 1: Una introducción a la diversidad
  • Página 2: La influencia de las percepciones de los maestros

¿Qué deben entender los maestros para poder responder a la diversidad estudiantil en sus salones de clase? ¿Por qué sí o por qué no?

  • Página 3: Diversidad cultural
  • Página 4: Diversidad lingüística
  • Página 5: Excepcionalidades
  • Página 6: Factores socioeconómicos

Resources

  • Página 7: Referencias y recursos adicionales
  • Página 8: Créditos
Resumen
Evaluación

La diversidad en el salón de clase: Una introducción a las diferencias estudiantiles

Perspectivas y Recursos

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Objetivos

Al completar toda la sección de Perspectivas y recursos, y al revisar las actividades, usted podrá:

  • Describir la diversidad estudiantil en los salones de clases de hoy día
  • Mencionar cinco formas en que la diversidad influye en el aprendizaje del estudiante
  • Identificar consideraciones para la enseñanza en un salón de clase diverso

Estándares

Este módulo se ajusta a las siguientes licencias, estándares de programas y áreas temáticas. Presione las flechas a continuación para saber más.


Consejo para la Acreditación de Preparación del Educador (CAEP) ('Council for the Accreditation of Educator Preparation', en inglés)

Los estándares CAEP para la acreditación de educadores están diseñados para mejorar la calidad y eficacia, no sólo de nuevos profesionales de la enseñanza sino también de la base de evidencia usada para evaluar dichas cualidades en el salón de clase.

  • Estándar 1: Contenido y Conocimiento pedagógico


Concilio para niños excepcionales (CEC) ('Council for Exceptional Children', en inglés)

Los estándares CEC abarcan una amplia gama de éticas, estándares y prácticas creadas para ayudar a guiar a aquellos que han asumido un rol crucial en la educación de estudiantes con discapacidades.

  • Estándar 1: Desarrollo del aprendiz y diferencias individuales de aprendizaje
  • Estándar 2: Ambientes de aprendizaje
  • Estándar 5: Estrategias y planificación de enseñanza
  • Estándar 6: Aprendizaje y práctica profesional


División de prácticas recomendadas para niñez temprana (DEC) ('Division for Early Childhood Recommended Practices', en inglés)

Las Prácticas recomendadas del DEC están diseñadas para ayudar a mejorar los resultados de aprendizaje de niños pequeños (desde que nacen hasta los 5 años de edad) que ya tienen, o corren el riesgo de tener, retrasos de desarrollo o discapacidades. Por favor note que, como el Centro IRIS todavía no ha desarrollado recursos alineados con DEC Tópico 8: Transición, este tópico no se encuentra enlistado en esta página actualmente.

Familia

  • F1. Los profesionales construyen relaciones de confianza y respeto con las familias a través de interacciones que son sensibles y receptivas a la diversidad cultural, lingüística y socio-económica.
  • F2. Los profesionales proveen a las familias con información al día, detallada e imparcial de modo que las familias pueden entenderla y utilizarla para elegir opciones y tomar decisiones informadas.
  • F3. Los profesionales son receptivos a las preocupaciones de la familia, a sus prioridades y a las circunstancias que pueden impactar sus vidas.
  • F4. Los profesionales y la familia trabajan juntos para producir resultados o metas, desarrollar planes individualizados e implementar prácticas que responden a las preocupaciones y a las prioridades de la familia junto a los talentos y necesidades del niño.
  • F5. Los profesionales apoyan el funcionamiento familiar, promueven la confianza y la competencia de la familia, y fortalecen las relaciones familia-niño al reconocer y apoyarse en los talentos y las capacidades de la familia.
  • F6. Los profesionales involucran a la familia en oportunidades que apoyan y fortalecen el conocimiento, las destrezas, la competencia y la confianza de los padres de formas que son flexibles, individualizadas, y hechas a la medida de las preferencias de la familia.
  • F7. Los profesionales trabajan junto a la familia para identificar, acceder y utilizar recursos formales e informales, además sirven de apoyo para conseguir resultados o metas identificadas por la familia.
  • F8. Los profesionales proveen a la familia de un niño pequeño que tiene, o corre el riesgo de tener, retraso de desarrollo/discapacidad, y que es aprendiz de dos lenguas, con información acerca de los beneficios de recibir instrucción en múltiples lenguas para el crecimiento y desarrollo del niño.
  • F9. Los profesionales ayudan a las familias a conocer y entender sus derechos.
  • F10. Los profesionales informan a las familias sobre oportunidades para desarrollar destrezas de liderazgo y apoyo, también animan a aquellos que están interesados en participar.

Instrucción

  • INS1. Los profesionales, junto a la familia, identifican los talentos, preferencias e intereses de cada estudiante para involucrar al niño en formas de aprendizaje activo.
  • INS2. Los profesionales, junto a la familia, identifican destrezas-objetivos para la enseñanza que ayudan al niño a ser más adaptable, competente, sociable e involucrado, y que promuevan el aprendizaje en ambientes naturales e inclusivos.
  • INS3. Los profesionales reúnen y utilizan datos para tomar decisiones informadas sobre enseñanza individualizada.
  • INS4. Los profesionales proyectan y proveen el nivel de apoyo, acomodos y modificaciones necesarios para que el estudiante pueda acceder, participar y aprender dentro y a través de las actividades y rutinas.
  • INS5. Los profesionales integran la enseñanza dentro y a través de rutinas, actividades y ambientes, para proveer oportunidades de aprendizaje que sean contextualmente relevantes.
  • INS6. Los profesionales utilizan estrategias de enseñanza sistemática con fidelidad para enseñar destrezas y promover la participación y el aprendizaje del niño.
  • INS7. Los profesionales usan retroalimentación explícita y consecuencias para aumentar la participación, el juego y las destrezas del niño.
  • INS8. Los profesionales usan intervención de mediación entre pares para enseñar destrezas y promover la participación y el aprendizaje del niño.
  • INS9. Los profesionales usan evaluación funcional y prevención relacionada, promoción y estrategias de intervención en todos los ambientes para prevenir y abordar conductas desafiantes.
  • INS10. Los profesionales implementan la frecuencia, intensidad y duración de la instrucción necesaria que responda a la etapa del niño y el ritmo de aprendizaje o el nivel de apoyo necesario para que la familia pueda conseguir los resultados o metas del niño.
  • INS11. Los profesionales proveen apoyo a niños con discapacidades que son aprendices de dos lenguas para ayudarles a aprender inglés y a seguir desarrollando destrezas a través del uso de la lengua hablada en sus casas.
  • INS12. Los profesionales usan y adaptan estrategias específicas de enseñanza que son eficaces para aprendices de dos lenguas al enseñar inglés a niños con discapacidades.
  • INS13. Los profesionales usan estrategias de entrenamiento y de consulta junto a cuidadores primarios u otros adultos para facilitar interacciones adulto-niño positivas, y enseñanza diseñada para promover el aprendizaje y el desarrollo del niño.

Formación de equipos y colaboración

  • TC1. Los profesionales que representan múltiples disciplinas y familias trabajan como equipo para planificar y ofrecer apoyo y servicios que atiendan a las necesidades únicas de cada niño y familia.
  • TC2. Los profesionales y las familias trabajan como equipo para intercambiar su experiencia, su conocimiento e información de forma regular y sistemática para así fortalecer la capacidad de equipo y solucionar problemas conjuntamente, además de planificar e implementar intervenciones.
  • TC3. Los profesionales usan la comunicación y otras estrategias de asesoramiento para mejorar el funcionamiento de equipo y las relaciones interpersonales con y entre los integrantes del equipo.
  • TC4. Los profesionales se asisten entre sí para descubrir y acceder a servicios basados en la comunidad y otros recursos formales e informales con tal de atender a las necesidades del niño identificadas por la familia o a las necesidades de la familia.
  • TC4. Los profesionales y las familias pueden colaborar para identificar a un integrante profesional del equipo que pueda, basándose en el niño y las prioridades y necesidades de la familia, ser el intermediario principal entre la familia y otros integrantes del equipo.


Evaluación interestatal del maestro y consorcio de apoyo (InTASC) ('Interstate Teacher Assessment and Support Consortium', en inglés)

Los estándares de enseñanza del modelo común de InTASC están diseñados para ayudar a los maestros de todos los niveles y materias a preparar a sus estudiantes, ya sea para la universidad o para el empleo después de la graduación.

  • Estándar 2: Diferencias de aprendizaje
  • Estándar 9: Aprendizaje profesional y prácticas éticas


Cuando esté listo, proceda a la Página 1.

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