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Referencias
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Recursos adicionales
Artículos
Aikens, N. L., & Barbarin, O. (2008). Socioeconomic differences in reading trajectories: The contribution of family, neighborhood, and school contexts. American Psychological Association, 100
(2), 235–251. Does low-SES affect the reading development of young children?
En este artículo, los autores tratan de responder a la pregunta a través del uso del Estudio Longitudinal de Infancia Temprana, Ciclo Jardín de infancia de 1998-1999. Su estudio sugiere que hay una relación compleja entre la pobreza, el estatus socioeconómico, la aptitud lectora y el desempeño escolar general.
Anyon, J. (1980). Social class and the hidden curriculum of work. Journal of Education, 162(1), 67–92.
En esta reflexión estimulante, el autor desglosa las clases socioeconómicas—clase trabajadora, clase media, pudiente, etc.—de las escuelas para describir el tipo de trabajo y recompensas que casa clase le ofrece a sus estudiantes. Sus primeros hallazgos revelan que existe una jerarquía de recompensas académicas y sociales que le otorgan a los estudiantes de escuelas de “clase alta” ventajas diferentes a las de sus compañeros.
Dutro, E. (2009). Children writing “Hard Times”: Lived experiences of poverty and the class-privileged assumptions of a mandated curriculum. Language Arts, 87(2), 89–98. Accedido el 17 de enero, 2013, de http://www.colorado.edu/education/faculty/elizabethdutro/docs/
Dutro_Children%20Writing%20’Hard%20Times’.pdf
Este artículo gira alrededor del contraste entre pobreza vivida (descrita por estudiantes en escuelas de clases trabajadora) y la descripción de esa condición según ha sido presentado por estudios actuales y la literatura académica. Este artículo incluye una descripción detallada de las suposiciones del currículo, como de las reacciones de los estudiantes a las ilustraciones de pobreza en su propia lectura, y las implicaciones de enseñanza en los salones de clases caracterizados por diversidad económica.
Gorski, P. (2008). The myth of the culture of poverty. Educational Leadership, 65(7), 32–36. Accedido el 17 de enerco, 2013, de http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/apr08/vol65/num07/The-Myth-of-the-Culture-of-Poverty.aspx
En esta pieza breve pero sumamente informativa, el autor aborda algunos de los mitos culturales más predominantes y conocidos alrededor de la pobreza y sugiere pasos a seguir para que el maestro pueda desmantelar esos mitos y ayudar a los estudiantes a tener éxito.
Harry, B., & Klingner, J. (2007). Discarding the deficit model. Educational Leadership, 64(5), 16–21. Accedido el 17 de enero, 2013, de
http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/feb07/vol64/num05/Discarding-the-Deficit-Model.aspx
El “modelo déficit” para estudiantes excepcionales se construye alrededor del lenguaje de la ausencia o la falta de habilidad. Aquí, los autores arguyen en contra de este acercamiento, discuten el precio de conceptualizar a ciertos estudiantes como incapaces en comparación con sus compañeros, y sugiere una nueva visión para describir—e interactuar con—las diferencias estudiantiles.
Menken, K., & Kleyn, T. (2009). The difficult road for long-term English learners. Educational Leadership, 66(7). Accedido el 17 de enero, 2013, de
http://www.ascd.org/publications/educational_leadership/apr09/vol66/num07/The_Difficult_Road_for_Long-Term_English_Learners.aspx
¿Quiénes son estudiantes de lengua inglesa y cuáles son sus retos particulares? Esta pieza pretende responder esta pregunta, primero ofrece los relatos específicos de jóvenes individuos y sus anécdotas en el salón de clases y luego propone algunas reformas para ayudar a los estudiantes de inglés como segunda lengua a conseguir los mejores resultados educativos posibles.
Ready, D. D., & Wright, D. L. (2011). Accuracy and inaccuracy in teacher’s perceptions of young children’s cognitive abilities: The role of child background and classroom context. American Educational Research Journal, 48(2), 335–360. Accedido el 17 de enero, 2013, de http://aer.sagepub.com/content/48/2/335.full
En esta pieza informativa, el autor examina cómo el rol que tiene la percepción de los maestros acerca de las capacidades de los estudiantes y sus circunstancias socioeconómicas juega un papel en el tipo de instrucción que le dan a esos estudiantes. Sus hallazgos sugieren que, en realidad, esas percepciones pueden jugar un rol tan importante e influyente como las circunstancias mismas, llevando así a los maestros a subestimar rutinariamente las capacidades de sus estudiantes y moldear su instrucción de forma que satisfaga un conjunto de estándares falsos.
Sato, M., & Lensmire, T. J. (2008). Poverty and Payne: Supporting teachers to work with children of poverty. Phi Delta Kappan, 90(5), 365–370.
Los estereotipos acerca de los niños pobres influyen en la forma en que los maestros interactúan con ellos en el salón de clase. En esta pieza, los autores examinan las percepciones equivocadas más predominantes y ofrecen estrategias para disiparlas.
Libros
August, D., & Shanahan, T. (2006). Executive summary: Developing literacy in second-language learners: Report of the national literacy panel on language-minority children and youth. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Con el crecimiento de diversidad lingüística en las escuelas del país viene el reto de cómo mejor educar a los estudiantes de hoy día. Este resumen ejecutivo esboza los hallazgos y las recomendaciones del informe del panel nacional de lectura-escritura en niños y jóvenes de idiomas minoritarios. Este libro incluye un resumen demográfico, junto a una evaluación del rol de los contextos socio-económicos en el desarrollo de la lectura-escritura y una síntesis para evaluar lenguaje y lectura-escritura.
Gay, G. (2000). Culturally responsive teaching: Theory, research, and practice. New York: Teachers College Press.
En este libro, el autor argumenta que la mejor manera de atender al problema persistente de los bajos resultados entre los estudiantes diversos es ofrecerles a esos estudiantes la instrucción filtrada por sus propios contextos culturales. Este libro incluye pensamientos sobre los estereotipos culturales que influyen la enseñanza en el salón de clase y el éxito de los estudiantes, también incluye ejemplos detallados de enseñanza y programas culturalmente receptivos.
Grant, C. A., & Sleeter, C. E. (2007). Doing multicultural education for achievement and equity. New York: Routledge.
Ahora más que nunca, los maestros deben estar preparados para encontrarse con poblaciones estudiantiles diversas cuyas necesidades de aprendizaje en un principio pueden ser menos aparentes. En este estudio, los autores describen algunas de las formas en que los maestros se pueden preparar mejor para los retos del salón de clase de hoy día, incluyendo notas sobre los efectos del estatus socioeconómico de los estudiantes en su aprendizaje y desempeño y los efectos de las percepciones de los maestros y las realidades culturales y sociales en que las escuelas existen, entre otras muchas cosas.
McLoyd, V. C., Hill, N. E., & Dodge, K. A. (Eds.). (2005). African American family life: Ecological and cultural diversity. New York: Guilford Press.
En este libro, una gama de autores examina la situación actual y las futuras direcciones de las familias negras en los Estados Unidos hoy día. El libro incluye visiones detalladas acerca de la forma en que las políticas públicas actuales afectan las vidas de los afroamericanos a nivel, cultural, social y educativa.
Recursos en línea
Ballantyne, K. G., Sanderman, A. R., & Levy, J. (2008). Education English language learners: Building teacher capacity. Washington DC: National Clearinghouse for English Language Acquisition. Accedido el 22 de enero, 2013, de http://www.ncela.gwu.edu/files/uploads/3/EducatingELLsBuildingTeacherCapacityVol1.pdf
Este informe provee recursos efectivos y relevantes para los maestros y otros practicantes trabajando con estudiantes de lengua ingles que puedan estar necesitando apoyo con la adquisición y el uso de lengua en el salón de clase.
Center for Applied Special Technology (CAST). (2004). Universal Design for Learning. Accedido el 17 de enero, 2013, de https://www.cast.org/research/udl/index.html
Este recurso práctico y compacto en línea resume los principios básicos del Diseño universal para el aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés). También incluye un enlace a preguntas comunes—y respuestas—acerca del Diseño universal para el aprendizaje para investigaciones más a fondo.
Ford, K. (2005). Fostering literacy development in English language learners. Accedido el 17 de enero, 2013, de http://www.colorincolorado.org/article/12924/
Este recurso informativo resume algunos de los retos más comunes con los que los estudiantes se enfrentan a medida que desarrollan destrezas de segunda lengua en lectura-escritura en inglés. También incluye pensamientos acerca de la importance de las destrezas fonológicas y las implicaciones que tiene en la instrucción según estudios recientes.
National Center on Educational Outcomes. http://www.cehd.umn.edu/nceo/
La página web del Centro nacional de resultados educativos (National Center on Educational Outcomes, en inglés) es un depósito de información acerca de estudiantes de todo tipo. En esta página hay enlaces a información acerca de estándares académicos, estudiantes de lengua inglesa con discapacidades, herramientas para aumentar el acceso de los estudiantes al currículo de educación general, y mucho, mucho más.
National Center for Education Statistics (2008). Characteristics of the 100 largest public elementary and secondary school districts in the United States: 2005–2006 (NCES 2008-339). Accedido el 17 de enero, 2013, de http://nces.ed.gov/ccd/pub_100_largest.asp
Una forma de ver la forma en que las escuelas—y los estudiantes—han cambiado a través de los años es acceder a este recurso en línea que contiene informes acerca de las escuelas más grandes del país desde los años ’80. Es una herramienta importante para aquellos que desean obtener más información acerca del cambio demográfico estudiantil.
National Dropout Prevention Center for Students with Disabilities http://www.ndpc-sd.org/
Esta casa en línea del Centro nacional de prevención de desertores escolares para estudiantes con discapacidades (National Dropout Prevention Center for Students with Disabilities, en inglés) ofrece información y recursos para ayudar a los estados a documentar y frenar las tazas relativamente altas de desertores comunes entre los estudiantes con excepcionalidades. Los visitantes encontrarán enlaces a consejos sobre la escritura y la revisión anual de los resultados de rendimiento y herramientas para líderes escolares, maestros y padres.
Toldson, I. A., & Lewis, C. W. (2012). Reto the status quo: Academic success among school-age African American males. Washington, DC: Congressional Black Caucus Foundation. Accedido el 17 de enero, 2013, de http://www.cbcfinc.org/oUploadedFiles/CTSQ.pdf
Este informe de Congressional Black Caucus Foundation usa una óptica de política pública para ver cómo cerrar la brecha del rendimiento entre los estudiantes afroamericanos del país. Algunas recomendaciones incluyen pasos para abordar iniquidades el nombramiento de maestros y el desequilibrio en los salarios de maestros que están a cargo de salones de clase en distritos escolares diversos, y mucho más.
U.S. Department of Education. (2015). English learner tool kit. Accedido el 15 de diciembre http://www2.ed.gov/about/offices/list/oela/english-learner-toolkit/index.html
Este recurso en línea fue diseñado para ayudar a agencias educativas locales y estatales a cumplir sus obligaciones legales con estudiantes de lengua inglesa en el salón de clase. Este recurso incluye enlaces a información sobre la contratación de personal y cómo apoyar programas de ELL (English Language Learners, en inglés), cómo evaluar dichos programas y crear ambientes inclusivos para todos los estudiantes, entre otras muchas cosas.
Watson, D. (2012). A message from a black mom to her son. Rethinking Schools, 26(3), 1–2. Accedido el 17 de enero, 2013, de http://www.rethinkingschools.org/archive/26_03/26_03_watson.shtml
Esta carta abierta de una mujer afroamericana para su hijo en edad escolar se dirige, de forma sumamente personal, a las dificultades a las que se enfrentan los estudiantes diversos y las formas en que los preconceptos que tienen los maestros—y la sociedad—acerca de ellos y sus habilidades suelen moldear injustamente su rendimiento académico y futuro educativo.
Williams, P. 92007). Disproportionality and overrepresentation (Module 5). Building the Legacy: IDEA 2004 Training Curriculum. Washington, DC: National Dissemination Center for Children with Disabilities. Accedido el 17 de enero, 2013, de http://nichcy.org/laws/idea/legacy/module5
Este módulo en línea, producido por el Centro nacional de diseminación para niños con discapacidades (National Dissemintation Center for Children with Disabilities, en inglés), examina el problema de la sobrerrepresentación de estudiantes diversos con servicios de educación especial. Este módulo incluye enlaces para un manual de adiestramiento para explicar el uso del módulo, folletos para los participantes (en inglés y español), y un pase de diapositivas para ayudar a los participantes a estar más actualizados en cuanto a las regulaciones actuales de la Ley para la Educación de Individuos con Discapacidades (IDEA, por sus siglas en inglés).
Zurita, M. (2005). Improving the education of Latino students. Minority Student Achievement Network: Invitational Paper Series. Accedido el 17 de enero, 2013, de http://msan.wceruw.org/publications/Invite%20Latino%20Students%202005.pdf
Este informativo recurso en línea ofrece estudios y pensamientos sobre educar la población minoritaria de crecimiento más acelerado en los Estados Unidos hoy día. Los lectores encontrarán información sobre la terminación de la escuela secundaria y la taza de matrícula entre poblaciones latinas, acceso a las computadoras y al internet, y pensamientos detallados sobre los siguientes pasos de la política pública y escolar.