hulpbronne

Bradley, R., Danielson, L., & Doolittle, J. (2005). Reaksie op intervensie. Tydskrif van Leergestremdhede, 38(6), 485-486.

Fuchs, D., & Fuchs, LS (September 2005). Reaksie op intervensie (RTI): Voorkoming en identifisering van LDPowerPoint-aanbieding vir die RTI-opleidingsessie geborg deur die Tennessee State Improvement Grant (SIG), Nashville, TN.

Fuchs, LS, & Fuchs, D. (April 2006). Vorderingsmonitering: Identifisering van LD en verbetering van studente-uitkomste. PowerPoint-aanbieding vir die Nasionale SEA-konferensie oor SLD-bepaling, Kansas City, MO.

Fuchs, D., Fuchs, LS, & Compton, DL (2004). Identifisering van leesgestremdhede deur responsiwiteit op instruksie: Spesifisering van maatstawwe en kriteria. Leergestremdhede Kwartaalliks, 27, 216–227.

Fuchs, LS, & Fuchs, D. (2004). Die gebruik van CBM vir vorderingmonitering. 2004 somer InstituuthandleidingNasionale Sentrum vir Studentevorderingmonitering [Aanlyn]. Nasionale Sentrum vir Studentevorderingmonitering.

Fuchs, D., & Fuchs, LS (2006). Inleiding tot reaksie op intervensie: Wat, hoekom, en hoe geldig is dit? Leesnavorsing Kwartaalliks, 41(1), 93-99.

Fuchs, LS, & Fuchs, D. (de). Wat is wetenskaplik gebaseerde navorsing oor vooruitgang? monitering? Nasionale Sentrum vir Studentevorderingmonitering. http://www.studentprogress.org/library/What_Is_Scientificall_%20Based_Research.pdf

Gresham, F. (2001). Reaksie op intervensie: 'n Alternatiewe benadering tot die identifisering van leergestremdhede. Paper presented at the 2001 Learning Disabilities Summit: Building a Foundation for the Future. http://www.nrcld.org/resources/ldsummit/gresham.htmlNie meer beskikbaar nie.

Wet op die Verbetering van Onderwys vir Individue met Gestremdhede (IDEA) van 2004, PL 108-446, bl. 118, STAT. 2658.

Juel, C. (1988). Leer lees en skryf: 'n Longitudinale studie van 54 kinders van eerste tot vierde graad. Tydskrif vir Opvoedkundige Sielkunde, 80(4), 437-447.

McMaster, K., Fuchs, D., Fuchs, LS, & Compton, DL (2002). Monitering van die akademiese vordering van kinders wat nie reageer op oor die algemeen effektiewe vroeë leesintervensie nie. Assessering vir Doeltreffende Intervensie, 27(4), 23-33.

Suidwes-Opvoedkundige Ontwikkelingslaboratorium [Aanlyn]. (2006). Die kognitiewe grondslae van leer lees – 'n Raamwerk: leesassesseringsdatabasis vir opsommingstabel vir grade K-2. http://www.sedl.org/reading/rad/chart.html

Speece, DL (2005). Om die bewegende teiken te bereik, bekend as leesontwikkeling: 'n Paar gedagtes oor die sifting van kinders vir sekondêre intervensies. Tydskrif vir Leer Gestremdhede, 38(6), 487-493.

Torgesen, JK, Wagner, RK, & Rashotte, CA (1997). Voorkoming en remediëring van ernstige leesgestremdhede: Met die doel voor oë. Wetenskaplike Studies van Lees 1, 217-234.

Vaughn Gross Sentrum vir Lees- en Taalkuns aan die Universiteit van Texas in Austin. (2003). Inleiding tot die 3-vlak leesmodel: Vermindering van lees probleme vir kleuterskool- tot derdegraadse leerders (4de uitgawe). Universiteit van Texas Stelsel/Texas Onderwysagentskap.

Vaughn Gross Sentrum vir Lees- en Taalkuns aan die Universiteit van Texas in Austin. (2005). Implementering van die 3-vlak leesmodel: Vermindering van leesprobleme vir kleuterskool tot derdegraadse leerders (2nd ed.). University of Texas System/Texas Education Agency.

Vaughn, S., & Chard, D. (2006). Drievlak-intervensie-navorsingstudies: Beskrywings van twee verwante projekte. Perspektiewe, Winter, 39-43.

Vaughn, S., & Fuchs, LS (2003). Herdefiniëring van leergestremdhede as onvoldoende reaksie op onderrig: Die belofte en potensiële probleme. Leer gestremdhede Navorsing en Praktyk, 18(3), 137-146.

Williams, BB (2005, Augustus). Doeltreffende vroeë leesonderrig kan later leesprobleme voorkom. Aanbieding by die jaarlikse vergadering van die New Jersey Vereniging van Skoolsielkundiges (NJASP), Cherry Hill, New Jersey.

Fletcher, JM, Coulter, WA, Reschly, D., & Vaughn, S. (2004). Alternatiewe benaderings tot die definisie en identifisering van leergestremdhede: Enkele vrae en antwoorde. Annale van Disleksie, 54(2), 304-331.

Die doel van die artikel, volgens die outeurs, is om 'n verskeidenheid onlangse konsensusverslae te hersien wat voorstel dat daar van IK-verskilmetodes na 'n Response-to-Instruction (RTI)-benadering verskuif word vir die identifisering van studente met leergestremdhede. Die artikel bespreek die redes vir die veranderinge wat studente, onderwysers en selfs federale wetgewing begin beïnvloed. Benewens die agtergrondinligting, stel die artikel sewentien algemene vrae rakende identifikasieprosesse en die huidige tendens tot verandering en beantwoord dit dan.

Francis, DJ, Fletcher, JM, Stuebing, KK, Lyon, GR, Shaywitz, BA, & Shaywitz, SE (2005). Psigometriese benaderings tot die identifisering van LD: IK en prestasietellings is nie voldoende nie. Tydskrif vir Leergestremdhede, 38(2), 98-108.

Die outeurs het gesimuleerde data in hul studie gebruik om te wys dat "die praktyk om 'n normale verspreiding met arbitrêre afsnypunte te verskaf, lei tot onstabiliteit in groeplidmaatskap." Gebaseer op hul gevolgtrekkings, verklaar die outeurs dat dit nodig is om identifikasiestelsels te ontwikkel wat die praktyk van die klassifisering van lae presteerders in verskeie groepe sal aanspreek.

Fuchs, LS, Compton, DL, Fuchs, D., Paulsen, K., Bryant, J., & Hamlett, CL (2005). Responsiwiteit op intervensie: Voorkoming en identifisering van wiskundige gestremdheid. Onderrig van Uitsonderlike Kinders, 37(4), 60-63.

Volgens die outeurs is die doel van die artikel om "werk oor intervensieresponsiwiteit in wiskunde te beskryf." Die artikel, wat deur die Nasionale Navorsingsentrum oor Leergestremdhede uitgevoer word – wat geborg word deur die Amerikaanse Departement van Onderwys se Kantoor vir Spesiale Onderwysprogramme (OSEP) – fokus die outeurs hul aandag op hoe om gestremdheid in graad een te voorkom en te identifiseer deur gebruik te maak van Response to Intervention (RTI). Die artikel bespreek spesifiek die wiskunde-assessering en onderrigpraktyke vir studente in 41 graad een-klaskamers in 10 skole.

Klinger, JK, Artiles, AJ, & Méndez Barletta, L. (2006). Engelstalige leerders wat sukkel met lees: Taalverwerwing of LD? Tydskrif van Leergestremdhede, 39(2), 108-128.

Die navorsingsartikel poog om die stryd van Engelse Taal-leerders (ELL's) met leergestremdhede (LD) te onderskei van dié van ELL's sonder LD. Die studie dui daarop dat verdere navorsing nodig is om ten volle te bepaal waarom sommige ELL's wat nie LD het nie, steeds probleme met taalverwerwing toon. Dit is belangrik, sê die outeurs, om kulturele en kontekstuele faktore in ag te neem wanneer konstruktiewe inligting oor hierdie onderwerp nagestreef word.

Speece, D. (de). Hoe vorderingmonitering besluitneming in 'n reaksie help-aan-instruksie raamwerkNasionale Sentrum vir Studentevorderingmonitering.

Die artikel verskaf besonderhede oor 'n studie wat studente se responsiwiteit dophou deur middel van kurrikulumgebaseerde maatstawwe (KBM) van mondelinge leesvlotheid. Die outeurs kom tot die gevolgtrekking, volgens hul bevindinge, dat "weeklikse vorderingmonitering, wat sistematiese data-interpretasie en onderwyseraksie insluit, sentraal staan ​​tot goeie besluitneming in 'n RTI-raamwerk."

Warner, TD, Dede, DE, Garvan, CW, & Conway, TW (2002). Een grootte pas steeds nie almal in spesifieke leergestremdheidsassessering oor etniese groepe heen nie. Tydskrif vir Leergestremdhede, 35(6), 500-508.

Bekommerd oor staatsbeleide wat steeds diskrepansiemodelle ondersteun/bevorder/vereis vir die identifisering van studente met leergestremdhede, vergelyk hierdie studie "die gebruik van 'n minimum IK-afsnypunttelling en 'n eenvoudige verskilmetode teenoor 'n regressiemetode vir die identifisering van SLD in 'n steekproef van Afro-Amerikaanse en Europese Amerikaanse voltydse kollegestudente." Die navorsers se bevindinge val in lyn met kritiek op diskrepansiemodelle as verouderde vorme van assessering. Die studie bespreek ook die historiese oorverteenwoordiging van Afro-Amerikaners in spesiale onderwyskategorieë, behalwe vir SLD.

Die Nasionale Sentrum vir Kultureel Responsiewe Onderwysstelsels (NCCREST). Kulturele oorwegings en uitdagings in reaksie-op-intervensiemodelle. (Position Statement).

Die standpuntverklaring stel dat dit eers nodig is om die rol van kultuur in die RTI-benadering te verstaan ​​sodat RTI sy potensiaal kan bereik en opvoedkundige geleenthede vir kultureel en taalkundig diverse studente kan verseker. Die outeurs se bedoeling, sê hulle, is om in "gesprekke met ander betrokke by hierdie werk" betrokke te raak. Die stelling bevorder die beginsels "Intervensie-ontwerp moet gebaseer wees op 'n teorie van kultuur in leer," en "Navorsing moet rekening hou met hoe kontekstuele gebeurlikhede en ongelykhede oor kontekste heen ekologiese geldigheid uitdaag."

Vanderbilt Universiteit WIF-sonde. Beskikbaar deur Vanderbilt by Peabody #228, 230 Appleton Place, Nashville, TN 37203-5721. Aandag: Flora Murray. (615) 343-4782.

CBM-metings, puntestate, administrasie-instruksies en puntebepalingsinstruksies is gratis beskikbaar, behalwe vir kopieerkoste en posgeld.

Sentrum vir Meervlakkige Ondersteuningsstelsel (MTSS-sentrum)

Hierdie webwerf – geskep deur die Amerikaanse Instituut vir Navorsing in samewerking met navorsers van die Universiteit van Kansas en Vanderbilt Universiteit en befonds deur OSEP – dien as 'n ware skatkis van inligting rakende die RTI-benadering. Belangrike onderwerpe sluit in "Kennisproduksie," kundige opleiding," en "Inligtingverspreiding." Die sentrum se selfbeskrewe missie is "om tegniese bystand aan state en distrikte te bied en die kapasiteit van state te bou om distrikte te help met die implementering van bewese modelle vir RTI/EIS."

Ed.Gov: Gereelde vrae oor lees eerste

Hierdie bladsy op die webwerf van die Amerikaanse Departement van Onderwys verskaf basiese feite oor die Reading First-program en beantwoord gereelde vrae van webwerfbesoekers. Van die vrae op die bladsy sluit in: "Hoe goed lees Amerika se kinders?", "Wat presies is Reading First, en wat is die spesifieke doelwitte daarvan?" en "Hoe sal Reading First klaskameronderwysers help?" om maar 'n paar te noem.Michigan se Projek Great Start: “Help kinders leer lees”

PALS: Portuurondersteunde leerstrategieë

Hierdie webwerf, ontwikkel en onderhou deur 'n groep navorsers aan Peabody College, Vanderbilt Universiteit, is 'n spilpunt vir inligting en hulpbronne met betrekking tot Portuurondersteunde Leerstrategieë (PALS). Skakels na hulpbronne oor intervensies en assesserings in wiskunde en lees, huidige navorsing en meer word uitgelig.

RTI Aksie Netwerk

As 'n program van die Nasionale Sentrum vir Leergestremdhede, bied die webwerf van die RTI-aksienetwerk 'n oorvloed advies, ondersteuning en hulpbronne vir die effektiewe ontwerp en implementering van die reaksie-op-intervensie-benadering. Van die heel eerste stappe van RTI-ontwikkeling, tot die evaluering en verfyning van geïmplementeerde planne, is die RTI-aksienetwerk 'n plek waar skoolleiers en instrukteurs kan soek na modelle, ondersteuning en bystand. Benewens die rykdom van inligting en skakels, laat die webwerf besoekers toe om met mekaar te skakel om hul eie ervarings en advies oor RTI-implementering en verder te deel.