Müəllimlər təlimatı necə fərqləndirirlər?
Səhifə 7: Məhsulu fərqləndirin
Müəllimlər məhsulu fərqləndirdikdə, hər bir tələbə üçün eyni anlayışı və ya bacarığı təhsil vahidinin sonunda qiymətləndirirlər; bununla belə, müəllimlər şagirdlərinə biliklərini nümayiş etdirmək üçün müxtəlif üsullar təklif edirlər (məsələn, video, yazılı hesabat). Bunu edərkən müəllim çalışır:
- Məhsul tapşırığını çətinləşdirin, lakin o qədər çətin və ya mürəkkəb olmasın ki, tələbələr bunu özləri yerinə yetirə bilməyəcəklər.
- Aydın istiqamətlər verin.
- Real dünya tətbiqini əks etdirən tapşırıq yaradın.
Müəllimlər həmçinin vizual, eşitmə və kinestetik (yəni, hərəkət və ya praktiki fəaliyyətlər) variantları ilə yanaşı, analitik, yaradıcı və praktiki variantları da daxil etməlidirlər. Onlar həmçinin tələbələrə məhsulu tək və ya qrup şəklində tamamlamağa icazə verə bilər. Müəllimlər adətən tələbələrə tamamladıqları məhsulun növünü seçməyə icazə versələr də, şagirdlərinin həmişə eyni növ məhsul tapşırığını yerinə yetirməyi seçə bilməyəcəyini aydınlaşdırmalıdırlar. Aşağıdakı cədvəl məhsulu fərqləndirmək üçün bir neçə strategiyanı vurğulayır. Bu strategiyaların həyata keçirilməsi haqqında ətraflı məlumat öyrənmək üçün hər bir linkə klikləyin.
| Strategiya | Hazırlıq | Maraq | Öyrənmə Profili |
| Səviyyəli Məhsullar |  |
||
| X O oyunu | |
 |
 |
| Öyrənmə menyuları | |
|
|
| RAFTİNQ | |
|
|
Səviyyəli Məhsullar
Yadında saxla
Məhsul tapşırıqlarını tərtib etmək və tələbələrin hazırlıq səviyyələrinə uyğunlaşdırmaq üçün müəllimlər ilkin qiymətləndirmə və davam edən qiymətləndirmə nəticələrinə istinad etməlidirlər.Aşağıdakı nümunə səviyyəli məhsulların istifadəsini göstərir. Şagirdlərinin hazırlıq səviyyələrindən xəbərdar olmaqla, müəllim hər bir şagird səviyyəsi üçün fərqli tapşırıq hazırlamışdır: 1-ci qrup, aşağı sinif şagirdləri; 2-ci qrup, sinif səviyyəsində öyrənənlər; və 3-cü qrup, yuxarı sinif şagirdləri.
| Dil sənəti - Beşinci sinif | ||
|
Əsas Konsepsiya: Proqnozlar edin və yenidən nəzərdən keçirin. |
||
| Qrup 1 | Qrup 2 | Qrup 3 |
| Bu tələbələr romanın birinci fəslindəki hadisələri başa düşməlidirlər. Onlar fəsli oxumuş olacaqlar, lakin əvvəlcə fəsildəki faktları başa düşdüklərini yoxlamaq üçün onlara verilən suallara cavab verəcəklər. Faktları başa düşdükdən sonra Kitdən Barbadosdakı dostuna məktub yazaraq, bundan sonra nə olacağını gözlədiklərini söyləyəcəklər. Məktub dərsin sonunda təhvil verilməlidir. | Bu tələbələr birinci fəsildəki hadisələri təhlil edəcəklər. Onlar Kitin "Amerikadakı məyusluğu" ilə bağlı fikirlərini təhlil edəcəklər. Onlar Amerikanın Barbadosdan gələn bir insanı niyə məyus edəcəyinin təhlilinə diqqət yetirəcəklər. Amerika (Kit gördüyü kimi) və Barbados (Kit xatırladığı kimi) müqayisəsini göstərən Venn diaqramı yaratmaq üçün əvvəlcədən yazma məşqi edin. Sonra Kitin nöqteyi-nəzərindən onun niyə bu qədər məyus olduğunu izah edən və bundan sonra nə olacağını təxmin edən bir jurnal yazısı yazmaq üçün məlumatınızdan istifadə edin. Dərsin sonunda jurnal qeydinizi daxil edin. | Bu tələbələr birinci fəsildə istifadə olunan sözləri, Kit haqqında öyrənməyə kömək edən sözlərə uyğun sintez edəcəklər. Sonra onlar birinci fəsildəki hadisələri izah etmək üçün istifadə olunan sözlərin sintezindən sonra nə baş verəcəyini proqnozlaşdıracaqlar. Axtarışlarına başlamaq üçün onlara təqdim edilməli vacib sözlər utanma (s.6), həyasızlıq (s.7), impulsiv (s.8), Heathen Island (s.11), Puritanlar (s.12), təhqir (s.13), hörmətli qadın (s. 13) və laqeydlikdir (s. 14). Əgər söz mənalarını bilmirlərsə, axtarışa lüğətdə başlamalıdırlar. Sonra onlar Kitin baş verənlər və bundan sonra nə proqnozlaşdırdığı barədə izahatını (seçdikləri istənilən formada) yazmalıdırlar. Dərsin sonunda parçanı çevirin. |
http://www.doe.in.gov/exceptional/gt/tiered_curriculum/languagearts/la5r.htm saytından uyğunlaşdırılıb
X O oyunu
- Şagirdlər üfüqi, şaquli və ya diaqonal xətt təşkil edən üç məhsul variantını seçirlər.
- Şagirdlər hər cərgədən və ya hər sütundan (düz xətt yaratmadan) bir məhsul seçimi seçirlər.
- Müəllim müxtəlif hazırlıq səviyyələrinə müraciət etmək üçün iki və ya daha çox versiya yarada bilər.
Aşağıdakı misalda orta məktəb müəllimi bölmə üçün Tic-tac-toe tapşırığı yaradır. Romeo və Cülyetta. Müəllim tələbələrdən üç kateqoriya üzrə tapşırıqları yerinə yetirmələrini istəyir: personajlar, quruluş və mövzu. Diqqət yetirin ki, müəllim bu kateqoriyaların hər biri üçün üç tapşırıq yaradır və nəticədə şagirdlərin seçə biləcəyi cəmi doqquz tapşırıq yaranır.
misal
Istiqamətləri: Hər cərgədən bir işi tamamlayın.
 |
Özünüzü əsas personajlardan biri ilə müqayisə edən və müqayisə edən bir esse yazın. | Romeo və ya Cülyettadan oxucunun təcrübələrindən nə öyrənməli olduğu barədə soruşmaq üçün ən azı beş müsahibə sualının siyahısını yaradın. Suallar və cavablar daxil olmaqla audio yaradın. | İndi oxudunuz Romeo və Cülyetta və seyr etdi Westside Story, bu iki əsas personajı ehtiva edən və müasir dövrdə qurulmuş bir tamaşa yaradın. |
 |
Sevimli səhnənizi seçin və quruluşun tamaşanın əhval-ruhiyyəsinə necə təsir etdiyini təsvir edin. | Sevimli səhnənizi seçin və onun ətraflı miqyaslı modelini yaradın. | Sevdiyiniz səhnəni seçin və parametrlərindəki fərqləri təsvir edən esse yazın Romeo və Cülyetta və Westside Story. |
 |
Tamaşadan beş tanınmış sitatı sadalayın. Sitatı söyləyən personajı sadalayın və hər bir sitatın tamaşanın əsas mövzusu ilə necə əlaqəli olduğunu təsvir edin. | Montagues və Capuletləri Hatfields və McCoys ilə müqayisə edən və müqayisə edən cədvəl yaradın. | Filmin yeni versiyası üçün video treyler yaradın Romeo və Cülyetta. |
Öyrənmə menyuları
Müəllimlər öyrənmə menyularından və ya seçim lövhələrindən istifadə etdikdə şagirdlərə son məhsulun istehsalı üçün dörd-altı variant təklif edirlər. Hər bir seçim çətin olmalı və başa çatdırmaq üçün təxminən eyni vaxt tələb etməlidir. Aşağıda müəllimlərin menyuya daxil edə biləcəyi məhsul seçimlərinə dair bəzi nümunələr verilmişdir.
| Məhsul seçimlərinin nümunələri | ||
|
|
|
Bu seçimləri təklif etməyin bir sıra yolları olsa da, bəzi müəllimlər onları nahar menyusu kimi təqdim edirlər. Bu üsul üçün tələbələr tez-tez bir “giriş” tapşırığı və iki “qarnir” tapşırığı seçirlər. Bundan əlavə, tələbələr zənginləşdirmə üçün “şirinlik” tapşırığını yerinə yetirməyi seçə bilərlər. Aşağıda belə nahar menyusunun nümunəsi verilmişdir.
- Tərəfdaşla bülleten lövhəsindən bir idiom seçin. İdiomun nə demək olduğunu düşündüyünüzü müzakirə edin. Sonra kitabdakı idioma baxın Turşuda: Və Digər Gülməli İdiomlar, İdiomların Sxolastik Lüğətivə ya Başınızın üstündə olan super axmaq kəlamlar: Uşaqlar üçün illüstrasiyalı deyimlər kitabı. Nüsxələri sinif kitabxanasında tapa bilərsiniz.
- Müəllimin təqdim etdiyi aşağıdakı kitablardan birini oxuyun:
- İstənilən Amelia Bedelia kitabı
- Mədəmdəki Kəpənəklər və Digər Məktəb Təhlükələri
- Ulduzlara və Həyat Yolculuğu üçün Digər Məsləhətlərə çatın
- Siz Yediyiniz və Digər Yemək Təhlükələrisiniz
- Kitabdakı bütün deyimlərin siyahısını tərtib edin və onların mənasını yazın.
- Həyatınızda eşitdiyiniz deyimi yazın və bunun nə demək olduğunu izah edin. Oxuduğunuz hekayənin baş qəhrəmanının eşitdiyi təqdirdə nə edə biləcəyinin şəklini çəkin.
- Elan lövhəsindən və ya istifadə etdiyini eşitdiyiniz deyimi seçin və oxuduğunuz hekayəyə əlavə edin. Ən azı 6 cümlə yazın.
- Partnyorunuzla bülleten lövhəsindəki deyimdən və ya istifadə etdiyinizi eşitdiyinizdən istifadə edərək qısa bir skit yaradın.
- Digər mədəniyyətlərdən olan idiomlar haqqında daha çox məlumat əldə edin.
- Oxumaq Qulaqlarınıza əriştə asmıram və dünyanın hər yerindən gələn digər maraqlı deyimləri
- Başqa mədəniyyətlərə aid deyimləri təsvir edən bir neçə vebsayta baş çəkmək üçün kompüterdəki əlfəcinlərdən istifadə edin.
RAFTİNQ
Müəllimlər RAFT-dən istifadə etməklə tələbələrə məhsul seçimləri təklif edə bilərlər (role, atamaşaçı, format, topik). Hər bir sütunda şagirdin qəbul edəcəyi rol, müraciət edəcəyi auditoriya, işin formatı və müraciət olunacaq mövzu göstərilir. Bəzən tələbələrdən bir sıra, bəzən isə hər sütundan seçim etmələri xahiş olunur. Digər hallarda müəllim tələbələrə onların hazırlıq səviyyələrinə uyğun bir sıra təyin edə bilər. Tipik olaraq, RAFT-lər nisbətən qısa müddətdə tamamlana bilər və sinif işi və ya ev tapşırığı kimi təyin edilə bilər.
misal
Dördüncü sinif sosial elmlər sinfi Amerikanın müstəmləkəçiliyini öyrənir. Müəllim bu bölmə üçün aşağıdakı RAFT yaradır.
| Rol | Tamaşaçı | Format | Mövzu Profili |
| abid | İngiltərədəki qohumlar | məktub | ilk qış |
| Myles Standish | koloniyanı müdafiə etmək üçün kifayət qədər yaşlı kişi zəvvarlar | qəsəbə xəritəsi | qəsəbəni müdafiə edir |
| Con Karver | gələcək nəsillər | gündəlik | asayişin yaradılması və qorunması |
| Squanto | qəbiləsinin digər üzvləri | müşahidələrin şifahi hesabatı (audio yazı) | məskunlaşanlar (fiziki xüsusiyyətləri, həyat tərzi, gündəlik iş rejimi) |
| Jurnalist | qəzet abunəçisi | qəzet məqaləsi | Mayflower'in enişi |
Uc
Müəllimlər çox vaxt məhsulu şagird hazırlığına görə fərqləndirərkən Bloom taksonomiyasını faydalı hesab edirlər.
Bloom taksonomiyası ən əsasdan (yəni, faktların xatırlanması) ən mürəkkəbinə (yəni, məlumatın qiymətləndirilməsi) kimi altı öyrənmə səviyyəsini müəyyən edir. Məsələn, səviyyəli tapşırıq yaratdıqda, müəllim tez-tez üç fəaliyyət səviyyəsini inkişaf etdirir. Ən aşağı səviyyə üçün o, tələbələrin bilik və qavramasını qiymətləndirən fəaliyyətlər inkişaf etdirə bilər; orta qrup üçün o, məlumatı tətbiq etmək və təhlil etmək qabiliyyətini qiymətləndirə bilər; yüksək qrup üçün o, onlardan məlumatı sintez etməyi və qiymətləndirməyi tələb edə bilər. Aşağıdakı cədvəllər altı öyrənmə səviyyəsinin iyerarxiyasını təqdim edir. Hər bir öyrənmə səviyyəsi üçün cədvəl müəllimlərin məhsul tapşırıqlarını və ya test suallarını tərtib edərkən tez-tez istifadə etdikləri felləri təqdim edir.
| Bloom taksonomiyası (orijinal*) | |
| Bilik | müəyyən etmək, siyahıya almaq, təşkil etmək, müəyyən etmək, təsvir etmək, etiketləmək, uyğunlaşdırmaq, sifariş etmək |
| anlama | təsnif etmək, ümumiləşdirmək, proqnozlaşdırmaq, tapmaq, müzakirə etmək |
| Ərizə | hesablamaq, nümayiş etdirmək, göstərmək, həll etmək, yazmaq |
| Analiz | müqayisə etmək, müqayisə etmək, sınaqdan keçirmək, modelləşdirmək, ayırmaq |
| Synthesis | təşkil etmək, birləşdirmək, formalaşdırmaq, yenidən nəzərdən keçirmək, təklif etmək |
| Qiymətləndirmə | mübahisə etmək, müdafiə etmək, əsaslandırmaq, qiymətləndirmək |
*1956-cı ildə nəşr edilmişdir.
| Bloom taksonomiyası (düzəliş edilmiş**) | |
| Xatırlayıram | müəyyən etmək, siyahıya almaq |
| Anlaşma | kateqoriyalara ayırmaq, ümumiləşdirmək, müqayisə etmək, izah etmək, nümunələr vermək, proqnozlaşdırmaq |
| Tətbiqi | laboratoriya testini yerinə yetirmək, riyaziyyat problemini həll etmək, düzgün qrammatika və durğu işarələrindən istifadə edərək esse yazmaq |
| Təhlil edir | fərqləndirmək, nəticə çıxarmaq, təşkil etmək |
| Qiymətləndirmə | müəyyən etmək, mühakimə etmək, tənqid etmək, sınamaq |
| Yaratmaq | yaratmaq, planlaşdırmaq, qurmaq, dizayn etmək |
**Tələbələrin inkişafı və təhsil təcrübələri ilə bağlı yeni sübutlara cavab olaraq 1999-cu ildə tərtib edilmişdir.
Məlumat üçün
Məhsulun fərqləndirilməsi ənənəvi sinifdə müəllimlərin adətən öz tələbələrinin biliyini necə qiymətləndirməsi ilə ziddiyyət təşkil edir - təhsil vahidinin sonunda yazılı testin aparılması. Ənənəvi sinifdəki müəllimlər tez-tez yazılı imtahanın şagirdlərinin öyrəndiklərinin dəqiq göstəricisi olduğunu düşünürlər. Bununla belə, şagirdin mətni oxuması və qavraması kimi məsələlər bəzən şagirdin bildiklərini düzgün qiymətləndirməyə mane olur. Yazılı testləri idarə etməyə davam etmələrinə baxmayaraq, müəllimlər testlərini yenidən dizayn etməli və ya onları fərqləndirmək üçün qurmalıdırlar.
Fərqləndirilmiş sinifdə istifadə etmək üçün yazılı testlər hazırlayarkən müəllimlər bir sıra amilləri nəzərə almalıdırlar:
- Müxtəlif sual növlərindən istifadə. Ənənəvi sual növlərindən istifadə etməklə (aşağıdakı cədvələ baxın) müəllimlər analoqlar, nümayişlər, rəsmlər və real dünya tətbiqləri kimi qeyri-ənənəvi sual növlərini daxil etməlidirlər. Bu, müəllimlərə hansı tələbələrin məzmunu və ya bacarığı mənimsədiyini müəyyən etməyə imkan verir. Fərqli tələbələr müəyyən sual növləri üzrə digərlərinə nisbətən daha yaxşı nəticə göstərirlər, ona görə də müxtəlif sual növlərinin olması hər bir tələbənin öz biliyini nümayiş etdirmək imkanının olması ehtimalını artırır. Müəllimlər həmçinin məcburi seçim (məsələn, uyğunluq, çoxsaylı seçim) və qurulmuş cavab maddələrinin (məsələn, vaxt qrafiki yaratmaq, qısa esse yazmaq) birləşməsindən istifadə etməlidirlər.
Ənənəvi sual növləri Mülahizələr və Təkliflər Çoxlu seçim - Sadə dildə yazın və mümkün qədər az söz istifadə edin.
- Neqativlərdən çəkinin (məsələn, bunlardan hansıdır yox böcək nümunəsi?).
- Gövdənin və ya cavabların quruluşunun cavab vermədiyinə əmin olun (məsələn, Kök “an” ilə bitir və yalnız bir cavab saitlə başlayır).
Uyğun - Sol tərəfə tərifləri yazın və sağdakı sözləri sadalayın ki, tələbələr tərifi oxusunlar və sonra əksinə deyil, sözlərin siyahısını skan etsinlər.
- Bütün uyğun elementləri eyni səhifədə saxlayın.
- Səkkizdən çox olmayan element daxil edin.
- Qeyd: Bu tip sual çətinlik çəkən oxucular üçün yaxşıdır, çünki o, minimal oxunuş tələb edir.
Cümlənin tamamlanması və boşluqların doldurulması - Cavab boşluqları və yazılı cavablar üçün adekvat yer təmin edin.
- Anlayın ki, tələbələrin əl yazısını deşifrə etmək çox vaxt çətindir.
- Oxumağı başa düşmə ilə bağlı problemləri minimuma endirmək üçün boşluqların sonuna yaxın olması üçün cümlələr yazın.
Diaqramların, diaqramların və xəritələrin etiketlənməsi - Şagirdlərin etiketləmələri üçün kifayət qədər yer təmin edin.
- Anlayın ki, tələbələrin əl yazısını deşifrə etmək çox vaxt çətindir.
Əşyalar və ya hadisələr sifariş etmək - Qeyd: Bu tip sual ədəbiyyat, tarix, elm və riyaziyyat üçün yaxşı işləyir.
Qısa cavablar və ya esselər - Şagirdlərin yazı bacarıqlarını (məsələn, qrammatika, durğu işarələri) deyil, yalnız yoxlanılan məzmunu qiymətləndirin; İstisna məzmun sahəsi lüğətinin orfoqrafiyasıdır.
- Şagirdlərə öz biliklərini ən səmərəli şəkildə çatdırmaq imkanı verin (məsələn, markerlər, diaqramlar). Onlardan tam cümlələr yazmağı tələb etmək onların biliklərini tam nümayiş etdirmək qabiliyyətinə mane ola bilər.
Doğru/yalan - Müəllimlər doğru/yalan suallardan qaçmaq istəyə bilər, çünki onlar tez-tez bir çox tələbələr üçün çətin olan neqativlərdən istifadə edir (məsələn, Bitkilər yox xlorofilin əmələ gəlməsi üçün günəş işığı lazımdır). Bundan əlavə, bu test formatı adətən çətinlik çəkən oxucular və imtahan narahatlığı yaşayan tələbələr üçün çətin olur.
- Tələbənin dövrə vurması üçün doğru/yanlış suallar üçün “T” və “F” işarələrini verin. Bu, şagirdin oxuna bilməyən T və F hərflərinin yanlış təfsirinin qarşısını alır. Bu, həmçinin əlyazma problemi olan tələbələrdən “doğru” və “yanlış” yazmaq tələb olunduqda testlər zamanı yorulmağın qarşısını alır.
- Testlə əlaqəli lüğətin əvvəlcədən öyrədilməsi. Müəllimlər “müqayisə et” və ya “müqayisə et” kimi test tapşırıqlarına daxil olan tanış olmayan söz və ya ifadələri əvvəlcədən öyrətməlidirlər.
- Şagirdlər üçün formatı səmərəli etmək. Bu, tələbələrə testin tərtibatında naviqasiya etmək üçün vaxt və enerji sərf etmədən biliklərini nümayiş etdirməyə imkan verir.
- Açar sözlərin vurğulanması. kimi sözlər olduqda dörd, ən çox, ənvə istisna olmaqla vurğulanırsa, tələbələr cavablarını tərtib edərkən meyarları daha az unuturlar.
- Test tapşırıqlarının sadələşdirilməsi. Test tapşırıqları tələbələrin məzmun və ya bacarıq haqqında biliklərini qiymətləndirməlidir. Neqativləri ehtiva edən və ya həddən artıq mürəkkəb məntiq tələb edən maddələr tələbələrin öz biliklərini dəqiq nümayiş etdirmək qabiliyyətinə mane olur.
- Qurulmuş cavab maddələri üçün meyarların müəyyən edilməsi. Tələbələrdən cavabları tərtib etməyi tələb edən maddələr (məsələn, esselər, qısa cavablar) meyarları (məsələn, inşanın uzunluğu, nümunələrin sayı) göstərməlidir.
- Orijinal qiymətləndirmədən istifadə. Şagirdləri onlara öyrədildiyi kimi sınaqdan keçirin. Məsələn, əgər tələbələr yalnız hesablama məsələlərindən istifadə etməklə ikirəqəmli ədədlərin əlavə edilməsi üzərində işləyirlərsə, testə söz məsələləri daxil edilməməlidir.
R. Wormeli, 2006-cı ildə “Ədalətli həmişə bərabər deyil: Fərqləndirilmiş Sinifdə Qiymətləndirmə və Qiymətləndirmə” kitabından qismən uyğunlaşdırılıb.
Müəllimlər bəzən şagirdlərinə öz biliklərini yazılı testlərdən başqa üsullarla nümayiş etdirmələrinə icazə versələr, bu tələbələrin standartlaşdırılmış testlərə hazırlaşmayacağından narahat olurlar. Carol Ann Tomlinson bunun niyə belə olmadığını müzakirə edir (saat: 0:49).
Carol Ann Tomlinson, EdD
Təhsil Rəhbərliyi, Əsaslar və Siyasət professoru
Virginia Universiteti
Charlottesville, VA
Transkript: Carol Ann Tomlinson, EdD
Çox vaxt müəllimlər standartlaşdırılmış testin diferensiallaşdırılmayacağını hiss edəcəklər, ona görə də indi fərqləndirə bilmirəm, çünki onlar həmin testə hazırlanmayacaqlar. Müəllimlik imtahan deyil. Test bir anda bir dəqiqədir. Siz uşaqlara testlərdən keçmək barədə göstərişlər verə bilərsiniz. Bir neçə quru qaçış edə bilərlər. Amma imtahan gələnə qədər doqquz ay ərzində təsirsiz olan üsullarla onlara öyrətməyin onlara çox faydası olmayacaq. Bəzi tədqiqatların bizə təklif etdiyi budur ki, uşaqlar standartlaşdırılmış testlər onların seçdikləri öyrənmə üsulunda olmasa belə, tədris-təlim prosesi onlar üçün uyğun olduqda, standart testlərdə daha yaxşı nəticə əldə edirlər. Və yəqin ki, bunun iki səbəbi odur ki, onlar imtahana gedən yolda daha çox öyrənirlər və həm də bir şagird kimi daha çox inam inkişaf etdirirlər.
