рэсурсы

Кумб, К. і Хаблі, Н. (сакавік 2004 г.). Асновы ацэньвання моўных ведаўДаклад, прадстаўлены на 38-й штогадовай канферэнцыі TESOL, Лонг-Біч, Каліфорнія.

Служба адукацыйнага тэсціравання. (2003). Сувязь ацэньвання ў класе з жыццём вучняўзараблянне. http://www.ets.org/Media/Tests/TOEFL_Institutional_Testing_Program/ELLM2002.pdf

Гронлунд, штат Небраска (2004). Напісанне навучальных мэтаў для навучання і адзнака (7-е выд.). Pearson Merrill Prentice Hall.

Джэйкабс, Х.Х. (1997). Картаграфаванне агульнай карціны: інтэграцыя навучальнага плана і ацэнка K–12Асацыяцыя па кантролі і навучальных праграмах.

Кінг-Сірс, Мэн (2001). Тры крокі для атрымання доступу да агульнаадукацыйнай праграмы для навучэнцаў з абмежаванымі магчымасцямі. Умяшанне ў школе і клініцы,37(2), 67-76.

Лачат, Масачусэтс (2004). Стандартызаванае навучанне і ацэньванне англійскай мовы вывучальнікі мовыВыдавецтва «Корвін».

Лемке, Дж. Л. (й). Распрацоўка збалансаваных класных тэстаўБруклінскі каледж Гарадскога ўніверсітэта Нью-Ёрка. http://academic.brooklyn.cuny.edu/education/jlemke/courses/testing.htm

Ленц, К. і Шумакер, Дж. (1999). Адаптацыя моўных мастацтваў, грамадазнаўства і навуковыя матэрыялы для інклюзіўнага класа: з шостага па восьмы клас.(Т. 3). Інфармацыйны цэнтр ERIC па пытаннях адукацыі дзяцей з абмежаванымі магчымасцямі і адораных дзяцей і Савет па справах дзяцей з асаблівымі асаблівасцямі.

Лернер, Дж. У. (2003). Парушэнні навучання: тэорыі, дыягностыка і навучанне стратэгіі (9-е выд.). Хоўтан Міфлін.

Майерс, К.Б. і Майерс, Л.К. (1995). Прафесійны педагог: новае ўвядзенне да навучання і школ (Перагледжанае рэд.). Выдавецтва Уодсуорт.

Пратэр, Масачусэтс (2003). Яна дасягне поспеху! Стратэгіі поспеху ў інклюзіўных класах. Навучанне дзяцей з асаблівымі інтарэсамі, 35, 58-64.

Сіманс, акруга Калумбія, і Камінуі, Э. Дж. (1996). У цэнтры ўвагі распрацоўка навучальных праграм: калі дзеці церпяць няўдачу. Фокус на выключных дзецях, 28(7), 1-16.

Томлінсан, К. (1999). Дыферэнцыраваны клас: адказ на патрэбы усе навучэнцыАсацыяцыя па кантролі і навучальных праграмах.

Уэлч, А. (2004). Дыферэнцыяцыя навучальных і паводніцкіх стратэгій для лепш адпавядаць патрабаванням IEP для вучняў з лёгкімі і ўмеранымі асаблівымі патрэбамі(Кіраўніцтва па вучобе — 8 клас)Інстытут развіцця адукацыі.

Кокс, П. Р. і Дайкс, М. К. (2001). Эфектыўная адаптацыя класа для вучняў з парушэннямі зроку. Навучанне дзяцей з асаблівымі інтарэсамі, 33(6), 69-74.

Гэты інфарматыўны артыкул пра ўключэнне вучняў з парушэннямі зроку ў агульнаадукацыйныя заняткі тлумачыць тэрміны, агульныя для парушэнняў зроку, і дае парады па стварэнні эфектыўнага асяроддзя навучання.

Эліс, Э. С. (1997). Удасканаленне навучальнай праграмы для падлеткаў з парушэннямі навучання: частка I: мэты, звязаныя з ведамі. Карэкцыйныя і спецыяльныяАсвета, 18(6), 326-346.

У гэтым артыкуле аўтар даследуе, як многія адаптацыі, прызначаныя для таго, каб дапамагчы вучням дасягнуць поспеху ў класе, насамрэч размываюць навучальную праграму, скарачаючы магчымасці для навучання. Прадстаўлены і абмеркаваны шэсць прынцыпаў, звязаных з тым, каб зрабіць канструяванне ведаў больш значным. Прыведзены прыклады навучальных практык, прыдатных для выкарыстання ў інклюзіўных класах.

Джытэндра, А.К., Эдвардс, Л.Л., Чаўтка, К.М. і Трэдвей, П.С. (2002). Сумесны падыход да планавання прадметных абласцей для вучняў з абмежаванымі магчымасцямі навучання: доступ да агульнай вучэбнай праграмы. Даследаванні і практыка ў галіне парушэнняў навучання, 17(4), 252–267.

У гэтым артыкуле апісваецца сумесны падыход да планавання прадметных абласцей, каб даць магчымасць вучням з абмежаванымі магчымасцямі навучання атрымаць доступ да агульнаадукацыйнай праграмы. Даюцца рэкамендацыі па выбары і арганізацыі зместу, выбары заняткаў, а таксама ўнясенні неабходных змяненняў і мадыфікацый.

Orkwis, R., & McLane, K. (1998). Навучальная праграма, якой можа карыстацца кожны студэнт: прынцыпы дызайну для доступу студэнтаўІнфармацыйны цэнтр ERIC па пытаннях адукацыі дзяцей з інваліднасцю і адораных дзяцей і Савет па справах дзяцей з асаблівымі асаблівасцямі развіцця.

У гэтым тэматычным дакладзе ERIC/OSEP апісаны некаторыя этапы ўкаранення навучальнай праграмы, якая прадугледжвае універсальны дызайн і робіць акцэнт на даступнасці для ўсіх вучняў. Справаздача даступная ў Інтэрнэце па адрасе Сайт ЦВК або звязаўшыся з ERIC (800-328-0272).

Бендэр, У. (2002). Дыферэнцыяванае навучанне для вучняў з парушэннямі навучання: Найлепшыя практыкі выкладання для педагогаў агульнай і спецыяльнай адукацыіCorwin Press і Савет па справах дзяцей з асаблівымі асаблівасцямі.

У гэтай кнізе прадстаўлены шырокі спектр навучальных стратэгій, якія дапамогуць вучням з парушэннямі навучання дасягнуць поспеху ў класе. Уключаны стратэгіі індывідуальнага навучання, навучання ў невялікіх групах і навучання ўсяго класа.

Ленц, Б.К., Дэшлер, Д.Д. і Кісам, Б.Р. (рэд.). (2004). Змест навучання для ўсіх:Інклюзіўная практыка, заснаваная на фактах, у сярэдніх і сярэдніх школахПірсан/Алін і Бэкан.

Гэтая кніга змяшчае багатую інфармацыю па такіх тэмах, як планаванне курса для студэнтаў з рознымі здольнасцямі і ўкараненне стратэгій навучання ў класе.

Mastropieri, MA, і Scruggs, TE (2004). Інклюзіўны клас: стратэгіі для эфектыўнага інструкцыя (2-е выд.). Pearson/Merrill Prentice Hall.

Паважаныя даследчыкі Марга Мастрап'еры і Томас Скругс прапануюць мноства розных навучальных стратэгій, якія можна рэалізаваць у класах агульнай адукацыі. Гэтая кніга ўключае раздзелы, прысвечаныя адаптацыі выкладання і вучэбнай праграмы ў такіх прадметах, як грамадазнаўства і прыродазнаўства. У ёй таксама разглядаецца, як навучыць розных навыкаў вучняў з абмежаванымі магчымасцямі. Гэты тэкст уключае стратэгіі для выкарыстання з вучнямі з высокай або нізкай частатой абмежаваных магчымасцей.

Нацыянальныя акадэміі. (1996). Нацыянальныя стандарты навуковай адукацыіЦэнтр навуковай, матэматычнай і інжынернай адукацыі. Выдавецтва Нацыянальнай акадэміі навук.

«Нацыянальныя стандарты навуковай адукацыі» — гэта кніга, распрацаваная настаўнікамі, навукоўцамі і іншымі экспертамі з усёй краіны. Гэта рэсурс, які прадстаўляе асноўныя пытанні навуковай адукацыі і эфектыўныя спосабы выкладання навуковых матэрыялаў нашай моладзі. Прадстаўлены стандарты зместу, якія апісваюць, што павінны ведаць і разумець вучні ў навуковай сферы на розных узроўнях класа.

Серыя відэа па дыферэнцыяцыі навучання (1997). Асацыяцыя па кантролі і распрацоўцы навучальных праграм.

Гэтая прапанова складаецца з дзвюх 45-хвілінных відэазапісаў, 166-старонкавага кіраўніцтва фасілітатара і Як дыферэнцыяваць навучанне ў класах са змешанымі здольнасцямі, 2-е выданне, аўтар Кэрал Эн Томлінсан. Серыя прысвечана таму, як даць усім вучням магчымасць вучыцца, аналізуе дыферэнцыраваныя навучальныя заданні, а таксама разглядае, як планаваць дыферэнцыраваныя ўрокі і як кіраваць дыферэнцыраваным класам.

Асацыяцыя па кантролі і распрацоўцы навучальных праграм (ASCD)

ASCD — гэта арганізацыя выкладчыкаў, якая аб'ядноўвае людзей, што працуюць на аснове членства і прадастаўляе рэсурсы, неабходныя для эфектыўнай педагагічнай практыкі. Тэмы на сайце ўключаюць дыферэнцыяванае навучанне і стварэнне карты навучальных праграм. На сайце таксама можна знайсці ўрыўкі з кнігі Хайдзі Джэйкабс «Картаванне шырокай карціны: інтэграцыя навучальнай праграмы і ацэнкі (K–12). Падборку кніг можна знайсці ў інтэрнэт-краме.

Гленко Інтэрнэт

На гэтым вэб-сайце размешчаны дапаможнік па складанні картаграфіі навучальных праграм, які змяшчае карысную інфармацыю аб складанні картаграфіі навучальных праграм, чаму яна патрэбна і як працуе гэты працэс. Раздзел «Навучанне сёння» змяшчае карысную інфармацыю аб дыферэнцыяцыі навучання і стратэгіях выкарыстання ў класе. Каб знайсці інфармацыю, скарыстайцеся пошукавай сістэмай на сайце «Навучанне сёння».

LD Інтэрнэт

LD Online — выдатны рэсурс па тэмах, звязаных з парушэннямі навучання, які часта змяшчае ўрыўкі з кніг і артыкулаў, а таксама спасылкі на артыкулы на іншых вэб-сайтах. «Teaching Strategies and Techniques» — выдатная крыніца парад для настаўнікаў па стратэгіях навучання, якія можна выкарыстоўваць у класе.

Нацыянальны цэнтр па доступе да агульнай вучэбнай праграмы (NCAC)

NCAC з'яўляецца вынікам сумеснага пагаднення паміж Упраўленнем спецыяльных праграм (OSEP) Міністэрства адукацыі ЗША і Цэнтрам прыкладных спецыяльных тэхналогій (CAST). Мэта NCAC заключаецца ў вывучэнні таго, як новыя навучальныя праграмы, метады выкладання і палітыка могуць быць аб'яднаны для стварэння практычных падыходаў да паляпшэння доступу да агульнай вучэбнай праграмы для вучняў з абмежаванымі магчымасцямі. Спасылка «Даследаванні, рашэнні і публікацыі» асабліва інфарматыўная.

Нацыянальны цэнтр распаўсюджвання інфармацыі для дзяцей-інвалідаў (NICHCY)

NICHCY — гэта нацыянальны цэнтр распаўсюджвання інфармацыі, які прадастаўляе інфармацыю аб заканадаўстве аб спецыяльнай адукацыі, ініцыятыве «Ніводнае дзіця не застанецца ззаду» і эфектыўных адукацыйных практыках, заснаваных на даследаваннях. Спасылка «Нашы публікацыі», мабыць, самая карысная і змяшчае алфавітны спіс тэм спецыяльнай адукацыі на англійскай і іспанскай мовах. Спасылка «Адаптацыя і прыстасаванні для вучняў з абмежаванымі магчымасцямі» вядзе да шырокага спісу рэсурсаў па адаптацыі і прыстасаваннях.

Цэнтр PACER

Цэнтр PACER (Кааліцыя бацькоўскай абароны за правы на адукацыю) — гэта бацькоўская арганізацыя, якая аказвае дапамогу як сем'ям, так і спецыялістам, якія працуюць з дзецьмі-інвалідамі. Спасылка «Артыкулы цэнтра PACER» на галоўнай старонцы вядзе да спісу розных інфарматыўных артыкулаў. «PHP-c49: Школьныя адаптацыі і мадыфікацыі» — гэта карысны артыкул, у якім апісаны магчымыя адаптацыі для класа.