Was sollten Lehrer verstehen, um allen Schülern den Erfolg zu ermöglichen?
Seite 7: Sozioökonomische Überlegungen
So wie die Schüler unterschiedliche kulturelle Hintergründe haben, viele Sprachen sprechen und unterschiedliche Lernbedürfnisse haben, kommen sie auch aus verschiedenen sozioökonomischen Schichten. Die sozioökonomisches Niveau oder Status (SES) Der sozioökonomische Status wird durch die Kombination von Einkommen, Bildung und Beruf der Haushaltsmitglieder definiert und typischerweise als hoch, mittel oder niedrig eingestuft. Haushalte mit niedrigem sozioökonomischen Status verdienen weniger als zwei Drittel des Medianeinkommens ihrer Wohnregion, Haushalte mit hohem sozioökonomischen Status mehr als das Doppelte des Medianeinkommens. Millionen von Studierenden leben in Haushalten mit niedrigem sozioökonomischen Status.
Warum SES wichtig ist
Zu Ihrer Information
Jedes sechste Kind im schulpflichtigen Alter lebt in Armut und über die Hälfte aller Schüler an öffentlichen Schulen hat Anspruch auf ein kostenloses oder ermäßigtes Mittagessen.
Einer der einflussreichsten Faktoren für die schulischen Leistungen eines Schülers ist der soziale Status der Familie. Schüler aus sozioökonomisch schwachen Haushalten stehen oft vor alltäglichen Herausforderungen, die sich auf ihr Lernen auswirken können. Obwohl diese Erfahrungen von Familie zu Familie unterschiedlich sind, werden viele Schüler aus sozioökonomisch schwachen Haushalten zumindest einige dieser Herausforderungen erleben. Die folgenden Kästen bieten Beispiele für Herausforderungen, denen Schüler aus sozioökonomisch schwachen Haushalten im Alltag begegnen können, und die daraus resultierenden Auswirkungen, die Lehrkräfte im Unterricht beobachten können.
Mögliche Herausforderungen
Folgende Erfahrungen könnten für die Schüler/innen möglich sein:
- Nichterfüllung der Grundbedürfnisse (z. B. Nahrung, Unterkunft, Kleidung)
- Unzureichende Gesundheitsversorgung
- Vergänglichkeit oder Obdachlosigkeit
- Schlechte Ernährung
- Weniger Aufsicht zu Hause
- Weniger Stunden Schlaf
- Eingeschränkter Zugang zu Transportmitteln
- Verzögerte Sprachentwicklung
- Mehr Verantwortung zu Hause (z. B. Kinderbetreuung, Kochen)
- Wenige pädagogische Ressourcen zu Hause (z. B. Bücher, Computer)
- Reduzierte Möglichkeiten zur Teilnahme an außerschulischen Schul- oder Gemeinschaftsaktivitäten
- Zu Hause weniger häufig vorlesen
- Weniger Hilfe bei den Hausaufgaben
- Geringerer Zugang zu Weiterbildungsmöglichkeiten (z. B. Nachhilfelehrer, Museen)
Auswirkungen auf die Schüler
Schüler könnten Schwierigkeiten haben:
- Wach bleiben
- Konzentration
- Engagiert bleiben
- Regelmäßiger Schulbesuch
- Pünktlich zur Schule kommen
- Mit anderen kommunizieren
- Hausaufgaben erledigen oder abgeben
- Materialien zum Unterricht mitbringen
- Leistung auf Klassenniveau
- In der Schule bleiben und einen Abschluss machen
Hinweis: Da Betreuungspersonen häufig mehreren Jobs nachgehen und länger arbeiten, haben sie weniger Zeit, die sie mit ihren Kindern in der Schule verbringen können, und nehmen seltener an Schulveranstaltungen und -treffen teil.
Forschung zeigt
- Wenn Kinder aus sozial schwachen Haushalten in den Kindergarten kommen, hat der chronische Stress der Armut bereits ihr Gehirnwachstum verlangsamt und ihre kognitive Entwicklung sowie ihre Fähigkeit zur Emotionsregulation beeinträchtigt. Dieser negative Effekt auf die Gehirnentwicklung kann bis zu 20 % der Leistungslücke zwischen Schülern aus sozial schwachen und sozial schwachen Haushalten ausmachen.
(Hair et al., 2015) - Die Leistungen von Schülern aus Haushalten mit niedrigem sozioökonomischen Status hinken oft denen von Schülern aus Haushalten mit mittlerem und hohem sozioökonomischen Status hinterher. Um die akademischen Leistungen von Schülern in den Vereinigten Staaten zu messen, führt das National Assessment of Education Progress (NAEP) jedes Jahr Leistungstests in Lese- und Mathematik für Schüler der vierten und achten Klasse und alle vier Jahre für Schüler der zwölften Klasse durch. Die Schülerleistung gibt an, inwieweit sie die in ihrer Klassenstufe erwarteten Kenntnisse und Fähigkeiten erworben haben. Die Ergebnisse werden in vier Stufen kategorisiert: Unterhalb der Grundstufe (geringe Beherrschung), Grundstufe (teilweise Beherrschung), Kompetent (Beherrschung) und Fortgeschritten (über die Beherrschung hinaus). In der folgenden Tabelle wurden die Lese- und Mathematikergebnisse von 12 für die vierte und achte Klasse für Schüler verglichen, die als wirtschaftlich benachteiligt eingestuft wurden, und für solche, die dies nicht waren. Die Ergebnisse von 2024 für die zwölfte Klasse spiegeln Schüler wider, die für das National School Lunch Program (NSLP) berechtigt waren, im Vergleich zu Schülern, die nicht berechtigt waren.
Dieses Balkendiagramm veranschaulicht die Ergebnisse des National Assessment of Educational Progress (NAEP)-Lese- und Mathematiktests 2024 für die vierte und achte Klasse sowie die Daten von 2019 für die zwölfte Klasse. Die Tabelle ist in drei Abschnitte unterteilt: einen für die Ergebnisse der vierten, einen für die Ergebnisse der achten und einen für die Ergebnisse der zwölften Klasse. Eine horizontale Linie verläuft durch alle Abschnitte. Der Bereich darüber trägt die Überschrift „Schüler mit guten und fortgeschrittenen Kenntnissen“, der Bereich darunter die Überschrift „Schüler mit Grundkenntnissen und unterdurchschnittlichen Kenntnissen“.
Die Testergebnisse werden für vier Kategorien von Testteilnehmern angezeigt: „Wirtschaftlich benachteiligt im Lesen“, „Nicht wirtschaftlich benachteiligt im Lesen“, „Wirtschaftlich benachteiligt in Mathematik“ und „Nicht wirtschaftlich benachteiligt in Mathematik“.
In der vierten Klasse erreichen 19 % der Schüler aus wirtschaftlichen Verhältnissen gute und fortgeschrittene Lesekenntnisse und 81 % Grundkenntnisse oder weniger als Grundkenntnisse. In der nicht wirtschaftlich benachteiligten Klasse erreichen 44 % gute und fortgeschrittene Lesekenntnisse und 56 % Grundkenntnisse oder weniger als Grundkenntnisse. In Mathematik erreichen 25 % gute und fortgeschrittene Mathematikkenntnisse und 75 % Grundkenntnisse oder weniger als Grundkenntnisse. In der nicht wirtschaftlich benachteiligten Klasse erreichen 65 % gute und fortgeschrittene Mathematikkenntnisse und 35 % Grundkenntnisse oder weniger als Grundkenntnisse.
In der Achtklässlerklasse erreichen 18 % der Schüler aus wirtschaftlichen Verhältnissen gute und fortgeschrittene Lesekenntnisse und 82 % Grundkenntnisse oder weniger als Grundkenntnisse. In der Klasse der nicht sozial benachteiligten Schüler erreichen 41 % gute und fortgeschrittene Lesekenntnisse und 59 % Grundkenntnisse oder weniger als Grundkenntnisse. In Mathematik erreichen 14 % der Schüler aus wirtschaftlichen Verhältnissen gute und fortgeschrittene Mathematikkenntnisse und 86 % Grundkenntnisse oder weniger als Grundkenntnisse. In der Klasse der nicht sozial benachteiligten Schüler erreichen 41 % gute und fortgeschrittene Mathematikkenntnisse und 59 % Grundkenntnisse oder weniger als Grundkenntnisse.
In der 12. Klasse erreichen 23 % der Schüler aus wirtschaftlichen Verhältnissen gute und fortgeschrittene Lesekenntnisse und 77 % Grundkenntnisse oder weniger als Grundkenntnisse. Bei den Schülern ohne wirtschaftliche Benachteiligung erreichen 46 % gute und fortgeschrittene Lesekenntnisse und 54 % Grundkenntnisse oder weniger als Grundkenntnisse. Bei den Schülern mit wirtschaftlichen Benachteiligung erreichen 11 % gute und fortgeschrittene Mathematikkenntnisse und 89 % Grundkenntnisse oder weniger als Grundkenntnisse. Bei den Schülern ohne wirtschaftliche Benachteiligung erreichen 33 % gute und fortgeschrittene Mathematikkenntnisse und 67 % Grundkenntnisse oder weniger als Grundkenntnisse.
Hinweis: Schüler der vierten und achten Klasse galten als wirtschaftlich benachteiligt, wenn sie pnahmen an Zusatzprogrammen für Familien mit niedrigem Einkommen teil (z. B. Community Eligibility Provision [CEP], Medicaid), waren caufgrund einer Erhebung zum Einkommen von Familienhaushalten als wirtschaftlich benachteiligt eingestuft wurden,Anspruch auf kostenlose Mahlzeiten auf Grundlage des Haushaltseinkommens oderbesuchte eine CEP-Schule, an der alle Schüler ungeachtet des individuellen Haushaltseinkommens als wirtschaftlich benachteiligt gelten. Die Daten der Schüler der 12. Klasse spiegeln diejenigen wider, die Anspruch auf NSLP hatten. Aufgrund unzureichender Informationen wurden einige Schüler nicht kategorisiert und sind daher in der Grafik nicht aufgeführt.
Quelle: National Assessment of Education Progress. (2020, 2025). Ergebnisse des NAEP-Leistungstests. The Nation's Report Card. https://www.nationsreportcard.gov
Da Schülerinnen und Schüler aus Haushalten mit niedrigem sozioökonomischen Status oft erwachsene Verantwortung übernehmen müssen (z. B. Geschwister betreuen, Abendessen kochen), sind sie möglicherweise unabhängiger als ihre Altersgenossen aus Haushalten mit mittlerem und hohem sozioökonomischen Status. Diese unabhängige Denkweise kann zu Spannungen im Klassenzimmer führen und ihr Verhalten und ihre Kommunikation mit Autoritätspersonen beeinflussen. Hören Sie, wie Lanette Waddell, ehemalige Direktorin für Lehren und Lernen an städtischen Schulen (TLUS), dies ausführlicher erläutert (Dauer: 1:29).
Lanette Waddell, PhD
Ehemaliger Assistenzprofessor, ehemaliger TLUS-Direktor
Vanderbilt University
Transkript: Lanette Waddell, PhD
Besonders arme Schüler wachsen ganz natürlich auf. Ihre Eltern sind oft direktiv. Sie sagen ihnen, was sie tun sollen. Sie wissen schon: „Geh dir die Zähne putzen“, „Geh den Tisch decken“, „Geh abwaschen“. Es ist kein Gespräch. Es geht meistens darum: Lass uns dies tun, lass uns das tun, lass uns weitermachen. Und die Schüler folgen diesen Anweisungen, weil es ihre Eltern sind. Aber sie haben auch viel Freizeit, die unstrukturiert ist. Sie ist offen. Sie können tun, was sie wollen. Sie denken sich ihre eigenen Spiele aus. Sie spielen. Sie tun, was sie wollen. Sie tragen auch viel Verantwortung. Sie müssen aufstehen, ihr Frühstück selbst machen, ihre Kleidung waschen, ihr Haus putzen, sich um ihre Geschwister kümmern und alleine zur Schule gehen. Sie erledigen viel selbstständig und kommen daher mit einer viel unabhängigeren Einstellung in die Schule als Schüler, deren Mutter zu Hause ist und deren Vater arbeitet, oder deren Geld es ihnen ermöglicht, ständig für sie da zu sein. Aber es kann in der Schule zu Spannungen führen, denn wenn man in die Schule geht, wird einem gesagt, was man tun soll. Man sagt einem, wann man dies tun soll und wann man jenes tun soll. Man ist nicht so unabhängig wie zu Hause, in seinen eigenen Entscheidungen. Wenn man an Schüler denkt, die unabhängig sind und zu Hause tun können, was sie wollen, und die für sich selbst sorgen können und diese Unabhängigkeit in die Schule mitbringen, muss man das verstehen, ihnen aber auch klarmachen, dass wir in der Schule mit anderen sind und bestimmte Abläufe einhalten müssen, damit alle sicher sind, sich wohlfühlen und lernen können.
Um eine bessere Vorstellung davon zu bekommen, welche Auswirkungen das Leben in einem Haushalt mit niedrigem sozioökonomischen Status auf den Unterricht haben kann, betrachten wir die Geschichte von Elijah, einem 12-jährigen Sechstklässler. Elijah schläft oft im Unterricht ein und gibt seine Hausaufgaben nicht rechtzeitig ab. In letzter Zeit scheint Elijah verwirrt zu sein, mit welchem Bus er nach Hause fahren soll. Seine Lehrerin ist besorgt um Elijah und freut sich darauf, ihre Bedenken mit seinen Eltern zu besprechen. Als Elijahs Eltern jedoch ihr geplantes Elterngespräch verpassen, nimmt sie an, dass Bildung in seiner Familie keine Priorität hat. Nach mehreren Versuchen, Elijahs Eltern zu erreichen, nimmt seine Lehrerin endlich Kontakt zu seiner Mutter auf. Entschuldigend erklärt Elijahs Mutter, dass sie nicht an dem Gespräch teilnehmen konnte, weil sie Überstunden machen musste. Sie hat zwei Teilzeitjobs und Elijahs Vater arbeitet in der Abendschicht. Deshalb kümmert sich Elijah um seine jüngeren Geschwister, kocht ihnen das Abendessen, badet sie und bringt sie ins Bett. Hinzu kommt, dass Elijah und seine Familie in letzter Zeit mehrmals umziehen mussten, was erklärt, warum Elijah manchmal unsicher ist, mit welchem Bus er nach Hause fahren soll.
Schulen orientieren sich oft an den Normen und Werten der Mittelschicht. Elijahs Lehrer ging davon aus, dass seine Eltern abends zu Hause waren, und dachte nicht daran, dass Elijah in so jungem Alter so viele Verpflichtungen haben könnte, was zu Schlafmangel und unvollständigen Hausaufgaben führte. Wie Elijah zeigen auch Schüler aus bildungsfernen Schichten oft Verhaltensweisen, die ihren schulischen Erfolg beeinträchtigen. Wie Elijahs Lehrer vermutet das Schulpersonal manchmal, dass der betreffende Schüler unmotiviert, faul oder aus einer unfreundlichen Familie stammt. Alternativ könnte man annehmen, der Schüler habe eine Behinderung, die sein Lernen oder Verhalten beeinträchtigt.
Was Lehrer tun können
Um Schüler aus bildungsschwachen Haushalten effektiver zu unterrichten, sollten Lehrkräfte die Auswirkungen externer Faktoren auf die schulischen Leistungen ihrer Schüler berücksichtigen. Obwohl diese Auswirkungen enorm sein können, gibt es Maßnahmen, die Lehrkräfte ergreifen können, um diese negativen Auswirkungen zu mildern, wie beispielsweise die folgenden. Bedenken Sie jedoch, dass nicht alle Schüler aus bildungsschwachen Haushalten vor den gleichen Herausforderungen stehen oder sich gleich verhalten.
Lehrkräfte, die eine enge Beziehung zu ihren Schülern aufbauen, können deren individuelle Bedürfnisse besser erkennen. Obwohl Pädagogen auf einige dieser Bedürfnisse eingehen können, sind sie nicht die einzigen, die Schülern aus bildungsfernen Familien Ressourcen und Unterstützung bieten. Andere Schulmitglieder mit spezifischem Fachwissen (z. B. Schulberater, Sozialarbeiter, Schulkrankenschwester, Verwaltungsangestellte) können helfen, die Grundbedürfnisse eines Schülers zu ermitteln und sie mit Ressourcen und Dienstleistungen in Verbindung zu bringen. Viele dieser Dienstleistungen können von der Schule bereitgestellt werden (z. B. Schulbedarf, Frühstück und Mittagessen, Lebensmittelbank). In anderen Fällen kann das Schulpersonal Schüler und Familien mit kommunalen Einrichtungen und Gruppen in Kontakt bringen, die spezielle Unterstützung oder Dienstleistungen anbieten (z. B. zahnärztliche Leistungen, Seh- und Hörtests). Neben dieser schulischen Unterstützung können Pädagogen auch dazu beitragen, die Bedürfnisse dieser Schüler zu erfüllen, indem sie:
- Aufbau starker, positiver Beziehungen zu den Schülern, um ihre Umstände und Bedürfnisse besser zu verstehen
- Planen Sie Zeit ein, damit sie auf Ressourcen zugreifen können (z. B. Bibliothek, Computer, ruhige Orte zum Lernen, Zeit) und Aufgaben erledigen können
- Hilfe bei Unterrichtsbedarf anbieten
Diese Schüler haben möglicherweise ein geringes Selbstwertgefühl und erhalten möglicherweise nicht viel positive Unterstützung. Daher müssen Pädagogen positives Feedback geben und Unterrichtsmethoden etablieren, die die Motivation und das Engagement der Schüler steigern. Pädagogen können dies erreichen, indem sie:
- Providing extrinsische Belohnungen (z. B. Bleistifte, Aufkleber, zusätzliche Computerzeit)
x
extrinsische Belohnung
Glossar
- Häufigeres Lob aussprechen (Hinweis: muss nicht auf eine konkrete Aufgabe bezogen sein)
- Die Stärken und Interessen der Schüler in den Unterricht einbeziehen
- Einschließlich praktischer Anwendungen, die den Schülern helfen zu verstehen, wie der Inhalt mit ihrem Leben zusammenhängt
- Hohe Erwartungen festlegen und sicherstellen, dass alle Schüler den gleichen Zugang zu anspruchsvollen Inhalten haben
Familien aus Haushalten mit niedrigem sozioökonomischen Status engagieren sich typischerweise weniger in der Schule. Dies kann verschiedene Ursachen haben (z. B. Konflikte am Arbeitsplatz, mangelnde Transportmöglichkeiten, negative Schulerfahrungen). Zudem fühlen sich diese Familien oft nicht respektiert, unwohl oder haben das Gefühl, wenig zur schulischen Entwicklung ihres Kindes beitragen zu können. Jahrzehntelange Forschung hat jedoch gezeigt, dass sich die schulischen Leistungen, die Anwesenheit, das Verhalten, die sozial-emotionalen Fähigkeiten und die Abschlussquoten der Kinder verbessern, wenn sich die Familie an der Bildung ihrer Kinder beteiligt. Pädagogen können das Engagement der Familie fördern, indem sie:
- Wege finden, Familien zu erreichen, insbesondere wenn sie kein Telefon haben, kein Englisch sprechen oder nicht lesen können
- Planung von Konferenzen zu für die Eltern passenden Zeiten
- Bereitstellung von Verpflegung und Kinderbetreuung während der Elternsprechtage
- Treffen zu Konferenzen in Gemeindezentren oder an anderen Orten, um die Teilnahme von Familien ohne Transportmittel zu erhöhen
- Betonung der Stärken des Schülers im Elterngespräch
- Ermutigung der Familie, sich einzubringen und sicherzustellen, dass die Eltern wissen, dass ihre Perspektiven geschätzt werden
- Erkennen, dass die Familie für den Schüler andere Prioritäten haben könnte
Da Schüler aus bildungsfernen Schichten oft eine Sprachentwicklungsverzögerung aufweisen, können Lehrkräfte evidenzbasierte Methoden einsetzen, um die Sprachkompetenz ihrer Schüler zu verbessern. Dies kann einige der negativen Auswirkungen von Armut auf die schulischen Leistungen abmildern. Hören Sie, wie Dolores Battle die Bedeutung von Sprache für die Lese- und Schreibkompetenzentwicklung erläutert und wie Lehrkräfte das Lernen ihrer Schüler unterstützen können (Dauer: 2:14).
Dolores Battle, PhD
Professor Emeritus Buffalo State College
Transkript: Dolores Battle, PhD
Wenn ein Kind zum ersten Mal in die Schule kommt, stellt sich für die Lehrkraft die Frage: Welche Vorkenntnisse hat das Kind? Welche Sprache wird zu Hause gesprochen? Zahlreiche Studien belegen: Je niedriger das Einkommen und je geringer die Bildung der Eltern, desto weniger Sprache lernen die Kinder zu Hause – weniger Wörter, ein kleinerer Wortschatz, kürzere Sätze, weniger direkte Fragen – all das, was zu einer soliden Grundlage für die Lese- und Schreibkompetenz in der Schule beiträgt. Wir sollten nicht annehmen, dass Kinder nur aufgrund ihres geringen Einkommens mit schlechten Lernfähigkeiten in die Schule kommen. Es geht vor allem darum, zu betrachten, was das Kind mitbringt, seinen Hintergrund. Es geht um Sprache. Es geht darum, zuzuhören, den Wortschatz zu verstehen und Fragen zu stellen. Viele Kinder dürfen zu Hause ihren Eltern keine Fragen stellen, insbesondere nicht nach Informationen. Sie dürfen keine Gespräche mit Erwachsenen beginnen. Und hier begegnen sie einem erwachsenen Lehrer, einem seltsamen Erwachsenen. In diesen frühen Jahren geht es darum, Sprachkenntnisse, Verständnis und Ausdrucksfähigkeit zu entwickeln. Lehrer müssen sich bewusst sein, dass eine solide sprachliche Grundlage Voraussetzung für Lese- und Schreibkompetenz ist. Wenn diese nicht aufgebaut wird, bleibt das Kind dauerhaft zurück. Sie müssen viel lesen, den Wortschatz erweitern und sicherstellen, dass die Kinder das Gelesene wirklich verstehen. Nicht nur einmal, sondern manchmal vier- oder fünfmal. Ähnlich wie Kinder in Familien, in denen ihnen jeden Tag ein Buch vorgelesen wird, dasselbe Buch, einen Monat lang, zwei Monate lang, weil es zum Lieblingsbuch des Kindes wird. Allzu oft denken Lehrer, dass es genug sei, wenn sie die Geschichte gelesen haben. Aber um eine Grundlage für Lese- und Schreibkompetenz zu schaffen, muss man genau dieser Regel folgen: Kinder erhalten die Informationen. Sie lernen, Fragen zu stellen. Sie lernen, vorauszusehen, was passieren wird. All dies geschieht in Familien, in denen Lese- und Schreibfähigkeiten früh gefördert werden. Derselbe Prozess muss auch bei Kindern durchlaufen werden, die in die Schule kommen und nicht über diese Grundlage verfügen.
Aktivität
Drei Wochen nach Schulbeginn ist Frau Arellano, eine Englischlehrerin der zehnten Klasse an einer städtischen Highschool, frustriert, weil vielen ihrer Schüler immer noch die erforderlichen Materialien fehlen, die weniger als 10 Dollar kosten.
Aus diesem Grund wird ihr Unterricht häufig unterbrochen, da Schüler versuchen, sich Materialien von ihren Mitschülern auszuleihen. Viele Schüler behaupten, sie hätten nicht genug Geld, um die Dinge zu kaufen. Obwohl sie weiß, dass viele von ihnen Anspruch auf ein kostenloses oder vergünstigtes Mittagessen haben, fragt sich Frau Arellano, wie sich ihre Schüler teure Kleidung und elektronische Geräte leisten können. Sie versteht nicht, wie ihre Familien den Kauf dieser teuren Dinge anstelle grundlegender Schulmaterialien rechtfertigen.
Welchen Eindruck haben Sie von den Studierenden in diesem Szenario? Wie würden Sie damit umgehen, wenn den Studierenden die erforderlichen Materialien fehlen?
Im ersten Audio gibt Richard Milner Einblicke in diese Situation. Im zweiten erörtert er, wie Lehrer mit ähnlichen Umständen umgehen könnten.
H. Richard Milner IV, PhD
Außerordentlicher Professor, Abteilung für Lehren und Lernen
Vanderbilt University
Transkript: H. Richard Milner IV, PhD (Einblicke)
Ich denke, das ist ein sehr wichtiges Szenario, das die Erfahrungen vieler Lehrer widerspiegelt. Entscheidend für die Teilnahme von Schülern an Bildungserfahrungen und den Austausch mit Freunden und Mitschülern ist, dass sie sich wohlfühlen. Manchmal bedeutet das, dass Schüler das Gefühl haben, die neueste Mode, die neuesten Tennisschuhe, das neueste Poloshirt oder was auch immer tragen zu müssen. Wichtig ist jedoch, dass Schüler das tun, weil sie sich wohlfühlen wollen. Ich habe Vorstadtschulen untersucht. Ich habe auf dem Land gearbeitet. Ich habe viel in städtischen Gebieten gearbeitet. Und wir stellen fest, dass Schüler in all diesen Bereichen mit Identitätsproblemen zu kämpfen haben. Und sie reagieren unterschiedlich auf Druck – sei es im Studium, in der Beziehung zu Freunden oder Mitschülern.
Und so könnten manche Schüler Drogen nehmen. Manche Schüler könnten den Unterricht abbrechen. Andere könnten Dinge kaufen – Technik, Kleidung, Schuhe –, die wir für ihre Entwicklung als nebensächlich erachten. Der entscheidende Punkt ist, dass Schüler in unterschiedlichen Kontexten mit sehr schwierigen Situationen zu kämpfen haben, und die Entscheidung von Schülern oder Eltern, ihre Kinder mit Kleidung oder Schuhen zu versorgen, ist nur eine Form der Arbeit an diesem Identitätsproblem.
Transkript: H. Richard Milner IV, PhD (Befasst sich mit dem Thema)
Manche Schüler sind stärker von der Schule abhängig als andere. Daher muss die Schule die entscheidende Rolle spielen, auf die wirtschaftlichen und schulischen Bedürfnisse der Schüler einzugehen. Strukturell geht dies über den Unterricht hinaus. Ich denke, die Schule sollte dafür verantwortlich sein, dass die Schüler alles haben, was sie für ihren Erfolg brauchen. Zweitens: Wenn die Schüler verstehen, wie wichtig es ist, sich aktiv am Unterrichtsgeschehen zu beteiligen und Geld für Lernmaterialien auszugeben, dann ist das Teil der Arbeit, die meiner Meinung nach explizit erfolgen muss. Die Lehrkraft muss den Schülern erklären, warum sie sie dazu anhält, Geld für schulische Materialien auszugeben und nicht für Schuhe, Kleidung oder Ähnliches. Damit solche Gespräche stattfinden können, muss die Lehrkraft eine solide und nachhaltige Beziehung zu den Schülern aufbauen. Wenn die Lehrerin keine so starken Beziehungen aufgebaut hat, dass sie sagen kann: „Hört zu, Leute, ich möchte, dass ihr erfolgreich seid. Ihr seid mir wichtig, und ich wünschte wirklich, ihr würdet euch auf eure akademische Entwicklung konzentrieren, anstatt euch Gedanken über euer Aussehen oder eure Schuhe zu machen“ und solche Dinge.
Damit sie das erreichen kann, muss sie sich mit vielen Selbstvorstellungen der Schüler auseinandersetzen und ihnen zuhören, warum sie lieber Geld für Kleidung oder Schuhe als für Unterrichtsmaterialien ausgeben. Ich denke, das geschieht auch in Absprache mit den Eltern. Die Fähigkeit der Lehrkraft, mit den Eltern zu sprechen und sich in sie hineinzuversetzen, ist ebenfalls wichtig, damit sie gemeinsam an den wichtigen Dingen arbeiten können. Ich denke, es würde mehr schaden als nützen, wenn die Lehrkraft den Eltern vorschnell über ihre Entscheidungen urteilt. Es braucht also eine echte Partnerschaft: „Ihr Kind liegt mir am Herzen. Ich möchte, dass es erfolgreich ist. So können Sie mir dabei helfen. Als Lehrkraft bin ich offen dafür, zu hören, was ich tun kann, um das zu ergänzen, was für den Erfolg Ihres Kindes notwendig ist.“
Weitere Informationen zu den auf dieser Seite behandelten Inhalten finden Sie in den folgenden IRIS-Ressourcen. Diese Ressourcen sind keine Pflichtlektüre für dieses Modul. Links zu diesen Ressourcen finden Sie unter „Weitere Ressourcen“ auf der Seite „Referenzen, weitere Ressourcen und Credits“.
Familienengagement: Zusammenarbeit mit Familien von Schülern mit Behinderungen Dieses Modul – eine Überarbeitung von „Zusammenarbeit mit Familien“, das ursprünglich in Zusammenarbeit mit dem PACER Center entwickelt wurde – befasst sich mit der Bedeutung der Einbindung der Familien von Schülern mit Behinderungen in die Ausbildung ihrer Kinder. Es beleuchtet einige der wichtigsten Faktoren, die diese Familien betreffen, und skizziert praktische Möglichkeiten zum Aufbau von Beziehungen und zur Schaffung von Beteiligungsmöglichkeiten (Bearbeitungszeit: ca. 1 Stunde). |
