Πώς μπορεί το προσωπικό του σχολείου να εντατικοποιήσει και να εξατομικεύσει τη διδασκαλία;
Σελίδα 6: Διδάξτε Στρατηγικές Γνωστικής Επεξεργασίας
Αν και η χρήση των λιγότερο εντατικών μεθόδων για την προσαρμογή της διδασκαλίας —δηλαδή, η αλλαγή της δόσης και του χρόνου, καθώς και η αλλαγή του μαθησιακού περιβάλλοντος— μπορεί να οδηγήσει σε βελτιωμένη απόδοση για ορισμένους μαθητές, για άλλους μπορεί να μην αποδειχθεί τόσο αποτελεσματική. Μερικοί μαθητές δυσκολεύονται, παρά τη σκληρή δουλειά και την προσπάθειά τους, επειδή έχουν ελλείμματα στην εκτελεστικές λειτουργίες, οι γνωστικές διαδικασίες που ελέγχουν και συντονίζουν δραστηριότητες που σχετίζονται με τη μάθηση. Αυτές οι δραστηριότητες περιλαμβάνουν:
- Επεξεργασία πληροφοριών
- Διατήρηση και ανάκληση πληροφοριών
- Οργάνωση υλικών και διαχείριση χρόνου
- Επιλογή, παρακολούθηση και χρήση αποτελεσματικών στρατηγικών
Για τους μαθητές με ελλείμματα στις εκτελεστικές λειτουργίες, ο εκπαιδευτικός μπορεί να χρειαστεί να κάνει μια ποιοτική αλλαγή, όπως η διδασκαλία στρατηγικών γνωστικής επεξεργασίας επιπλέον της παρέμβασης. Με άλλα λόγια, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να καθοδηγήσουν τους μαθητές σχετικά με το πώς να προσεγγίζουν στρατηγικά τις ακαδημαϊκές εργασίες για να αποκτούν και να χρησιμοποιούν πληροφορίες αποτελεσματικά. Αυτές οι στρατηγικές γνωστικής επεξεργασίας μπορούν να αντιμετωπίσουν ελλείμματα σε:
- Μνήμη
- Αυτορρύθμιση
- απόδοση
Μνήμη
Σημάδια κακής μνήμης
Ένας μαθητής με κακή μνήμη μπορεί:
- Συχνά ξεχνάμε τα βήματα σε μια διαδικασία πολλαπλών βημάτων
- Απαιτείται η παρουσίαση νέου υλικού πολλές φορές
- Ξεχάστε τις πληροφορίες που διδάχθηκαν προηγουμένως
Οι μαθητές με κακή μνήμη συχνά δυσκολεύονται με σύνθετες εργασίες, όπως η τήρηση οδηγιών πολλαπλών βημάτων, η συγγραφή ενός δοκιμίου, η επίλυση περίπλοκων μαθηματικών προβλημάτων ή η ανάμνηση αυτών που μόλις διάβασαν. Όταν η μνήμη ενός μαθητή είναι υπερφορτωμένη, δυσκολεύεται να επεξεργαστεί νέες πληροφορίες, καθώς και να συγκρατήσει και να ανακαλέσει πληροφορίες που έχει μάθει προηγουμένως. Οι εκπαιδευτές μπορούν να διδάξουν ρητά στους μαθητές μια σειρά από στρατηγικές (μερικές από τις οποίες περιγράφονται παρακάτω) για να τους βοηθήσουν να αντιμετωπίσουν τα ελλείμματα μνήμης. Για να είναι αποτελεσματικές, αυτές οι στρατηγικές θα πρέπει να ενσωματωθούν στην παρέμβαση.
Κρατάω σημειώσεις είναι ένας αποτελεσματικός τρόπος για τους μαθητές να συγκρατούν και να ανακαλούν πληροφορίες. Βοηθά τους να:
- Κατανόηση των πληροφοριών που διαβάζουν ή που παρουσιάζονται κατά τη διάρκεια μιας διάλεξης (δηλαδή, βελτίωση της κατανόησης)
- Οργανώστε και επεξεργαστείτε σημαντικές πληροφορίες
- Ενεργή αλληλεπίδραση με το υλικό
- Μεταφέρουν τις πληροφορίες με δικά τους λόγια
Γραφικοί οργανωτές, που μερικές φορές ονομάζονται ιστοί λέξεων ή εννοιολογικοί χάρτες, μπορούν να βοηθήσουν τους μαθητές:
- Οργάνωση πληροφοριών
- Δείτε τις σχέσεις μεταξύ ιδεών
- Κατανοήστε, θυμηθείτε και εφαρμόστε πληροφορίες πιο εύκολα
Στρατηγικές μνημονικής χρησιμοποιήστε οπτικές ή ακουστικές ενδείξεις για να βοηθήσετε τους μαθητές:
- Να κάνουν συνδέσεις μεταξύ των δικών τους προηγούμενων γνώσεων και των νέων πληροφοριών
- Διατήρηση και ανάκληση πληροφοριών
Για παράδειγμα, η εικόνα στα δεξιά μιας αγελάδας που κάθεται σε μια βάρκα γεμάτη με άμμο μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να βοηθήσει τους μαθητές να θυμηθούν ότι η λέξη «scow» σημαίνει «μια μεγάλη βάρκα με επίπεδο πυθμένα και φαρδιά τετράγωνα άκρα που χρησιμοποιείται κυρίως για τη μεταφορά άμμου, χαλικιού ή απορριμμάτων». Όταν τους παρουσιάζεται η λέξη «scow», οι μαθητές σκέφτονται τη λέξη-κλειδί «αγελάδα». Στη συνέχεια, θυμούνται την εικόνα. Αυτό τους βοηθά να θυμηθούν τον ορισμό της λέξης «scow».
In προφορική πρόβα, οι μαθητές επαναλαμβάνουν το εκπαιδευτικό περιεχόμενο ξανά και ξανά. Αυτή η στρατηγική τους βοηθά να απομνημονεύσουν τις πληροφορίες.
Εκτός από τη διδασκαλία στρατηγικών μνήμης στους μαθητές, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να βοηθήσουν τους μαθητές να μαθαίνουν πληροφορίες χρησιμοποιώντας μία ή περισσότερες από τις ακόλουθες διδακτικές στρατηγικές.
- Χρήση πολλαπλών τρόπων για την παρουσίαση πληροφοριών (π.χ. λεκτική περιγραφή, εικονογράφηση, χειριστικά μέσα)
- Διαδικασίες μοντελοποίησης
- Επανάληψη σημαντικών πληροφοριών
- Επανεξέταση βημάτων ή διαδικασιών
- Ανασκόπηση περιεχομένου που έχει διδαχθεί προηγουμένως
- Συχνή παρακολούθηση της κατανόησης των μαθητών
Αυτορρύθμιση
Σημάδια κακών δεξιοτήτων αυτορρύθμισης
Οι μαθητές με χαμηλές δεξιότητες αυτορρύθμισης ενδέχεται να εμφανίσουν:
- Δυσκολία στην παρακολούθηση και ρύθμιση της δικής τους συμπεριφοράς ή μάθησης
- Συχνή απροσεξία
- Συχνή παρορμητικότητα
Πολλοί μαθητές με σοβαρές και επίμονες μαθησιακές δυσκολίες δεν έχουν μάθει πώς να ελέγχουν τη σκέψη ή τη συμπεριφορά τους. Για να είναι επιτυχημένοι, οι μαθητές πρέπει να αναλάβουν την ευθύνη για τη μάθησή τους. Μπορούν να το κάνουν αυτό μαθαίνοντας στρατηγικές αυτορρύθμισης. Η αυτορρύθμιση είναι η ικανότητα επιλογής, παρακολούθησης και χρήσης κατάλληλων στρατηγικών. Τέσσερις κύριοι τύποι στρατηγικών αυτορρύθμισης που οι εκπαιδευτικοί μπορούν να διδάξουν ρητά και να ενσωματώσουν στη διδασκαλία περιγράφονται παρακάτω.
Ορισμός: Παρακολούθηση της προόδου κάποιου και καταγραφή των αποτελεσμάτων Αυτή η στρατηγική:
- Παρέχει πιο άμεση ανατροφοδότηση στους μαθητές από ό,τι είναι δυνατό όταν οι εκπαιδευτικοί αξιολογούν τη συμπεριφορά
- Δείχνει ξεκάθαρα τη βελτίωση με την πάροδο του χρόνου
- Ενθαρρύνει τους μαθητές
- Αυξάνει την επίγνωση των μαθητών για τη δική τους συμπεριφορά
Ορισμός: Ομιλία στον εαυτό σας για μια εργασία ή δραστηριότητα (γνωστή και ως αυτοδιάλεξη)
Οι μαθητές μπορούν να δημιουργήσουν ενθαρρυντικές ή καθοδηγητικές δηλώσεις για διαφορετικούς τύπους καταστάσεων, όπως:
- Έλεγχος απαντήσεων («Βγάζει νόημα η απάντηση που έλαβα;")
- Έναρξη ή επεξεργασία μιας εργασίας ή ενός προβλήματος («Τι πρέπει να κάνω για να λύσω αυτό το πρόβλημα; Πρέπει να χρησιμοποιήσω τον τύπο d=rt. Πρώτα, θα πρέπει…")
- Ελέγξτε την κατανόηση («Μόλις διάβασα ένα απόσπασμα. Κατάλαβα τι έλεγε;")
- Έλεγχος της παρορμητικής συμπεριφοράς («Θέλω πολύ να πω στους φίλους μου για το Σαββατοκύριακό μου. Αλλά τώρα δεν είναι η κατάλληλη στιγμή. Θα πρέπει να περιμένω μέχρι να τελειώσουμε το μάθημα.")
Ορισμός: Καθορισμός εφικτών στόχων για τη μάθηση
Ο καθορισμός στόχων βοηθά τους μαθητές να κατανοήσουν τι επιδιώκουν. Μπορεί να αυξήσει την προσοχή, το κίνητρο και την προσπάθεια των μαθητών. Για τους μαθητές που δυσκολεύονται να ολοκληρώσουν τις εργασίες τους εγκαίρως, οι καλύτεροι στόχοι μπορεί να είναι αυτοί που μπορούν να επιτευχθούν αρκετά γρήγορα (δηλαδή, βραχυπρόθεσμοι στόχοι). Κατά τον καθορισμό ενός στόχου, οι μαθητές θα πρέπει:
- Προσδιορίστε κατάλληλους στόχους (έναν που δεν είναι ούτε πολύ εύκολος ούτε πολύ δύσκολος, έναν που είναι αρκετά συγκεκριμένος για να μετρηθεί)
- Αναπτύξτε σχέδια για την επίτευξη των στόχων και παρακολουθήστε την πρόοδο προς την επίτευξη αυτών των στόχων
- Υλοποιήστε τα σχέδια
- Αυτοπαρακολούθηση της προόδου προς την επίτευξη του στόχου
- Αναθεωρήστε τους στόχους όταν χρειάζεται
Ορισμός: Επιβράβευση του εαυτού σας μετά την ολοκλήρωση μιας εργασίας
Αφού ολοκληρώσουν μια εργασία ή επιτύχουν έναν στόχο, οι μαθητές μπορούν να ανταμείψουν τον εαυτό τους με ενισχυτικά που είναι:
- Απτά (π.χ., παγωτό)
- Κοινωνικά (π.χ., μια βραδινή έξοδος με φίλους)
- Σχετίζεται με δραστηριότητες (π.χ. παρακολούθηση τηλεόρασης)
Ακούστε τον Ντον Ντέσλερ να συζητά τη σημασία της διδασκαλίας στρατηγικών αυτορρύθμισης στους μαθητές (χρόνος: 1:11).
Ντον Ντέσλερ, PhD
Καθηγητής, Ειδική Αγωγή
Διευθυντής, Κέντρο Έρευνας για τη Μάθηση
Πανεπιστήμιο του Κάνσας
Μεταγραφή: Ντον Ντέσλερ, Διδάκτωρ
Αν δεν καταφέρουμε να βοηθήσουμε τους μαθητές να γίνουν αυτορρυθμιζόμενοι μαθητές, τελικά θα αποτύχουν επειδή δεν μπορούμε να είμαστε μαζί τους ανά πάσα στιγμή, και οι απαιτήσεις της κατάστασης που αντιμετωπίζουν θα αλλάζουν συνεχώς. Και πρέπει να είναι σε θέση να αλλάζουν μαζί της και να ρυθμίζουν τον τρόπο που μαθαίνουν υπό το πρίσμα αυτών των νέων απαιτήσεων που συναντούν. Αυτό λοιπόν είναι μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Δεν είναι απλώς να τους διδάξουμε μια συγκεκριμένη στρατηγική: Ακολουθούν τα βήματα της στρατηγικής. Τώρα ας την εξασκήσουμε. Τώρα ας την εφαρμόσουμε. Όχι, είναι επίσης να κάνουμε συνεχείς συζητήσεις μαζί τους για το πώς μοιάζει η καλή μάθηση, πώς είναι η αίσθηση, πώς είναι η αποτυχία, και πώς αντιμετωπίζετε την αποτυχία και πώς υποχωρείτε, κάνετε κάποια αυτο-συζήτηση, αυτορρύθμιση, πώς αναζητάτε βοήθεια στο περιβάλλον σας, και ούτω καθεξής, ώστε να μπορείτε να το ξανακάνετε και να πετύχετε.
απόδοση
Πολλοί μαθητές με επίμονες και σοβαρές μαθησιακές δυσκολίες αποδίδουν την κακή τους απόδοση σε εσωτερικές αιτίες τις οποίες δεν ελέγχουν (π.χ. έλλειψη νοημοσύνης, ΔΕΠΥ). Αντίθετα, αποδίδουν την επιτυχημένη απόδοση σε εξωτερικές αιτίες (π.χ. ένα εύκολο τεστ). Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να βοηθήσουν τους μαθητές να καταλάβουν ότι έχουν τον έλεγχο της απόδοσής τους με τους εξής τρόπους:
- Διδάσκοντάς τους στρατηγικές, όπως η αυτοδιάθεση, για την αντιμετώπιση της αρνητικής σκέψης
- Ενθάρρυνσή τους να θέτουν στόχους και να παρακολουθούν την απόδοσή τους χρησιμοποιώντας μια οπτική αναπαράσταση (π.χ. γράφημα, διάγραμμα)
- Παροχή σαφούς ανατροφοδότησης για τη σύνδεση των προσπαθειών τους με τα επιτυχημένα αποτελέσματά τους
