Υποστηρικτικό υλικό

Calhoon, MB, Al Otaiba, S., Cihak, D., King, A., & Avalos, A. (2007). Επιδράσεις ενός προγράμματος με τη μεσολάβηση συνομηλίκων στην απόκτηση δεξιοτήτων ανάγνωσης για δίγλωσσες τάξεις πρώτης δημοτικού με αμφίδρομη διδασκαλία. Learning Disability Quarterly, 30 (3), 169–184.

Γεγονότα σε Δράση. (2003). Στην τάξη: Η αφήγηση ιστοριών ενισχύει την κατανόηση κειμένου από τα παιδιά . factsinaction.org/classroom/clujul03.htm

Fuchs, D., & Fuchs, L. (1997). Στρατηγικές μάθησης με την υποστήριξη συνομηλίκων: Κάνοντας τις τάξεις πιο ευαίσθητες στην ποικιλομορφία. American Educational Research Journal, 34 (1), 174–206.

Fuchs, D., & Fuchs, L. (2005). Στρατηγικές μάθησης με τη βοήθεια συνομηλίκων: Προώθηση της αναγνώρισης λέξεων, της ευχέρειας και της κατανόησης κειμένου σε μικρά παιδιά. The Journal of Special Education, 39 (1), 34–44.

Fuchs, D., Fuchs, L., Simmons, D., & Mathes, P. (2008). Στρατηγικές μάθησης με την υποστήριξη συνομηλίκων : Μέθοδοι ανάγνωσης για τις τάξεις 2–6 . Πανεπιστήμιο Vanderbilt.

Fuchs, D. Fuchs, L., Thompson, A., Svenson, E., et al. (2001). Στρατηγικές μάθησης με την υποβοήθηση συνομηλίκων στην ανάγνωση: Επεκτάσεις για το Νηπιαγωγείο, την Πρώτη Δημοτικού και το Λύκειο. Ενισχυτική και Ειδική Αγωγή, 22 (1), 15–21.

Fulk, BM, & King, K. (2001). Διδασκαλία από ομοτίμους σε όλη την τάξη στην εργασία. Διδασκαλία Εξαιρετικών Παιδιών, 34 (2), 49–53.

Mastropieri, M., Scruggs, T., Mohler, L., Beranek, M., Spencer, V., Boon, RT, & Talbott, E. (2001). Μπορούν οι μαθητές γυμνασίου με σοβαρές αναγνωστικές δυσκολίες να αλληλοβοηθηθούν και να μάθουν κάτι; Learning Disabilities Research and Practice, 16 (1), 18–27.

McMaster, K., Fuchs, D., & Fuchs, L. (2006). Έρευνα σχετικά με τις στρατηγικές μάθησης με τη βοήθεια συνομηλίκων: Η υπόσχεση και οι περιορισμοί της διδασκαλίας με τη βοήθεια συνομηλίκων. Reading & Writing Quarterly, 22 , 5–25.

Miller, MA (2005). Χρήση της διδασκαλίας από ομοτίμους στην τάξη: Εφαρμογές για μαθητές με συναισθηματικές/συμπεριφορικές διαταραχές. Beyond Behavior, 15 (1), 25–30.

Saenz, L., Fuchs, L., & Fuchs, D. (2005). Στρατηγικές μάθησης με τη βοήθεια συνομηλίκων για μαθητές αγγλικής γλώσσας με μαθησιακές δυσκολίες. Exceptional Children, 71 (3), 231–247.

Υπουργείο Παιδείας των Ηνωμένων Πολιτειών. (2008 Απριλίου 29). Τι είναι επαρκές ετησίως πρόοδος (AYP); Αναγνωριστικό απάντησης 6.
http://answers.ed.gov/cgi-bin/education.cfg/php/enduser/std_adp.php?p_
faqid=6&p_sid=qVz5wC5j&p_lva=4&p_accessibility=0&p_redirect=&p_sp=cF9zcmNoPSZwX3N
vcnRfYnk9JnBfZ3JpZHNvcnQ9JnBfcm93X2NudD0xMzEsMTMxJnBfcHJvZHM9JnBfY2F0cz0mc
F9wdj0mcF9jdj0mcF9zZWFyY2hfdHlwZT1hbnN3ZXJzLnNlYXJjaF9ubCZwX3BhZ2U9MQ%2A%2A&p_li=

Κέντρο Κένεντι του Πανεπιστημίου Βάντερμπιλτ. (νδ). PALS: Συχνές ερωτήσεις . http://kc.vanderbilt.edu/pals/faqs/

Calhoon, MB (2005). Επιδράσεις ενός προγράμματος φωνολογικής δεξιότητας και κατανόησης κειμένου μέσω συνομηλίκων στην απόκτηση δεξιοτήτων ανάγνωσης για μαθητές γυμνασίου με αναγνωστικές δυσκολίες. Περιοδικό Μαθησιακών Δυσκολιών, 38(5), 424-433.

Σε αυτό το άρθρο, ο συγγραφέας εξετάζει μια μελέτη που αποσκοπεί στη μέτρηση της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας ανάγνωσης μέσω συνομηλίκων (στην προκειμένη περίπτωση, Εκπαίδευση Γλωσσικών Δεξιοτήτων [LST] και Στρατηγικές Μάθησης με Υποβοήθηση Συνομηλίκων [PALS]) μεταξύ μαθητών γυμνασίου που αναγνωρίστηκαν ως προβληματικοί αναγνώστες. Έχοντας παρατηρήσει τα αποτελέσματα των μαθητών που έλαβαν διδασκαλία μέσω συνομηλίκων και εκείνων που διδάχθηκαν μέσω μιας πιο παραδοσιακής προσέγγισης ολόκληρης της τάξης, ο συγγραφέας διαπιστώνει ότι οι μαθητές στις ομάδες με διαμεσολάβηση συνομηλίκων έδειξαν μεγαλύτερη βελτίωση σε μια σειρά από σχετικές δεξιότητες, συμπεριλαμβανομένης της κατανόησης και της αναγνώρισης γράμματος-λέξης. Περιλαμβάνεται μια συζήτηση για τις πρακτικές επιπτώσεις της μελέτης.

Fuchs, D., Fuchs, L., Mathes, PG, & Martinez, EA (2002). Προκαταρκτικά στοιχεία σχετικά με την κοινωνική θέση των μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες σε τάξεις PALS και χωρίς PALS. Έρευνα και Πρακτική για τις Μαθησιακές Δυσκολίες, 17(4), 205-215.

Αυτό το άρθρο περιγράφει λεπτομερώς τα αποτελέσματα μιας μελέτης στην οποία οι συγγραφείς συνέλεξαν δεδομένα σχετικά με τις επιπτώσεις της διδασκαλίας PALS στην ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων και την κοινωνική θέση των μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες. Τα ευρήματα των συγγραφέων υποδηλώνουν ότι η συμμετοχή σε διδασκαλία από ομοτίμους είναι πράγματι ένα βιώσιμο μέσο για τη βελτίωση και των δύο. Ακολουθεί μια συζήτηση για την πιθανή κατεύθυνση της μελλοντικής έρευνας.

Kroeger, SD, Burton, C., Preston, C. (2009). Ενσωμάτωση πρακτικών που βασίζονται σε τεκμήρια στην ανάγνωση μεσαίων επιστημών. ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΑΣ Εξαιρετικά Παιδιά, 41(3), 6-15.

Αυτό το άρθρο εξετάζει τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι αναγνώστες που δυσκολεύονται σε τομείς όπως οι φυσικές επιστήμες, όπου η τρέχουσα έμφαση στις εξετάσεις τείνει να αποσυνδέει τους μαθητές από πιο αξιόλογες και παραγωγικές μορφές έρευνας. Ως αντίδοτο, οι συγγραφείς προτείνουν τη χρήση διδασκαλίας με τη μεσολάβηση συνομηλίκων, μέσω της οποίας οι μαθητές μπορούν να γίνουν και πάλι ενεργοί συμμετέχοντες στις δραστηριότητες «νόησης» μέσω των οποίων αποκτώνται οι επιστημονικές πληροφορίες με τον καλύτερο τρόπο.

Linan-Thompson, S, & Vaughn, S. (2007). Προσαρμογές της μάθησης με την υποστήριξη ομοτίμων για Μαθητές Αγγλικής Γλώσσας: Εφαρμογές σε μαθήματα κοινωνικών σπουδών γυμνασίου. Κέντρο Vaughn Gross για την Ανάγνωση και τις Γλωσσικές Τέχνες, Πανεπιστήμιο του Τέξας στο Ώστιν.

Σε αυτό το άρθρο, οι συγγραφείς σκιαγραφούν την έρευνά τους σχετικά με τις επιπτώσεις της αποτελεσματικής διδασκαλίας κοινωνικών σπουδών σε μαθητές αγγλικών της έβδομης τάξης, με σκοπό όχι μόνο την επέκταση των γνώσεων αυτών των μαθητών αλλά και τη βελτίωση του λεξιλογίου τους. Η διδασκαλία από ομοτίμους αποτελεί βασικό στοιχείο της μελέτης.

McMaster, KL, Kung, S., Han, I., & Cao, M. (2008). Στρατηγικές μάθησης με τη βοήθεια συνομηλίκων: Μια προσέγγιση «βαθμίδας 1» για την προώθηση της ανταπόκρισης των μαθητών της αγγλικής γλώσσας στην παρέμβαση. Εξαιρετικά παιδιά, 74(2), 194-214.

Αυτή η μελέτη συνέκρινε την αποτελεσματικότητα του PALS μεταξύ ομάδων μαθητών Αγγλικών (ELs) νηπιαγωγείου. Οι συγγραφείς διαπιστώνουν ότι οι μαθητές που συμμετείχαν στο PALS έτειναν να ξεπερνούν τους συνομηλίκους τους που έλαβαν εναλλακτικές παρεμβάσεις. Οι επιπτώσεις της μελέτης -και οι περιορισμοί της- συζητούνται λεπτομερώς.

Ramsey, ML, Jolivette, K., & Patton, B. (2007). Στρατηγικές μάθησης με την υποβοήθηση συνομηλίκων για την ανάγνωση στην τάξη EBD. Πέρα από τη Συμπεριφορά, 2-6.

Αυτό το άρθρο παρουσιάζει μια υποθετική μελέτη περίπτωσης στην οποία οι συγγραφείς υποστηρίζουν ότι το PALS, εκτός από τις θετικές του επιπτώσεις στα αναγνωστικά αποτελέσματα, μπορεί επίσης να βελτιώσει τα συναισθηματικά και συμπεριφορικά προβλήματα των μαθητών που παρουσιάζουν δυσκολίες στις σχέσεις με τους συνομηλίκους τους και σε άλλες κοινωνικές λειτουργίες.

Ινστιτούτο Επιστημών Εκπαίδευσης, Υπουργείο Παιδείας των Ηνωμένων Πολιτειών

Αυτή η ενότητα του εξαιρετικά ενημερωτικού και χρήσιμου What Works Clearinghouse περιέχει πόρους που σχετίζονται με τις Στρατηγικές Μάθησης με Υποβοήθηση Ομοτίμων (PALS), συμπεριλαμβανομένης μιας επισκόπησης και αναφοράς σχετικά με τα παρατηρούμενα αποτελέσματα της εφαρμογής του PALS.

Δίκτυο Υποσχόμενων Πρακτικών

Το Δίκτυο Υποσχόμενων Πρακτικών, ένα έργο της RAND Corporation, προσφέρει πληθώρα πληροφοριών σχετικά με τις Στρατηγικές Μάθησης με Υποβοήθηση Ομοτίμων (PALS). Εδώ περιλαμβάνεται μια επισκόπηση, μια σύνοψη των βασικών ευρημάτων της αξιολόγησης και σύνδεσμοι προς διαθέσιμους διαδικτυακούς πόρους.

Πανεπιστήμιο Vanderbilt, Στρατηγικές Μάθησης με Υποβοήθηση Ομοτίμων: Στρατηγικές για Επιτυχημένη Μάθηση

Αυτός ο ιστότοπος, που αναπτύχθηκε και συντηρείται από μια ομάδα ερευνητών στο Peabody College, στο Πανεπιστήμιο Vanderbilt, αποτελεί κόμβο πληροφοριών και πόρων που σχετίζονται με τις Στρατηγικές Μάθησης με Υποβοήθηση Ομοτίμων (PALS). Παρουσιάζονται σύνδεσμοι προς πόρους σχετικά με παρεμβάσεις και αξιολογήσεις στα μαθηματικά και την ανάγνωση, τρέχουσα έρευνα και πολλά άλλα.