Casos de éxito

Definición de comportamiento

Introducción

Antes de comenzar la instrucción, los docentes deben definir las habilidades y los conocimientos que esperan que sus estudiantes adquieran. De igual manera, deben identificar los comportamientos que esperan que sus estudiantes desarrollen durante la instrucción. Cuando los estudiantes no muestran estos comportamientos esperados, los docentes deben poder definir objetivamente los comportamientos esperados y los que deben modificarse. Una vez definidos, estos comportamientos pueden medirse.

¿Qué es el comportamiento?

El comportamiento es algo que una persona hace y que puede observarse, medirse y repetirse. Cuando definimos claramente el comportamiento, describimos específicamente las acciones (por ejemplo, Sam habla durante la clase).

No nos referimos a la motivación personal, a los procesos internos o a los sentimientos (por ejemplo, Sam habla durante la clase para llamar la atención).

¿Por qué definir el comportamiento?

Un requisito previo para medir la conducta es poder definir operativamente la conducta objetivo (es decir, la conducta que se desea modificar o la conducta problemática), así como la conducta deseada. Poder definir operativamente una conducta es importante porque ayuda a los docentes a:

• Recopilar datos sobre el comportamiento, ya sea observando al estudiante o preguntando a otras personas sobre él.
• Recopilar información precisa sobre cuándo ocurre el comportamiento
• Optimizar los servicios o soportes disponibles para la recopilación de datos
• Concéntrese en la interacción entre el entorno y el estudiante en lugar de asumir que los problemas innatos son la fuente del comportamiento (por ejemplo, "Es un niño con problemas").
• Describir lo que quieren que hagan sus estudiantes de manera inequívoca para que otros puedan ayudar en sus esfuerzos.
• Diseñar una intervención apropiada
• Determinar si el comportamiento ha cambiado una vez implementada una intervención
• Redactar metas y objetivos de comportamiento del programa educativo individualizado (IEP), realizar evaluaciones de comportamiento funcional (FBA) y comunicarse con otros (por ejemplo, padres, otros maestros, consejeros de orientación).

Para obtener más información sobre los métodos para medir el comportamiento y realizar una evaluación conductual funcional, consulte los siguientes recursos de IRIS:

• Caso de estudio: Medición del comportamiento
• Módulos: Evaluación funcional del comportamiento: identificación de las causas de los problemas de conducta y desarrollo de un plan de conducta

Cada estudio de caso incluye múltiples hojas STAR y casos.

Acerca de la estrategia

Definir el comportamiento de un estudiante es un requisito previo para medirlo, y la mejor manera de definirlo es crear una definición operativa. En una definición operativa, un comportamiento se define explícita o claramente para que sea medible, pueda ser identificado por dos o más observadores y pueda identificarse a lo largo del tiempo y en diferentes entornos o contextos.

¿Cómo se define el comportamiento?

Una conducta problemática o conducta objetivo es la conducta que el profesor desea cambiar. Generalmente, se trata de una conducta o habilidad que se presenta con mayor o menor frecuencia de la deseada. Además de identificar una conducta, el profesor podría encontrar beneficioso identificar una conducta sustitutiva o deseada. La conducta sustitutiva es la conducta que el profesor desea que el alumno adopte.

Nota: En algunos casos, es beneficioso para los docentes u otro personal escolar determinar la función de la conducta objetivo antes de identificar una conducta sustitutiva (por ejemplo, al realizar una evaluación funcional del comportamiento o FBA). A modo de ejemplo, nos centramos simplemente en la definición operativa de las conductas sin considerar su función.

Comportamiento objetivo	Comportamiento de reemplazo
Lisa se levanta de su asiento con demasiada frecuencia.	Lisa permanecerá en su asiento durante la instrucción.
Joey rompe lápices cuando se frustra.	Joey pedirá un descanso cuando se sienta frustrado.
Shawn habla en clase sin levantar la mano.	Shawn levantará la mano antes de hablar en clase.

Estrategias para implementar

Una vez que el docente ha identificado las conductas objetivo y las conductas sustitutivas, debe crear definiciones operativas de ellas. El docente de educación general, el auxiliar de aula, el director y cualquier otro observador deben poder usar la definición operativa para identificar la conducta cuando y dondequiera que ocurra.

Para producir una definición operativa, es beneficioso para un profesor:

• Describe el comportamiento de manera observable.
• Describe el comportamiento en términos mensurables
• Define el comportamiento en términos positivos
• Sea claro, conciso y completo

El propósito de definir el comportamiento no es determinar por qué el estudiante realiza ese comportamiento, sino describir la forma del comportamiento.

Ejemplos de definiciones operativas

Ejemplo 1:

Ejemplo 2:

Acerca de la estrategia

Uso de términos observables Definir operativamente el comportamiento de un estudiante significa describir el comportamiento que se observa, no el que se presume que ocurre. Por ejemplo, un docente puede observar a un estudiante escribiendo respuestas a preguntas de comprensión, pero no puede observar su comprensión de un texto.

Lo que dicen la investigación y los recursos

• Si un comportamiento se define en términos observables, la ocurrencia de ese comportamiento es fácilmente evidente para un observador (Nock y Kurtz, 2005).
• El comportamiento observable es lo que uno está haciendo o el producto de lo que uno ha hecho (Pierce y Cheney, 2004).

Estrategias para implementar

• Al definir el comportamiento, comience por describir cómo se manifiesta dicho comportamiento.
  • Ejemplo: Steve mira por la ventana cuando se le pide que complete su hoja de trabajo.
  • Ejemplo no: Steve no hace su trabajo.
• Evite ser subjetivo describiendo únicamente el comportamiento que ve o escucha.
  • Ejemplo: Rosa pone los ojos en blanco cuando le pido que escuche mientras otros estudiantes hablan.
  • No-ejemplo: Rosa es grosera con los estudiantes que están hablando.
• Consulta una lista de verbos para obtener ideas sobre cómo describir el comportamiento. Muchos de estos términos son observables.
  • Ejemplos: actuar, cooperar, debatir, explorar, centrarse, mejorar, etiquetar, organizar, realizar, reemplazar, seleccionar, usar, valorar, escribir.
• Hazte las siguientes preguntas. Si respondes afirmativamente, has utilizado términos observables.
  • ¿La definición describe las acciones del estudiante?
  • ¿Puedo ver u oír el comportamiento tal como se describe?
• Si observa varios comportamientos que podrían considerarse el comportamiento objetivo, defina el comportamiento objetivo de manera más precisa.

Acerca de la estrategia

Utilizando términos mensurables se refiere a definir el comportamiento de manera que pueda contarse o cronometrarse.

Lo que dicen la investigación y los recursos

• El uso de términos mensurables para definir el comportamiento permite cuantificarlo (Nock y Kurtz, 2005).

Estrategias para implementar

• Así como se pueden medir las dimensiones de un objeto (p. ej., altura, ancho, profundidad, peso), se pueden medir las dimensiones del comportamiento. Para garantizar que el comportamiento sea medible, asegúrese de incluir al menos una dimensión del comportamiento en la definición operacional.

Dimensión	Definición	Ejemplo
Frecuencia	Número de veces que ocurre un comportamiento	Bob se levantó de su asiento tres veces.
Rate	Número de veces que ocurre el comportamiento dentro de un intervalo de tiempo determinado	Areon golpeó el pie un promedio de 27 veces en un minuto.
Duración	Cuánto tiempo dura una conducta	Jalón se quedó mirando por la ventana durante cuatro minutos.
Estado latente	Tiempo transcurrido entre el antecedente y el inicio de la conducta	Pasaron siete minutos entre la instrucción del profesor de comenzar a trabajar y el momento en que Joanne empezó realmente a trabajar.
Magnitud	Intensidad con la que se produce la conducta	La mordedura dejó marcas de dientes pero no rompió la piel.

• Las habilidades académicas pueden medirse haciendo referencia a un estándar definido (por ejemplo, punto de referencia, nivel de grado).
  • Ejemplo: Angelina leerá correctamente 35 palabras por minuto en la medida de seguimiento del progreso del nivel de grado.
• Definir y seleccionar conductas que volverán a ocurrir dentro de un período determinado (por ejemplo, conducta fuera de tarea), a diferencia de una conducta que ocurre sólo ocasionalmente (por ejemplo, pelear).
• Pregúntese lo siguiente: si puede responder sí, está utilizando términos mensurables.
  • ¿Puedo contar el número de veces que ocurre la conducta, el número de minutos que dura la conducta o el tiempo transcurrido entre el antecedente y la conducta?
  • ¿Existe un estándar específico (por ejemplo, un punto de referencia, un estándar de nivel de grado) con el que se pueda comparar el comportamiento?

Acerca de la estrategia

Usando términos positivos Se refiere a definir comportamientos en términos de lo que el estudiante está haciendo o hará. Dado que no se puede medir un comportamiento que el estudiante no está realizando, es necesario definir el comportamiento en términos de lo que el estudiante está haciendo o lo que se desea que haga.

Lo que dicen la investigación y los recursos

• Aunque las conductas desadaptativas suelen identificarse como conductas objetivo, el objetivo de la intervención debe ser aumentar la aparición de conductas de reemplazo o deseadas (Nock y Kurtz, 2005).
• Seleccionar y definir un comportamiento sustituto, una alternativa apropiada al comportamiento objetivo, es el primer paso en la planificación de intervenciones conductuales (Umbreit et al., 2007).
• Seleccione conductas sustitutivas que el estudiante pueda realizar o aprender a hacer (Umbreit et al., 2007) y conductas que el docente quisiera que el estudiante realice (Chafouleas et al., 2007b; Crone et al., 2004).

Estrategias para implementar

• Evitar el uso de No En sus definiciones de comportamiento. Si la conducta objetivo es decir malas palabras, la conducta sustitutiva no es "no decir malas palabras", ya que cualquier otra conducta sería aceptable por definición (y hay muchas cosas inapropiadas que podrían sustituirlas). En cambio, piense en lo que quiere que haga el estudiante. En este caso, "usar un lenguaje apropiado en situaciones estresantes" podría ser una conducta sustitutiva.
• Pregúntate a ti mismo las siguientes preguntas.
  • ¿Es la palabra? No ¿Se utiliza en la definición (p. ej., «El estudiante no…»)? De ser así, describa qué se espera que el estudiante haga en su lugar.
    • Ejemplo: El estudiante caminará por los pasillos.
    • No ejemplo: El estudiante no correrá por los pasillos.
  • ¿Qué preferiría que hiciera el estudiante? Si la respuesta está incluida en la definición, has usado términos positivos.
    • Ejemplo: Cuando esté enojado, el estudiante irá al rincón tranquilo hasta que pueda reincorporarse tranquilamente al grupo.
    • Ejemplo no: El estudiante no tendrá una rabieta en la escuela.

Acerca de la estrategia

Definiciones claras, concisas y completas son descripciones precisas del comportamiento para que otra persona pueda leer y usar rápidamente la definición para registrar ocurrencias y no ocurrencias con precisión.

Lo que dicen la investigación y los recursos

• Las definiciones claras son “legibles e inequívocas” (Cooper et al., 2007).
  • Una definición clara es aquella que es lo suficientemente específica como para que alguien que no esté familiarizado con el aula o el estudiante pueda utilizarla, o bien, la definición puede utilizarse más de una vez y se registrarían los mismos comportamientos.
  • El uso de términos precisos al definir operativamente el comportamiento se refiere a describir el comportamiento del estudiante de una manera que deja poco espacio para la interpretación por parte de otros.
  • Ser claro implica describir las condiciones y el contexto en el que ocurre el comportamiento (Batsche et al., 2008; Upah, 2008).
• Las definiciones concisas transmiten toda la información relevante sobre el comportamiento en la menor cantidad de palabras (Nock y Kurtz, 2005).
• Las definiciones completas especifican ejemplos y no ejemplos de conductas objetivo de manera suficiente como para que haya poco espacio para la interpretación (Cooper et al., 2007; Lewis y Sugai, 1996; Upah, 2008).
• En la definición conductual, es más efectivo incluir las influencias contextuales o las condiciones bajo las cuales ocurre el comportamiento (Nock y Kurtz, 2005).

Estrategias para implementar

• Evite términos vagos que estén abiertos a la interpretación (por ejemplo, respeto).
  • Ejemplo: Cuando habla con sus profesores, la estudiante utilizará una voz tranquila y se dirigirá a sus profesores utilizando sus apellidos (por ejemplo, Sra. Hall, Sr. Rice).
  • No ejemplo: El estudiante hablará respetuosamente a sus profesores.
• Reformule la definición si encuentra que Entre los grupos de profesionales, las palabras o frases redundantes pueden fácilmente encontrar su lugar en una definición.
  • Ejemplo: Joey hace ruidos inapropiados durante la instrucción en clase.
  • No-ejemplo: Durante la clase, Joey hace ruidos inapropiados mientras el profesor está enseñando la clase.
• Hazte las siguientes preguntas. Si respondes afirmativamente, tu definición es clara, concisa y completa.
  • ¿Puede un extraño utilizar esta definición para determinar si el comportamiento objetivo está ocurriendo o no?
  • ¿Puedes medir la ocurrencia del comportamiento usando tasa, frecuencia, duración, latencia o magnitud?