Recursos archivados de IRIS
Los recursos archivados en esta página están desactualizados. Si bien el contenido puede seguir siendo relevante y útil, es posible que no refleje los hallazgos de investigación y las prácticas recomendadas más recientes. A menos que se indique lo contrario, actualmente no tenemos previsto revisar estos recursos, pero los mantenemos disponibles a pedido de los consumidores.
Nuestras herramientas de alineación IRIS son una forma fácil de usar para aprender más sobre cuáles de los recursos IRIS se alinean con las prácticas basadas en evidencia destacadas en las configuraciones de innovación (IC) de CEEDAR y los temas de resultados mensurables identificados por el estado (SiMR).
Herramienta de alineación de configuraciones de innovación IRIS-CEEDAR
Las configuraciones de innovación que ofrece el Centro CEEDAR “promueven la implementación de prácticas de enseñanza basadas en evidencia en las actividades de preparación de docentes”, así como también ayudan a “evaluar la preparación y el desarrollo profesional (PD) docentes actuales al determinar el grado en que las prácticas basadas en evidencia se enseñan, observan y aplican dentro de los programas de preparación y desarrollo profesional docente”. Para obtener más información sobre las configuraciones de innovación (incluidos los IC sobre temas como prácticas basadas en evidencia para estudiantes de inglés, prácticas basadas en evidencia para matemáticas, servicios de transición para estudiantes con discapacidades y Diseño Universal para el Aprendizaje), Visita el sitio web del Centro CEEDAR.
¿Qué módulos y casos prácticos de IRIS se alinean con qué configuraciones de innovación de CEEDAR? Nuestra propia herramienta de alineación de IRIS le permitirá saber cuáles de nuestros recursos brindan información sobre las prácticas basadas en evidencia identificadas en las configuraciones de innovación. Haga clic en el enlace a continuación para ver una tabla con todo lo que se detalla.
Herramienta de alineación de configuraciones de innovación IRIS/CEEDAR
Herramienta de alineación IRIS-SiMR
Todos los estados y territorios que reciben fondos federales para los programas de IDEA deben desarrollar un Plan Estatal de Mejora Sistémica (SSIP), un plan plurianual destinado a aumentar la capacidad de los proveedores de educación locales para mejorar los resultados para los niños con discapacidades y sus familias. El SSIP de cada estado identifica un área de enfoque y los resultados previstos. Esto se conoce como el resultado medible identificado por el estado (SiMR). Para ayudar al personal estatal a identificar los recursos de IRIS que se alinean con sus SSIP, el centro ha desarrollado una herramienta de alineación IRIS-SiMR para cada uno de los seis temas de SiMR de la Parte B:
Comprensión y vocabulario: grados 3.º a 5.º
Esta unidad de estudio de caso se centra en estrategias de comprensión y vocabulario que corresponden al currículo de lectura de tercero a quinto grado.
Lectura Temprana
Este conjunto de estudios de caso ofrece escenarios realistas que presentan a los estudiantes estrategias de lectura apropiadas para las aulas de jardín de infantes y primer grado.
Fluidez e identificación de palabras: grados 3.º a 5.º
Esta unidad de estudio de caso identifica estrategias que se pueden implementar cuando los estudiantes tienen dificultades con la identificación de palabras y la fluidez en los grados superiores de la escuela primaria.
Acceso al currículo de educación general: Consideraciones de inclusión para estudiantes con discapacidad (archivado)
Este módulo destaca las consideraciones del aula que promueven el acceso al currículo de educación general para estudiantes con discapacidades (tiempo estimado de finalización: 1.5 horas).
Página 5: Comprenda los desafíos al comparar datos
Escuche ahora mientras Victor Nolet explica el desafío de interpretar datos para un grupo pequeño de estudiantes (tiempo: 1:07).
Escuche ahora mientras Margaret McLaughlin analiza las adaptaciones para los exámenes (tiempo 2:11).
Escuche ahora mientras Margaret McLaughlin analiza ejemplos de adaptaciones para exámenes (tiempo 1:50).
Página 13: Evaluaciones alternativas
Escuche ahora mientras Margaret McLaughlin informa sobre la eficacia de los recientes esfuerzos de reforma basados en estándares (tiempo: 1:25).
Escuche ahora mientras Virginia Richardson describe cómo responde cuando escucha quejas de que las adaptaciones o modificaciones que reciben los estudiantes con discapacidades no son “justas” (tiempo: 1:29).
Vea la película y luego pase a la sección Pensamientos iniciales (tiempo: 2:48).
Página 7: ¿Qué se está enseñando?
Escuche mientras Margaret McLaughlin explica la importancia de exigir a los estudiantes con discapacidades cognitivas los mismos estándares elevados que a todos los demás estudiantes (tiempo: 2:47).
Escuche a Margaret McLaughlin y Victor Nolet mientras destacan algunos de los puntos clave del módulo (tiempo: 4:14).
Comparar datos.
Comparación de conjuntos de datos.
Página 13: Evaluaciones alternativas
Determine el porcentaje de estudiantes con discapacidades en su estado que participaron en evaluaciones alternativas el año pasado.
Adaptaciones al entorno físico: Preparación de un aula para estudiantes con discapacidad visual (archivado)
Los recursos de este módulo ofrecen consejos útiles sobre cómo configurar los aspectos físicos de su aula y presentarán los tipos de equipos utilizados por estudiantes con discapacidades visuales (tiempo estimado de finalización: 1 hora).
Página 5: Consejos para organizar el aula
Escuche mientras Sharon Sacks analiza la importancia de los asientos flexibles para diferentes actividades en el aula (tiempo: 0:30).
Página 6: Cómo ayudar a los estudiantes a navegar por el aula
Escuche mientras Sharon Sacks analiza cómo los maestros pueden alertar a los estudiantes con discapacidades visuales sobre las transiciones en el aula o los cambios en el entorno físico (tiempo: 0:52).
Página 6: Cómo ayudar a los estudiantes a navegar por el aula
Escuche mientras Betty Hurst, una maestra de primaria en Nashville, Tennessee, analiza su experiencia ayudando a un estudiante ciego a navegar por el aula (tiempo: 1:10).
Sharon Sacks comparte sus pensamientos sobre lo que los docentes deben saber sobre la tecnología de asistencia (tiempo: 0:38).
Vea la película y luego pase a la sección Pensamientos iniciales (tiempo: 0:56).
Escuche mientras Sharon Sacks enumera puntos clave sobre el papel de un maestro de educación general que tiene estudiantes con discapacidades visuales (tiempo: 0:56).
Página 5: Consejos para organizar el aula
Repensando el diseño del tablero de anuncios de un aula.
Página 6: Cómo ayudar a los estudiantes a navegar por el aula
Pon a prueba tus conocimientos sobre servicios de orientación y movilidad.
Página 7: Materiales y dispositivos utilizados por estudiantes con discapacidad visual
Decidir entre diferentes dispositivos para estudiantes con discapacidad visual.
Estándares de contenido: Conexión del currículo basado en estándares con la planificación educativa (archivado)
Los docentes deben implementar los estándares de contenido adoptados y establecer la conexión entre el currículo basado en estándares y la planificación y el diseño de las lecciones para garantizar que los estudiantes cumplan con los estándares de contenido esperados. Este módulo sirve como guía básica para el proceso (tiempo estimado de finalización: 2.5 horas).
Escuche mientras Torres-Velásquez habla sobre los niños que son participantes activos en su aprendizaje (tiempo: 1:15).
Página 6: Recopilar información
Escuche a Torres-Velásquez mientras analiza formas de aprender sobre los antecedentes lingüísticos de un estudiante (tiempo: 1:45).
Página 14: Pautas para la planificación curricular
Escuche mientras Verónica Nolan habla sobre sus métodos para implementar estándares de contenido para permitir que los estudiantes tengan múltiples formas de demostrar lo que han aprendido (tiempo: 1:02).
Página 16: Diseño del plan de lecciones
Escuche mientras la maestra de jardín de infantes, Verónica Nolan, explica cómo incluye la cultura de sus estudiantes en las actividades de clase (tiempo: 1:35).
Vea la película y luego pase a la sección Pensamientos iniciales (tiempo: 1:24).
A medida que mira la película, revisará un resumen de los puntos clave del módulo sobre los estándares de contenido y sus temas relacionados (tiempo: 1:22).
Página 6: Recopilar información
Piense en uno o dos estudiantes con dificultades. Piense en cómo aprendería sobre sus antecedentes, habilidades académicas, fortalezas y debilidades.
Página 14: Pautas para la planificación curricular
Seleccione una de las pautas o principios de la tabla y piense en tres aplicaciones instructivas para su clase.
Página 16: Diseño del plan de lecciones
Escriba un plan de lección basado en estándares que incluya los elementos descritos en este módulo.
Fidelidad de la implementación: selección e implementación de prácticas y programas basados en la evidencia (archivado)
En este módulo se analiza la importancia de seleccionar prácticas y programas basados en evidencia. También se examinan las medidas que puede adoptar el personal escolar para aumentar la probabilidad de que la práctica o el programa se implementen tal como fueron diseñados (tiempo estimado de finalización: 3 horas).
Página 1: Determinar las necesidades de la escuela
Mel Riddile habla más sobre la recopilación y el uso de datos para evaluar las necesidades de una escuela (tiempo: 0:58).
Brenda Williams habla más sobre la recopilación y el uso de datos para evaluar las necesidades de una escuela (tiempo: 3:22).
Cynthia Alexander habla más sobre la recopilación y el uso de datos para evaluar las necesidades de una escuela (tiempo: 1:46).
Página 3: Seleccione una práctica o programa basado en evidencia
Cynthia Alexander analiza cómo su escuela examina los datos de investigación para asegurarse de que una nueva práctica o programa coincida con la demografía de los estudiantes de su escuela (tiempo: 1:45).
Brenda Williams analiza la importancia de considerar el contexto cultural de los estudiantes al seleccionar una práctica o programa (tiempo: 1:31).
Escuche a Larry Wexler explicar más sobre las intervenciones y apoyos conductuales positivos (PBIS) y la respuesta a la intervención (RTI) (tiempo: 0:56).
Escuche a Lynn Fuchs explicar más sobre las intervenciones y apoyos conductuales positivos (PBIS) y la respuesta a la intervención (RTI) (tiempo: 0:48).
Escuche a George Sugai explicar más sobre las intervenciones y apoyos conductuales positivos (PBIS) y la respuesta a la intervención (RTI) (tiempo: 0:43).
Página 4: Comprenda la fidelidad de la implementación y su importancia
Escuche a Larry Wexler discutir la importancia de la fidelidad de la implementación (tiempo: 1:48).
Escuche a Mel Riddile discutir la importancia de la fidelidad de la implementación (tiempo: 1:14).
Escuche a Joseph Torgesen discutir la importancia de la fidelidad en la implementación (tiempo: 2:26).
Página 5: Establecer un equipo de implementación
Mel Riddile analiza la importancia de crear un equipo de implementación (tiempo: 2:28).
Página 6: Proporcionar capacitación
Mel Riddile analiza los factores a tener en cuenta al seleccionar una capacitación para el desarrollo profesional (tiempo: 1:49).
Cynthia Alexander analiza los factores a tener en cuenta al seleccionar una capacitación para el desarrollo profesional (tiempo: 1:30).
Página 7: Proporcionar apoyo continuo
Cynthia Alexander analiza el modelo de coaching entre pares utilizado en su escuela (tiempo: 1:54).
Escuche a Larry Wexler hablar sobre los beneficios de la capacitación y el apoyo continuos (tiempo: 0:58).
Escuche a Lynn Fuchs hablar sobre los beneficios de la capacitación y el apoyo continuos (tiempo: 1:35).
Escuche a Joseph Torgesen hablar sobre los beneficios de la capacitación y el apoyo continuos (tiempo: 1:01).
Página 9: Desarrollar un sistema para monitorear la fidelidad
Escuche mientras Daryl Mellard explica los beneficios y desventajas de varios tipos de métodos y medidas comúnmente utilizados para evaluar la fidelidad de la implementación (tiempo: 1:52).
Página 10: Recopilar datos y evaluar la fidelidad de la implementación
Comentario – Nota: Devin Kearns interpreta el papel del Sr. Braxton en los videos (tiempo: 2:46).
Escuche a George Sugai mientras analiza cómo las escuelas pueden superar uno de los desafíos relacionados con la recopilación de datos de fidelidad (tiempo: 0:43).
Escuche mientras Daryl Mellard explica los beneficios y desventajas de varios tipos de métodos y medidas comúnmente utilizados para evaluar la fidelidad de la implementación (tiempo: 1:49).
Página 11: Promover la sostenibilidad
Escuche mientras Joseph Torgesen analiza un factor que puede influir en si una práctica o programa se mantiene en el tiempo (tiempo: 1:35).
Escuche mientras Lynn Fuchs analiza un factor que puede influir en si una práctica o programa se mantiene en el tiempo (tiempo: 2:36).
Escuche mientras Daryl Mellard analiza un factor que puede influir en si una práctica o programa se mantiene en el tiempo (tiempo: 1:20).
Joseph Torgesen describe situaciones en las que es aceptable hacer adaptaciones (1:33).
George Sugai describe situaciones en las que es aceptable realizar adaptaciones (tiempo: 0:47).
Daryl Mellard da un ejemplo de cómo una adaptación puede tener efectos adversos en los resultados de los estudiantes (tiempo: 0:35).
Cynthia Alexander destaca algunos factores importantes que afectan la fidelidad de la implementación (tiempo: 1:35).
Vea la película y luego pase a la sección Pensamientos iniciales (tiempo: 2:11).
Página 7: Proporcionar apoyo continuo
Vea el vídeo para ver una parte de una sesión de coaching (tiempo: 2:18).
Página 8: Utilice las pautas de implementación y los apoyos
Mire la película para ver una demostración de cómo identificar los pasos para enseñar eficazmente una estrategia de escritura (tiempo: 2:13).
Página 9: Desarrollar un sistema para monitorear la fidelidad
Haga clic en la película para conocer cómo se utilizaron los procedimientos paso a paso de la estrategia de escritura de POW para crear una medida de fidelidad (tiempo: 1:29).
Página 10: Recopilar datos y evaluar la fidelidad de la implementación
Vea la película para unirse a un observador del aula mientras completa una lista de verificación de fidelidad sobre un docente que implementa la estrategia de escritura POW (tiempo: 10:50).
Observe al Sr. Braxton implementar PALS con una fidelidad del 100 por ciento. Mientras lo hace, asegúrese de registrar sus observaciones en el Formulario de observación de PALS 2 a 6 (tiempo: 8:02).
Observe al Sr. Braxton (Observación 2) y registre su fidelidad en la implementación (tiempo: 9:11).
Observe al Sr. Braxton (Observación 3) y registre su fidelidad en la implementación (tiempo: 8:23).
Página 3: Seleccione una práctica o programa basado en evidencia
Utilizando el sitio web What Works Clearinghouse (http://ies.ed.gov/ncee/wwc/), ayude al personal de la Escuela Primaria Truman a identificar un programa que esté basado en evidencia y que se adapte mejor a sus necesidades.
Página 8: Utilice las pautas de implementación y los apoyos
La escuela primaria Truman decide implementar estrategias de aprendizaje asistido por pares (PALS), un programa de tutoría entre pares para toda la clase. Antes de comenzar, el coordinador de implementación necesita su ayuda para identificar y enumerar los pasos necesarios para implementar PALS de manera eficaz.
Página 9: Desarrollar un sistema para monitorear la fidelidad
Utilizando esta información, ayude al equipo de la Escuela Primaria Truman a crear un formulario de observación.
Página 10: Recopilar datos y evaluar la fidelidad de la implementación
Para esta actividad, imagine que usted es uno de los observadores que supervisan la fidelidad de implementación del Sr. Braxton. Mire cada video y complete el Formulario de observación de PALS 2-6 para determinar si el Sr. Braxton está implementando PALS 2-6 con fidelidad.
Orientación del consejero escolar: una descripción general de las funciones y responsabilidades (archivado)
Este módulo ofrece una descripción general para los consejeros escolares e incluye definiciones de las diversas funciones y responsabilidades de los consejeros cuando trabajan con estudiantes con discapacidades. Quienes vean el módulo pueden aprender sobre cómo los consejeros pueden participar en las reuniones del equipo del IEP, cómo determinar la necesidad de asesoramiento grupal o individual, cómo ayudar con la planificación de la transición y cómo buscar derivaciones a otros profesionales cuando sea apropiado (tiempo estimado de finalización: 1 hora).
Página 1: Descripción general de las funciones de los consejeros escolares
Escuche a Bonita Flournoy mientras ofrece una perspectiva parental sobre la relación entre los consejeros escolares y los estudiantes de orígenes culturalmente diversos (tiempo: 1:16).
Página 5: Ayudar con la planificación de la transición
Escuche mientras Amy Milsom analiza sus hallazgos sobre que la planificación de la transición recae principalmente en los consejeros escolares (tiempo: 0:58).
El Dr. Milsom analiza qué habilidades podrían necesitar los estudiantes para una transición exitosa al mundo del trabajo (tiempo: 1:11).
Vea la película y luego pase a la sección Pensamientos iniciales (tiempo: 1:31).
En este módulo se han incluido algunos materiales importantes sobre cómo los consejeros escolares pueden garantizar el éxito de los estudiantes con discapacidades. Haga clic en el enlace a continuación para ver una película que resume lo que ha aprendido (duración: 1:45).
Página 2: Participe en el proceso del equipo multidisciplinario
Lea sobre uno de los estudiantes del Sr. Hunter, que se está aislando, y escriba respuestas breves a las preguntas.
Página 5: Ayudar con la planificación de la transición
Lea sobre uno de los estudiantes del Sr. Hunter, que es sordo y está planeando ir a la universidad en el futuro, y escriba respuestas breves a las preguntas.
Página 6: Hacer referencias a agencias externas
Lea sobre uno de los estudiantes del Sr. Hunter, un niño con síndrome de Down que está planeando su carrera, y escriba respuestas breves a las preguntas.
Cómo aprenden las personas: Presentación de la teoría del aprendizaje y el ciclo de investigación sobre los que se basan los módulos IRIS (archivado)
Este módulo explora los componentes del marco HPL y la Legado de STAR ciclo sobre el cual se diseñan los Módulos IRIS (tiempo estimado de realización: 2.5 horas).
Página 2: Entornos de aprendizaje centrados en el alumno
Escuche el clip de audio para comprender mejor los entornos de aprendizaje centrados en el alumno (tiempo: 0:48). Escuche el clip de audio para comprender mejor los entornos de aprendizaje centrados en el alumno (tiempo: 0:48).
La explicación en audio de Fish is Fish de John Bransford ilustra cómo construimos nuevos conocimientos a partir de conocimientos y concepciones existentes (tiempo: 2:39). La explicación en audio de Fish is Fish de John Bransford ilustra cómo construimos nuevos conocimientos a partir de conocimientos y concepciones existentes (tiempo: 2:39).
La siguiente explicación en audio de John Bransford muestra que tomar las decisiones educativas correctas ayudará a satisfacer las necesidades de un estudiante (tiempo: 1:34). La siguiente explicación en audio de John Bransford muestra que tomar las decisiones educativas correctas ayudará a satisfacer las necesidades de un estudiante (tiempo: 1:34).
Página 3: Entornos de aprendizaje centrados en el conocimiento
Escuche el clip de audio para ampliar su comprensión de los entornos de aprendizaje centrados en el conocimiento (tiempo: 1:15). Escuche el clip de audio para ampliar su comprensión de los entornos de aprendizaje centrados en el conocimiento (tiempo: 1:15).
La presentación de audio de pesca de lubina de John Bransford contrasta el aprendizaje de una habilidad con la comprensión de una disciplina. Ilustra la razón por la que aprender con comprensión es importante para el estudiante (tiempo: 1:41). La presentación de audio de pesca de lubina de John Bransford contrasta el aprendizaje de una habilidad con la comprensión de una disciplina. Ilustra la razón por la que aprender con comprensión es importante para el estudiante (tiempo: 1:41).
Escuche el audio de la introducción a una película de John Bransford sobre el concepto de conocimiento condicional y la importancia de comprender las condiciones bajo las cuales un hecho puede o no ser cierto (tiempo: 1:51). Escuche el audio de la introducción a una película de John Bransford sobre el concepto de conocimiento condicional y la importancia de comprender las condiciones bajo las cuales un hecho puede o no ser cierto (tiempo: 1:51).
Página 4: Entornos de aprendizaje centrados en la evaluación
Escuche el clip de audio para comprender mejor el entorno de aprendizaje centrado en la evaluación (tiempo: 1:26). Escuche el clip de audio para comprender mejor el entorno de aprendizaje centrado en la evaluación (tiempo: 1:26).
John Bransford contrasta la diferencia entre evaluación formativa y sumativa en relación con la película “Test as a Gift” (tiempo: 1:31). John Bransford contrasta la diferencia entre evaluación formativa y sumativa en relación con la película “Test as a Gift” (tiempo: 1:31).
En el siguiente clip de audio, James Pellegrino describe la importancia de las prácticas de evaluación (tiempo: 2:47).
Página 5: Entornos de aprendizaje centrados en la comunidad
Escuche el clip de audio para comprender mejor los entornos de aprendizaje centrados en la comunidad (tiempo: 1:14). Escuche el clip de audio para comprender mejor los entornos de aprendizaje centrados en la comunidad (tiempo: 1:14).
El siguiente audio de John Bransford ilustra cómo el uso de las normas del aula puede ayudar a desarrollar habilidades de resolución de problemas y experiencia adaptativa (tiempo: 1:12). El siguiente audio de John Bransford ilustra cómo el uso de las normas del aula puede ayudar a desarrollar habilidades de resolución de problemas y experiencia adaptativa (tiempo: 1:12).
Escuche una perspectiva de audio de Peter Vaill sobre los nuevos paradigmas para la enseñanza y el aprendizaje a nivel universitario (tiempo: 0:39).
Página 6: Entornos de aprendizaje equilibrados
Escuche el clip de audio para comprender mejor cómo crear entornos de aprendizaje equilibrados (tiempo: 1:07). Escuche el clip de audio para comprender mejor cómo crear entornos de aprendizaje equilibrados (tiempo: 1:07).
Página 10: Consideraciones para la aplicación
Escuche a Nancy Hunt, de la Universidad Estatal de California en Los Ángeles, mientras describe cómo se han implementado los módulos IRIS en sus cursos universitarios para estudiantes que no se especializan en educación especial (tiempo: duración variable). Escuche a Nancy Hunt, de la Universidad Estatal de California en Los Ángeles, mientras describe cómo se han implementado los módulos IRIS en sus cursos universitarios para estudiantes que no se especializan en educación especial (tiempo: duración variable).
Escuche a Brenda Naimy, de la Universidad Estatal de California en Los Ángeles, mientras describe cómo se han implementado los módulos IRIS en sus cursos universitarios para estudiantes que no se especializan en educación especial (tiempo: duración variable). Escuche a Brenda Naimy, de la Universidad Estatal de California en Los Ángeles, mientras describe cómo se han implementado los módulos IRIS en sus cursos universitarios para estudiantes que no se especializan en educación especial (tiempo: duración variable).
Vea la película y luego pase a la sección Pensamientos iniciales (tiempo: 2:23).
Página 1: Descripción general del marco HPL
Mire la película para obtener una descripción general del marco HPL y luego lo examinaremos con más detalle (tiempo: 0:59).
Página 2: Entornos de aprendizaje centrados en el alumno
La película Fish is Fish de John Bransford ilustra cómo construimos nuevos conocimientos basados en conocimientos y concepciones existentes (tiempo: 1:34).
La siguiente película de John Bransford ilustra que tomar las decisiones educativas correctas ayudará a satisfacer las necesidades de un estudiante (tiempo: 1:03).
Página 3: Entornos de aprendizaje centrados en el conocimiento
La película Bass Fishing de John Bransford que aparece a continuación contrasta el aprendizaje de una habilidad con la comprensión de una disciplina. Ilustra la razón por la que aprender con comprensión es importante para el estudiante (tiempo: 0:38).
Haga clic en la película y luego escuche el audio de una introducción de John Bransford sobre el concepto de conocimiento condicionalizado y la importancia de comprender las condiciones bajo las cuales un hecho puede o no ser verdadero (tiempo: 0:58).
Página 4: Entornos de aprendizaje centrados en la evaluación
John Bransford contrasta la diferencia entre la evaluación formativa y sumativa en la película “Test as a Gift” (tiempo: 0:35).
Página 5: Entornos de aprendizaje centrados en la comunidad
La siguiente película de John Bransford ilustra cómo el uso de las normas del aula puede ayudar a desarrollar habilidades de resolución de problemas y experiencia adaptativa (tiempo: 0:53).
Página 7: ¿Qué es el ciclo del legado STAR?
Haga clic en la película para escuchar a John Bransford describir STAR Legacy (tiempo: 2:10).
Página 6: Entornos de aprendizaje equilibrados
Identifique qué elemento del marco HPL se demuestra en cada ejemplo y reflexione sobre los beneficios para sus estudiantes.
Mejorar la escritura: Una estrategia para escribir ensayos persuasivos (Archivado)
Este módulo destaca las diferencias entre los estudiantes que escriben bien y aquellos que tienen dificultades. Se analizan los elementos del proceso de escritura, así como las habilidades necesarias que los estudiantes necesitan para escribir buenos ensayos. El módulo describe el proceso para enseñar a los estudiantes la estrategia POW+TREE, una estrategia de escritura que ayuda a los estudiantes a producir mejores ensayos persuasivos (tiempo estimado de finalización: 2 horas).
Página 1: Comprender las dificultades de la expresión escrita
Es beneficioso para un docente saber con precisión en qué áreas sus alumnos tienen dificultades con la escritura. Escuche a Torri Lienemann hablar sobre el uso de datos de referencia (tiempo: 0:44).
Página 2: Requisitos previos para la expresión escrita
En este audio, Steve Graham explica cómo los estudiantes desarrollan habilidades de transcripción (tiempo: 0:57).
Haga clic para escuchar a Natalie Olinghouse ofrecer comentarios sobre la actividad de escritura anterior (tiempo: 0:59).
Haga clic para obtener sugerencias sobre cómo apoyar a los estudiantes que tienen dificultades con la escritura (tiempo: 1:44).
Escuche mientras Torri Lienemann resume los beneficios de implementar una estrategia de escritura para los estudiantes (tiempo: 0:42).
Vea la película y luego pase a la sección Pensamientos iniciales (tiempo: 1:20).
Página 2: Requisitos previos para la expresión escrita
Actividad de escritura cronometrada.
Adaptaciones educativas: Cómo hacer que el entorno de aprendizaje sea accesible para estudiantes con discapacidades visuales (archivado)
Este módulo destaca consejos para modificar lecciones y formas de hacer que las lecciones sean accesibles para estudiantes con discapacidades visuales (tiempo estimado de finalización: 1.5 horas).
Página 4: La necesidad de un currículo básico ampliado
Escuche a Phil Hatlen hablar sobre el papel del docente de educación general en la impartición del currículo básico ampliado (tiempo: 1:29). Escuche a Phil Hatlen hablar sobre el papel del docente de educación general en la impartición del currículo básico ampliado (tiempo: 1:29).
Página 5: Materiales educativos
Escuche mientras Anne Corn analiza la importancia de la colaboración entre el maestro de educación general y el TVI (tiempo: 0:50). Escuche mientras Anne Corn analiza la importancia de la colaboración entre el maestro de educación general y el TVI (tiempo: 0:50).
Página 8: Cortesía común y comunicación eficaz
Escuche mientras Anne Corn describe algunas consideraciones básicas para comunicarse con estudiantes con discapacidades visuales (tiempo: 0:25). Escuche mientras Anne Corn describe algunas consideraciones básicas para comunicarse con estudiantes con discapacidades visuales (tiempo: 0:25).
Hace varios años, Betty Hurst tuvo en su clase a un estudiante con discapacidad visual. Escuche mientras describe su propia experiencia enseñando a este estudiante (tiempo: 0:56). Hace varios años, Betty Hurst tuvo en su clase a un estudiante con discapacidad visual. Escuche mientras describe su propia experiencia enseñando a este estudiante (tiempo: 0:56).
Escuche esta versión en audio de “El pez es pez” (tiempo: 1:33). Escuche esta versión en audio de “El pez es pez” (tiempo: 1:33).
Vea la película y luego pase a la sección Pensamientos iniciales (tiempo: 1:02).
Una revisión de las prácticas de instrucción para personas con discapacidades visuales (tiempo: 1:33).
Mira el video “El pescado es pescado”. ¿Por qué crees que es importante proporcionar descripciones de los videos a tus estudiantes con discapacidad visual?
Página 3: Cómo afectan las discapacidades visuales al aprendizaje
Tómate dos horas para ver la película “A primera vista”, en la que Val Kilmer interpreta a Virgil. Haz una lluvia de ideas sobre la discapacidad visual de Virgil con las siguientes preguntas.
Página 6: Métodos de enseñanza dentro del aula
Describir información presentada visualmente es una habilidad que lleva tiempo dominar. Aquí tienes una oportunidad de dominarla.
Página 7: Eventos fuera del aula
Comuníquese con el especialista en orientación y movilidad de su distrito escolar o con TVI y solicite la oportunidad de caminar con él o ella mientras usa una venda en los ojos.
Diseño de cursos en línea para profesores universitarios (archivado)
Creado específicamente para profesores universitarios, este recurso describe los conceptos básicos del diseño inverso y ofrece consejos prácticos, estrategias y pasos para ayudar a preparar y mantener un curso para y durante una variedad de circunstancias que incluyen cursos presenciales, en línea e híbridos.
Página 1: Planificación de un curso en línea
Dos ventajas de planificar una versión completamente en línea de su curso (tiempo: 1:49) Dos ventajas de planificar una versión completamente en línea de su curso (tiempo: 1:49)
Dos desventajas de planificar solo la versión híbrida de tu curso (tiempo: 1:07) Dos desventajas de planificar solo la versión híbrida de tu curso (tiempo: 1:07)
Adriane Seiffert aprendió sobre los principios del diseño inverso después de pasar por el Instituto de Desarrollo de Cursos en Línea (OCDI) de la Universidad de Vanderbilt a principios del verano. Luego aplicó esos principios a un curso que impartió durante una sesión de verano. Escuchará más sobre ese proceso más adelante en este módulo de IRIS. A continuación, analiza su impresión general de las diferencias en el proceso de planificación (tiempo: 1:24). Adriane Seiffert aprendió sobre los principios del diseño inverso después de pasar por el Instituto de Desarrollo de Cursos en Línea (OCDI) de la Universidad de Vanderbilt a principios del verano. Luego aplicó esos principios a un curso que impartió durante una sesión de verano. Escuchará más sobre ese proceso más adelante en este módulo de IRIS. A continuación, analiza su impresión general de las diferencias en el proceso de planificación (tiempo: 1:24).
Página 2: Objetivos de aprendizaje
Consideraciones para desarrollar los objetivos del curso (tiempo: 2:31) Consideraciones para desarrollar los objetivos del curso (tiempo: 2:31)
Consideraciones para realizar ajustes a las metas actuales del curso (tiempo: 2:06) Consideraciones para realizar ajustes a las metas actuales del curso (tiempo: 2:06)
Como Adriane Seiffert estaba enseñando un curso que nunca antes había enseñado, tuvo que desarrollar todos los objetivos de su curso desde cero. En esta entrevista, analiza brevemente el único cambio que realizó en un objetivo del curso para alinearlo con los métodos que utilizó en un entorno en línea que eran diferentes a los de un curso presencial (tiempo: 0:59). Como Adriane Seiffert estaba enseñando un curso que nunca antes había enseñado, tuvo que desarrollar todos los objetivos de su curso desde cero. En esta entrevista, analiza brevemente el único cambio que realizó en un objetivo del curso para alinearlo con los métodos que utilizó en un entorno en línea que eran diferentes a los de un curso presencial (tiempo: 0:59).
Consideraciones y precauciones para los exámenes y pruebas en línea (tiempo: 1:56) Consideraciones y precauciones para los exámenes y pruebas en línea (tiempo: 1:56)
Primeros pasos (tiempo: 1:17) Primeros pasos (tiempo: 1:17)
Página 4: Actividades de aprendizaje
Una de las formas en que Adriane Seiffert modificó sus actividades de aprendizaje fue grabar cada lección como una serie de videos cortos para que los estudiantes los vieran. Ella analiza lo bien que esto se transfirió de un formato presencial a un formato en línea (tiempo: 1:30). Una de las formas en que Adriane Seiffert modificó sus actividades de aprendizaje fue grabar cada lección como una serie de videos cortos para que los estudiantes los vieran. Ella analiza lo bien que esto se transfirió de un formato presencial a un formato en línea (tiempo: 1:30).
Priorizar tipos de herramientas (tiempo: 2:09) Priorizar tipos de herramientas (tiempo: 2:09)
Alineación con los objetivos del curso y limitación del número de herramientas (tiempo: 1:38) Alineación con los objetivos del curso y limitación del número de herramientas (tiempo: 1:38)
En esta entrevista, Joe Bandy proporciona datos sobre la atención de los estudiantes y la duración del video para ayudarlo a planificar la entrega de contenido de captura de conferencias asincrónicas (tiempo: 1:44). En esta entrevista, Joe Bandy proporciona datos sobre la atención de los estudiantes y la duración del video para ayudarlo a planificar la entrega de contenido de captura de conferencias asincrónicas (tiempo: 1:44).
La idea de un formato casi sincrónico (tiempo: 2:47) La idea de un formato casi sincrónico (tiempo: 2:47)
Reacciones y consideraciones de los estudiantes para el semestre de otoño (tiempo: 0:44) Reacciones y consideraciones de los estudiantes para el semestre de otoño (tiempo: 0:44)
Comience a seleccionar contenido para su curso en línea. Comience a seleccionar contenido para su curso en línea.
Joe Bandy: Factores que crean desafíos de acceso (tiempo: 1:20) Joe Bandy: Factores que crean desafíos de acceso (tiempo: 1:20)
Adriane Seiffert: Ejemplos de desafíos de acceso (tiempo: 1:46) Adriane Seiffert: Ejemplos de desafíos de acceso (tiempo: 1:46)
Joe Bandy: Cuatro sugerencias para reducir los desafíos de acceso a la tecnología (tiempo: 2:06) Joe Bandy: Cuatro sugerencias para reducir los desafíos de acceso a la tecnología (tiempo: 2:06)
Adriane Seiffert: Haga preguntas (tiempo: 1:13) Adriane Seiffert: Haga preguntas (tiempo: 1:13)
Joe Bandy analiza las consideraciones de equidad con más detalle (tiempo: 2:45). Joe Bandy analiza las consideraciones de equidad con más detalle (tiempo: 2:45).
Adriane Seiffert: Crear una clase versus diseñar un curso (tiempo: 1:52) Adriane Seiffert: Crear una clase versus diseñar un curso (tiempo: 1:52)
Adriane Seiffert: Creando una clase con 90 estudiantes (tiempo: 1:23) Adriane Seiffert: Creando una clase con 90 estudiantes (tiempo: 1:23)
Joe Bandy comparte algunas reflexiones finales sobre el proceso de desarrollo de cursos en línea (tiempo: 1:20). Joe Bandy comparte algunas reflexiones finales sobre el proceso de desarrollo de cursos en línea (tiempo: 1:20).
Página 2: Objetivos de aprendizaje
Vea la película a continuación. Cuando haya terminado, haga clic en el botón "Siguiente" en la parte inferior de la página (duración: 3:39).
Ahora te toca a ti. Ahora te toca a ti.
Página 4: Actividades de aprendizaje
Aplica lo que has aprendido en esta página para crear un plan de evaluación y elegir evaluaciones para tu propio curso. Aplica lo que has aprendido en esta página para crear un plan de evaluación y elegir evaluaciones para tu propio curso.
Es tu turno. Es tu turno.
PALS: Una estrategia de lectura para niños de primaria y secundaria (archivada)
Este módulo describe los beneficios de implementar PALS para los grados K-1, una estrategia de tutoría entre pares en la que los estudiantes trabajan en parejas para fortalecer sus habilidades de lectura. También se incluyen instrucciones paso a paso para cada una de las actividades de PALS, así como materiales imprimibles de PALS (tiempo estimado de finalización: 1 hora).
Página 1: Descripción general de PALS
Escuche ahora mientras Lynn Fuchs analiza el componente de mediación entre pares (tiempo: 1:17). Escuche ahora mientras Lynn Fuchs analiza el componente de mediación entre pares (tiempo: 1:17).
Escuche ahora mientras Doug Fuchs destaca algunas de las actividades de lectura y las habilidades que abordan (tiempo: 1:19). Escuche ahora mientras Doug Fuchs destaca algunas de las actividades de lectura y las habilidades que abordan (tiempo: 1:19).
Página 2: Los beneficios de PALS
Nichole Lawson, maestra de primaria, describe su propia experiencia con los beneficios de PALS, incluido un mejor desempeño en lectura para los estudiantes ELL (tiempo: 0:59). Nichole Lawson, maestra de primaria, describe su propia experiencia con los beneficios de PALS, incluido un mejor desempeño en lectura para los estudiantes ELL (tiempo: 0:59).
Stephanie Johnson, maestra de primaria, describe su propia experiencia con los beneficios de PALS, incluido un mejor desempeño en lectura para los estudiantes ELL (tiempo: 1:12). Stephanie Johnson, maestra de primaria, describe su propia experiencia con los beneficios de PALS, incluido un mejor desempeño en lectura para los estudiantes ELL (tiempo: 1:12).
Página 3: Actividades de PALS para estudiantes de jardín de infantes
Devin Kearns enfatiza que los estudiantes desde el jardín de infantes pueden implementar PALS con éxito (tiempo: 1:41). Devin Kearns enfatiza que los estudiantes desde el jardín de infantes pueden implementar PALS con éxito (tiempo: 1:41).
Stephanie Johnson enfatiza que los estudiantes desde el jardín de infantes pueden implementar PALS con éxito (tiempo: 0:32). Stephanie Johnson enfatiza que los estudiantes desde el jardín de infantes pueden implementar PALS con éxito (tiempo: 0:32).
Nichole Lawson también explica cómo PALS la ayudó a cumplir con los objetivos curriculares establecidos para este nivel de grado (tiempo: 0:46). Nichole Lawson también explica cómo PALS la ayudó a cumplir con los objetivos curriculares establecidos para este nivel de grado (tiempo: 0:46).
Página 4: Actividades de PALS para estudiantes de primer grado
Devin Kearns explica que el programa PALS de primer grado, si bien presenta a los estudiantes habilidades avanzadas, comienza con actividades simples y fáciles de implementar (tiempo: 0:55). Devin Kearns explica que el programa PALS de primer grado, si bien presenta a los estudiantes habilidades avanzadas, comienza con actividades simples y fáciles de implementar (tiempo: 0:55).
Página 5: Estudiantes en parejas
Devin Kearns analiza las consideraciones a tener en cuenta al formar parejas de alumnos de jardín de infantes (tiempo: 0:29). Devin Kearns analiza las consideraciones a tener en cuenta al formar parejas de alumnos de jardín de infantes (tiempo: 0:29).
Página 7: Capacitar a los estudiantes
Stephanie Johnson describe cómo lleva a cabo la capacitación PALS y cómo responden sus estudiantes (tiempo: 0:39). Stephanie Johnson describe cómo lleva a cabo la capacitación PALS y cómo responden sus estudiantes (tiempo: 0:39).
Página 8: Implementar con clase
Nichole Lawson enfatiza que la coherencia es la clave para la implementación exitosa de PALS (tiempo: 0:38). Nichole Lawson enfatiza que la coherencia es la clave para la implementación exitosa de PALS (tiempo: 0:38).
Devin Kearns analiza las consideraciones que deben tener en cuenta los profesores que notan que los estudiantes no dominan los conceptos presentados en una lección (tiempo: 0:32) Devin Kearns analiza las consideraciones que deben tener en cuenta los profesores que notan que los estudiantes no dominan los conceptos presentados en una lección (tiempo: 0:32)
Stephanie Johnson describe cómo supervisa su clase de jardín de infantes durante PALS y qué busca mientras observa cada par (tiempo: 1:00). Stephanie Johnson describe cómo supervisa su clase de jardín de infantes durante PALS y qué busca mientras observa cada par (tiempo: 1:00).
Página 9: Motivar a los estudiantes y mantener el interés
Escuche mientras Stephanie Johnson describe cómo utiliza un enfoque de equipo para motivar a sus alumnos de jardín de infantes (tiempo: 0:20). Escuche mientras Stephanie Johnson describe cómo utiliza un enfoque de equipo para motivar a sus alumnos de jardín de infantes (tiempo: 0:20).
Los maestros informan que los estudiantes realmente disfrutan de PALS. Stephanie Johnson fue testigo de este entusiasmo con sus estudiantes de jardín de infantes (tiempo: 0:41). Los maestros informan que los estudiantes realmente disfrutan de PALS. Stephanie Johnson fue testigo de este entusiasmo con sus estudiantes de jardín de infantes (tiempo: 0:41).
Vea la película y luego pase a la sección Pensamientos iniciales (tiempo: 2:09).
Página 7: Capacitar a los estudiantes
Vea el video para observar a una maestra presentando los procedimientos de K-PALS en su aula de jardín de infantes (tiempo: 1:47).
Página 8: Implementar con clase
Vídeo de dos estudiantes realizando una actividad PALS (tiempo: 0:21).
Página 8: Implementar con clase
Mientras los maestros de la escuela primaria Washington investigaban sobre K-PALS y PALS de primer grado, vieron este video de dos estudiantes participando en una actividad de PALS. Ayúdelos a responder las preguntas a continuación (tiempo: 0:23).
PALS: Una estrategia de lectura para los grados 2.º a 6.º (Archivado)
Este módulo describe los beneficios de implementar PALS para los grados 2 a 6, una estrategia de tutoría entre pares en la que los estudiantes trabajan en parejas para fortalecer sus habilidades de lectura. También se incluyen instrucciones paso a paso para cada una de las tres actividades de PALS, así como materiales imprimibles de PALS (tiempo estimado de finalización: 1 hora).
Página 1: Descripción general de PALS
Escuche ahora a Doug Fuchs hablar sobre el desarrollo de PALS (tiempo: 0:55). Escuche ahora a Doug Fuchs hablar sobre el desarrollo de PALS (tiempo: 0:55).
Lynn Fuchs destaca las principales características del enfoque (tiempo: 0:42). Lynn Fuchs destaca las principales características del enfoque (tiempo: 0:42).
Página 2: Los beneficios de PALS
Escuche a Devin Kearns hablar sobre los beneficios de PALS para los grados 2 a 6 (tiempo: 1:02). Escuche a Devin Kearns hablar sobre los beneficios de PALS para los grados 2 a 6 (tiempo: 1:02).
Devin Kearns explica por qué PALS es beneficioso para los estudiantes de inglés (EL) (tiempo: 1:13). Devin Kearns explica por qué PALS es beneficioso para los estudiantes de inglés (EL) (tiempo: 1:13).
Patti Kremer habla sobre su experiencia con el uso de PALS con estudiantes de inglés (tiempo: 0:35). Patti Kremer habla sobre su experiencia con el uso de PALS con estudiantes de inglés (tiempo: 0:35).
Página 7: Estudiantes en parejas
Devin Kearns ofrece algunos consejos para emparejar a los estudiantes (tiempo: 0:50). Devin Kearns ofrece algunos consejos para emparejar a los estudiantes (tiempo: 0:50).
Devin Kearns hace algunas sugerencias para elegir material de lectura adecuado para parejas de estudiantes (tiempo: 1:17). Devin Kearns hace algunas sugerencias para elegir material de lectura adecuado para parejas de estudiantes (tiempo: 1:17).
Escuche a Devin Kearns hablar sobre la importancia de las tarjetas de referencia (tiempo: 0:29). Escuche a Devin Kearns hablar sobre la importancia de las tarjetas de referencia (tiempo: 0:29).
Página 9: Capacitar a los estudiantes
Devin Kearns explica que todos los estudiantes pueden aprender a implementar PALS (tiempo: 0:26). Devin Kearns explica que todos los estudiantes pueden aprender a implementar PALS (tiempo: 0:26).
Página 10: Implementar con clase
Escuche mientras Devin Kearns destaca la importancia de monitorear a los estudiantes mientras participan en actividades PALS (tiempo: 1:00). Escuche mientras Devin Kearns destaca la importancia de monitorear a los estudiantes mientras participan en actividades PALS (tiempo: 1:00).
Escuche a Devin Kearns resumiendo PALS (tiempo: 1:09). Escuche a Devin Kearns resumiendo PALS (tiempo: 1:09).
Vea la película y luego pase a la sección Pensamientos iniciales (tiempo: 2:15).
Página 4: Lectura en pareja con recuento
Vea las películas para observar a las parejas de estudiantes participando en la lectura en pareja y el recuento de historias (tiempo: duraciones variables).
Página 5: Reducción de párrafos
Vea la película para observar cómo dos estudiantes participan en una actividad de reducción de párrafos (tiempo: 0:59).
Página 6: Relevo de predicción
Vea la película para observar a dos estudiantes mientras participan en una actividad de relevo de predicción (tiempo: 1:08).
Página 7: Estudiantes en parejas
Imagina que eres un maestro de tercer grado. Estás planeando implementar PALS y necesitas emparejar a tus estudiantes.
PALS: Una estrategia de lectura para la escuela secundaria (archivada)
Este módulo describe los beneficios de implementar PALS para la escuela secundaria, una estrategia de tutoría entre pares en la que los estudiantes trabajan en parejas para fortalecer sus habilidades de lectura. También se incluyen instrucciones paso a paso para cada una de las tres actividades de PALS, así como materiales imprimibles de PALS (tiempo estimado de finalización: 1 hora).
Página 1: Descripción general de PALS
Escuche ahora a Doug Fuchs hablar sobre el desarrollo de PALS (tiempo: 0:55). Escuche ahora a Doug Fuchs hablar sobre el desarrollo de PALS (tiempo: 0:55).
Escuche a Karin Prentice destacar el propósito de PALS para estudiantes de secundaria que tienen dificultades con la lectura (tiempo: 0:27). Escuche a Karin Prentice destacar el propósito de PALS para estudiantes de secundaria que tienen dificultades con la lectura (tiempo: 0:27).
Página 2: Los beneficios de PALS
Lynn Fuchs destaca las principales características del enfoque PALS (tiempo: 0:40). Lynn Fuchs destaca las principales características del enfoque PALS (tiempo: 0:40).
Página 10: Implementar con clase
Devin Kearns anima a los docentes a mantener una actitud entusiasta al implementar PALS (tiempo: 0:24). Devin Kearns anima a los docentes a mantener una actitud entusiasta al implementar PALS (tiempo: 0:24).
Karin Prentice analiza la importancia de la supervisión de los docentes (tiempo: 0:30). Karin Prentice analiza la importancia de la supervisión de los docentes (tiempo: 0:30).
Página 11: Fomentar y mantener el interés de los estudiantes
Karin Prentice analiza la reacción de los estudiantes que han utilizado PALS y su respuesta al sistema de refuerzo (tiempo: 0:53). Karin Prentice analiza la reacción de los estudiantes que han utilizado PALS y su respuesta al sistema de refuerzo (tiempo: 0:53).
Escuche a Devin Kearns resumiendo PALS (tiempo: 0:52). Escuche a Devin Kearns resumiendo PALS (tiempo: 0:52).
Vea la película y luego pase a la sección Pensamientos iniciales (tiempo: 2:14).
Página 4: Lectura en pareja con recuento
Mire la película para ver a un par de estudiantes participando en la lectura en pareja con narración de historias y una demostración de procedimientos de corrección de errores (tiempo: 1:40).
Página 5: Reducción de párrafos
Vea la película a continuación para ver a dos estudiantes participar en la actividad de reducción de párrafos (tiempo: 1:22).
Página 6: Relevo de predicción
Vea la película para observar a dos estudiantes participar en la actividad de Relevo de Predicción (tiempo: 1:57).
Página 10: Implementar con clase
Mire cada video y determine si los estudiantes están siguiendo los procedimientos correctos (tiempo: duraciones variables).
Página 10: Implementar con clase
Imagínese que es un profesor que está implementando PALS por primera vez.
Enfermeras escolares: funciones y responsabilidades en el ámbito escolar (archivado)
Este módulo está diseñado para enfermeras escolares. Proporciona una descripción general de las funciones de las enfermeras escolares en la atención a todos los estudiantes en el entorno escolar, además de abordar funciones específicas para trabajar con estudiantes con discapacidades. Más específicamente, analiza la participación en reuniones del plan 504 y del IEP, la defensa de los estudiantes con necesidades de atención médica, la promoción de sus servicios y sus funciones como enfermeras escolares, la colaboración con otros y el establecimiento de redes (tiempo estimado de finalización: 1.5 horas).
Página 1: Funciones de la enfermera escolar
Christy Brookshire describe algunos de sus roles como enfermera escolar (tiempo: 1:00).
Christy Brookshire analiza la importancia de la colaboración con los padres y tutores (tiempo: 0:25).
Escuche mientras Christy Brookshire da algunas reflexiones finales sobre ser enfermera escolar (tiempo: 1:36).
Vea la película y luego pase a la sección Pensamientos iniciales (tiempo: 1:33).
Página 3: Planes de la Sección 504 y programas educativos individualizados
¿Qué tipos de servicios de enfermería podría brindar el Sr. Logan para las necesidades médicas de estos estudiantes en el entorno escolar? Enumere al menos cuatro servicios para cada estudiante.
Atendiendo a estudiantes con discapacidad visual: La importancia de la colaboración (Archivado)
Este módulo subraya la importancia de que el docente de educación general colabore con profesionales y otras personas con conocimientos sobre las necesidades de los estudiantes con discapacidades visuales (tiempo estimado de finalización: 1.5 horas).
Página 1: Descripción general de las discapacidades visuales
Escuche los consejos que Betsy Belknap ofrece a los profesores de educación general sobre los estudiantes con discapacidad visual (tiempo: 1:26).
Página 3: Consulta y colaboración
Escuche mientras Susie Dickason analiza la colaboración y la consultoría para satisfacer las necesidades de los estudiantes con discapacidades visuales (tiempo: 1:10).
Escuche mientras Betsy Belknap analiza la colaboración y la consultoría para satisfacer las necesidades de los estudiantes con discapacidades visuales (tiempo: 0:32).
Escuche mientras Brandy Acker analiza la colaboración y la consultoría para satisfacer las necesidades de los estudiantes con discapacidades visuales (tiempo: 0:36).
Vea la película y luego pase a la sección Pensamientos iniciales (tiempo: 1:37).
Página 8: Proveedores de servicios relacionados y otros profesionales
Pon a prueba tus conocimientos sobre los roles de las distintas personas involucradas en la educación de estudiantes con discapacidad visual.
Colaboración con la enfermera escolar: Qué deben hacer los docentes de educación general para promover el éxito educativo de los estudiantes con necesidades de salud (archivado)
Este módulo está diseñado para el personal escolar que pueda colaborar con la enfermera escolar durante las reuniones del IEP o durante otras ocasiones que involucren problemas de salud de estudiantes con discapacidades (tiempo estimado de finalización: 1 hora).
Página 1: Ayuda a todos los estudiantes
Haga clic aquí para escuchar a Judy Harrigan, RN, describir cómo se pueden delegar las tareas de atención médica a otras personas dentro del entorno escolar (tiempo: 1:40). Haga clic aquí para escuchar a Judy Harrigan, RN, describir cómo se pueden delegar las tareas de atención médica a otras personas dentro del entorno escolar (tiempo: 1:40).
Página 3: Participa en la planificación de la Sección 504 y en programas educativos individualizados
Haga clic aquí para escuchar a Judy Harrigan, RN, describir los roles de la enfermera escolar en el proceso del IEP (tiempo: 1:40). Haga clic aquí para escuchar a Judy Harrigan, RN, describir los roles de la enfermera escolar en el proceso del IEP (tiempo: 1:40).
Christy Brookshire, RN, enfermera escolar y especialista en centros de salud pública, analiza la importancia de compartir la información del IHP con los miembros del IEP (tiempo: 0:59).
Christy Brookshire explica el proceso que utiliza para recopilar información para el ECP de un estudiante (tiempo: 0:50).
Vea la película y luego pase a la sección Pensamientos iniciales (tiempo: 2:07).
Página 3: Participa en la planificación de la Sección 504 y en programas educativos individualizados
Haga clic en el enlace ECP para leer el ECP de cada estudiante, luego lea los escenarios y piense en lo que haría en cada circunstancia.
Página 4: Colabora con familias, personal escolar y profesionales de la comunidad
Haga clic en la escuela para poner a prueba sus conocimientos sobre el papel de las enfermeras escolares.
