Casos de éxito

Expresión escrita: grados 2 a 5

Introducción

Este estudio de caso presenta diversas estrategias de escritura para ayudar a estudiantes de primaria y secundaria con dificultades para escribir. Para que los estudiantes se beneficien de la instrucción en expresión escrita, deben poseer ciertas habilidades previas. Estas son:

• Habilidades de transcripción: escritura a mano y ortografía
• Habilidades gramaticales: conocimiento de la forma y estructura de las oraciones

Los estudiantes con dificultades para escribir suelen demostrar poco conocimiento del proceso. En concreto, estos estudiantes tienen dificultades con las habilidades de nivel básico (p. ej., escritura a mano, ortografía o gramática), así como con las habilidades de nivel superior (p. ej., formulación de ideas y selección de temas, planificación, producción u organización y revisión de textos).

El método preferido para implementar las estrategias descritas en este estudio de caso es utilizar el modelo de Desarrollo de Estrategias de Autorregulación (SRSD), que, como su nombre indica, requiere que los estudiantes utilicen estrategias de autorregulación. Si no conoce este método, le recomendamos consultar los módulos de IRIS:

• SRSD: El uso de Aprendizaje Propinas por la Disfruta Estudiante Aprendizaje
• LLAMADA DE SOCORRO: Ayudando a Estudiantes Conviértete Independiente Estudiantes

SRSD es un modelo validado por la investigación que implica la enseñanza explícita y sistemática de una estrategia. Si bien el modelo SRSD es secuencial, permite a los docentes revisar las etapas del proceso cuando las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes así lo requieren. El modelo SRSD se compone de las siguientes etapas:

Etapas del modelo SRSD
Etapa 1: Desarrollar y activar los conocimientos previos	Antes de enseñar cualquier consejo a los estudiantes, los profesores deben evaluar las habilidades de los estudiantes (por ejemplo, analizar las habilidades de escritura: ¿los estudiantes pueden escribir y deletrear con una fluidez razonable? ¿Pueden los estudiantes nombrar y describir las partes de una historia?).
Etapa 2: Discutir la estrategia	Hable con los estudiantes sobre la estrategia que les va a enseñar. Explíqueles sus ventajas, cómo puede ayudarles en sus tareas y cuándo usarla.
Etapa 3: Modelar la estrategia	El docente habla en voz alta durante el modelado mientras repasa los pasos de la estrategia, describe lo que harán los estudiantes en cada paso y demuestra cómo se utiliza. (Nota: Suele ser útil que el docente utilice un guion).
Etapa 4: Memoriza la estrategia	Asegúrese de que los estudiantes memoricen los pasos y procedimientos de la estrategia.
Etapa 5: Apoyar la estrategia	Practique la estrategia con los estudiantes. Por ejemplo, un estudiante y un docente podrían escribir una historia en colaboración. Inicialmente, el docente apoyará la implementación de la estrategia. Con el tiempo, irá disminuyendo este apoyo.
Etapa 6: Rendimiento independiente	Evalúe la capacidad de los estudiantes para aplicar la estrategia de forma independiente. Para facilitar su generalización, se les debe brindar oportunidades de aplicarla en diferentes contextos (p. ej., en diferentes clases). Para que la mantengan, se les debe pedir que la apliquen en las semanas y meses posteriores a la instrucción.

Ideas clave sobre estrategias de autorregulación

La autorregulación es la capacidad de controlar el propio comportamiento. Cuando se utiliza junto con el aprendizaje en el aula, es el método o procedimiento que los estudiantes utilizan para gestionar su aprendizaje. Los estudiantes que practican estrategias de autorregulación suelen ser participantes más activos en su aprendizaje, conscientes de sus procesos de pensamiento, motivados e independientes. La autorregulación abarca cuatro áreas, que pueden utilizarse de forma independiente o en combinación:

• Autosupervisión: una técnica que requiere que los estudiantes realicen un seguimiento de su progreso y registren los resultados.
• Autoinstrucción: una técnica que implica que los estudiantes hablen consigo mismos durante una tarea o actividad (por ejemplo, "¡Puedo hacerlo!", "Primero, elijo mi tema").
• Establecer metas: una técnica en la que el estudiante y el profesor determinan lo que el estudiante está tratando de lograr y cómo llegar allí.
• Autorrefuerzo: técnica en la que los estudiantes seleccionan reforzadores y se recompensan por alcanzar o superar un criterio.

Nota: Las investigaciones indican que el modelo SRSD es más eficaz para mejorar el rendimiento en escritura que cualquier otro enfoque instruccional. Recomendamos utilizar este modelo para enseñar las estrategias de escritura que se presentan en este estudio de caso.

Cada estudio de caso incluye múltiples hojas STAR y casos.

Acerca de la estrategia

Planeando y organizando es un ejercicio necesario de preescritura que incluye conocer los componentes de la tarea escrita, seleccionar un tema y generar ideas para incluir en la composición.

Las narrativas son historias que pueden presentarse de diferentes maneras (p. ej., cuento, drama, canción). Los elementos narrativos incluyen eventos secuenciales —normalmente sobre algo específico— y un personaje cuyas acciones se ven mitigadas por una intención o necesidad. Finalmente, puede ocurrir un imprevisto que plantee un dilema al personaje.

Lo que dicen la investigación y los recursos

• Los investigadores han descubierto que cuando los estudiantes tienen conocimientos específicos sobre los elementos de la escritura (por ejemplo, las partes de una historia), su desarrollo y calidad de escritura aumentan (Olinghouse y Graham, 2009).
• Los estudiantes de primaria no dedican suficiente tiempo a la planificación y revisión de textos coherentes. Su escritura mejora cuando se les enseñan estas habilidades (Cutler y Graham, 2008).
• Uno de los tipos más comunes de tareas de escritura en las que participan los estudiantes de primaria es la escritura narrativa (Cutler y Graham, 2008).
• En comparación con sus pares, los escritores con dificultades, incluidos aquellos con discapacidades de aprendizaje, tienen dificultades para planificar y organizar sus escritos y se benefician del uso de estrategias de escritura (Saddler y Graham, 2005; Baker et al., 2003).

Estrategias para implementar

Las siguientes estrategias ayudan a los estudiantes a planificar y organizar sistemáticamente sus narrativas. Al utilizarlas con el modelo SRSD, han sido validadas científicamente y se ha demostrado que mejoran las narrativas y la escritura de historias de los estudiantes.

POW + WWW, Qué = 2, Cómo = 2

POW + WWW, Qué = 2, Cómo = 2 es una estrategia que ayuda a los estudiantes a escribir mejores historias. El componente POW de la estrategia está diseñado para ayudar a los estudiantes a elegir su idea, organizarla (es decir, planificarla) y escribirla. El componente WWW, Qué = 2, Cómo = 2 está diseñado para ayudar a los estudiantes a organizar sus notas (la "O" de POW).

POW + C-SPACE

La estrategia POW + C-SPACE está diseñada para ayudar a los estudiantes a desarrollar un plan de escritura y a pensar en los detalles que deben incluirse en las historias. El componente POW de la estrategia está diseñado para ayudarlos a elegir su idea, organizarla (es decir, planificarla) y escribirla. El componente C-SPACE de la estrategia está diseñado para ayudarlos a organizar sus notas (la "O" de POW).

Organizador gráfico para WWW, Qué = 2, Cómo = 2

Ejemplos

Tarjetas de referencia para C-SPACE

Consejos para la implementación

• Aumentar la frecuencia de las tareas de escritura. La competencia escrita predice el éxito académico de los estudiantes y aumenta sus conocimientos.
• Enseñe y utilice vocabulario variado con los estudiantes para aumentar la escritura efectiva.
• Después de que los estudiantes hayan completado una narración, indíqueles que etiqueten sus elementos (por ejemplo, escenario, personajes, sentimientos) para asegurarse de que hayan incluido los componentes necesarios.
• Permitir que los estudiantes utilicen organizadores gráficos para ayudar a planificar u organizar sus historias.
• Haga tarjetas para ayudar a los estudiantes a planificar u organizar sus historias.

• Es posible que los estudiantes carezcan de los conocimientos previos necesarios para escribir una narración.
• En algunos casos, los estudiantes pueden tener conocimientos sobre un tema pero no logran activar estos conocimientos previos.
• Los estudiantes deben comprender conceptos específicos relacionados con la escritura de narrativas (por ejemplo, secuencia de eventos, problema o conflicto, resolución) para ser escritores exitosos.

Acerca de la estrategia

Planeando y organizando es un ejercicio necesario de preescritura que implica conocer los componentes de la tarea escrita, seleccionar un tema y realizar una lluvia de ideas para incluir en la composición.

La escritura persuasiva es un tipo de escritura que informa a la audiencia (por ejemplo, profesor, compañeros) sobre la opinión o los pensamientos del escritor sobre un tema específico.

Lo que dicen la investigación y los recursos

• Los estudiantes de primaria no dedican suficiente tiempo a la planificación y revisión de textos coherentes. Su escritura mejora cuando se les enseñan estas habilidades (Cutler y Graham, 2008).
• En comparación con sus compañeros, los estudiantes que tienen dificultades con la escritura, incluidos aquellos con discapacidades de aprendizaje, tienen dificultades para planificar y organizar su escritura y se benefician del uso de estrategias de escritura (Baker et al., 2003).
• Aunque las tareas de escritura persuasiva se utilizan con menos frecuencia con estudiantes de los grados primarios, los estudiantes de estos grados pueden aprender a usar la escritura persuasiva (Cutler y Graham, 2008).
• Los estudiantes jóvenes son capaces de comprender lo que escriben para una audiencia (por ejemplo, un profesor, ellos mismos, sus compañeros), una característica importante de la escritura de ensayos persuasivos (Dray et al., 2009).
• Al producir textos persuasivos, los estudiantes pueden aprovechar su comprensión de un problema social importante (Dray et al., 2009).
• Cuando muchos estudiantes se gradúan de la escuela secundaria, no tienen las habilidades de escritura que necesitan en la universidad o en el mercado laboral (Achieve, 2005; Kiuhara et al., 2009).

Estrategias para implementar

Las siguientes estrategias ayudan a los estudiantes a planificar y redactar ensayos persuasivos de forma sistemática. Estas estrategias han sido validadas científicamente y han demostrado mejorar su escritura.

POW + ÁRBOL

POW + TREE es una estrategia que ayuda a los estudiantes a expresar sus opiniones en sus ensayos. El componente POW de la estrategia está diseñado para ayudarles a elegir su idea, organizarla (es decir, planificarla) y escribir su historia. El componente TREE está diseñado para ayudarles a organizar sus notas (la "O" de POW).

PARE y ATREVASE

"STOP and DARE" es otra estrategia que los estudiantes pueden usar para planificar y organizar ensayos persuasivos. Esta estrategia consta de dos componentes mnemotécnicos, diseñados para enfatizar la reflexión y la planificación. El componente mnemotécnico "STOP" ayuda a los estudiantes a planificar y organizar sus ensayos persuasivos.

SSuspender el juicio: los estudiantes consideran cada lado del tema antes de tomar una posición.
TToma partido: determina qué lado tendrá el argumento más fuerte o en qué lado crees.
OOrganizar ideas: Selecciona ideas que constituyan argumentos contundentes marcando con un asterisco las que quieras usar con seguridad. Identifica varios argumentos que refutarás. Ordena tus ideas numéricamente.
PMás mientras escribes: sigue planificando a medida que continúas escribiendo.

Utilice el acrónimo DARE como recordatorio para utilizar todos los componentes de un buen ensayo.

DDesarrollar una oración temática
AIdeas de apoyo de dd
RExpulsar argumentos del lado contrario
Ey con una conclusión

(Adaptado de Estrategias de escritura poderosas para todos los estudiantes, por KR Harris, S. Graham, L. Mason y B. Friedlander, 2008, pág. 223)

Ejemplos

Organizador gráfico para el componente TREE de la estrategia POW+TREE

Tarjetas con palabras de transición que los estudiantes pueden usar en sus ensayos persuasivos.

Consejos para la implementación

• Asegúrese de que los estudiantes comprendan los elementos de un ensayo persuasivo. Al organizar sus apuntes, pídales que los recuerden y asegúrese de incluirlos.
• Recuerde a los estudiantes que la oración temática revela la opinión del escritor y también de qué tratará el ensayo.
• Permitir que los estudiantes utilicen organizadores gráficos para ayudar a planificar u organizar sus ensayos persuasivos.
• Haga tarjetas de referencia para ayudar a los estudiantes a planificar u organizar sus ensayos persuasivos.

• Estrategias como STOP y DARE se combinan comúnmente con estrategias de autorregulación. Consulte la introducción de este módulo para obtener más información sobre el uso del modelo de Desarrollo de Estrategias de Autorregulación.
• Cuando los estudiantes comprenden ambos lados del argumento, les ayuda a desarrollar aún más su contraargumento.
• Los buenos escritores planifican antes de empezar. Una buena planificación conduce a mejores argumentos.
• Participar en actividades de preescritura ayuda a los estudiantes a generar ideas sobre lo que ya saben sobre su tema.

Acerca de la estrategia

Revisar es el proceso de añadir, eliminar o modificar un texto escrito para mejorar su claridad y cohesión. Es una parte fundamental de la redacción de una composición. Este proceso consiste en:

• Identificar una discrepancia entre el texto y la intención del escritor
• Determinar el problema y decidir qué se debe cambiar y cómo cambiarlo
• Realizando los cambios

Lo que dicen la investigación y los recursos

• Los estudiantes de primaria no dedican suficiente tiempo a la planificación y revisión de textos coherentes. Su escritura mejora cuando se les enseñan estas habilidades (Cutler y Graham, 2008).
• Los escritores expertos editan y revisan sus escritos revisando el contenido, la ortografía, la capitalización y la puntuación y mejorando la apariencia general de sus escritos; mientras que los escritores menos expertos tienden a no revisar ni hacer dichas correcciones (Saddler y Graham, 2007).
• Los estudiantes que tienen dificultades con la escritura, incluidos aquellos con discapacidades de aprendizaje, suelen tener problemas con el proceso de revisión (Graham y Harris, 2003).

Estrategias para implementar

Existen diversas estrategias de revisión que ayudan a los estudiantes a repasar sus composiciones escritas. Esta sección contiene estrategias científicamente validadas que les ayudan a revisar sus escritos.

Comparar, diagnosticar, operar

La estrategia Comparar, Diagnosticar, Operar ayuda a los estudiantes a revisar sus composiciones. Pueden usarla para revisar sus propios escritos o los de sus compañeros. Esta estrategia consta de cuatro pasos, como se describe a continuación:

Comparar:Leer el texto.

Encuentre oraciones en las que pueda agregar, eliminar o mover oraciones.

Diagnosticar: ¿Qué sucede?

¡Algo no suena del todo bien!
La intención no se hizo.
El ensayo está fuera de secuencia.
Es posible que el lector no comprenda lo que se quiere decir.
El texto se desvía del punto principal.
La idea es incompleta o débil.

Operar: ¿Qué necesito hacer?

Añadir más información (detalles, ejemplos).
Omitir una parte particular del texto (frase, oración).
Reescribe el texto de manera diferente.
Reordenar la redacción.

Operar: ¡Hazlo!

Hacer las revisiones.

(Adaptado de Estrategias de escritura poderosas para todos los estudiantes, por KR Harris, S. Graham, L. Mason y B. Friedlander, 2008, pág. 299)

Los seis pasos para la revisión (incluido SCAN)

La estrategia de Revisión de Seis Pasos, que incluye SCAN, se utiliza para revisar ensayos persuasivos. La estrategia SCAN está integrada en los Seis Pasos para ayudar a los estudiantes a revisar cada oración en cuanto a claridad, relevancia y errores gramaticales.

(Adaptado de Harris, KR, Graham, S., Mason, L. y Friedlander, B., 2008, pág. 281)

ESCRITOR

WRITER es una estrategia que aborda las revisiones de cualquier tipo de texto. Incluye la subestrategia COPS para facilitar las revisiones superficiales (es decir, mayúsculas, puntuación, ortografía y apariencia general).

Ejemplos

Tarjeta de referencia para COPS

Tarjetas de referencia para SCAN

(Adaptado de Harris, KR, Graham, S., Mason, L. y Friedlander, B., 2008, pág. 281)

Consejos para la implementación

• Evalúe los conocimientos de escritura de los estudiantes. Los estudiantes con dificultades para escribir, incluidos aquellos con dificultades de aprendizaje, pueden carecer de los conocimientos necesarios para determinar si faltan componentes importantes de un género (por ejemplo, contextos u oraciones temáticas).
• Evalúe hasta qué punto los estudiantes se dan cuenta de que están escribiendo para una audiencia (por ejemplo, un profesor, un compañero) y que, dependiendo de esa audiencia, podrían escribir de manera diferente.
• Recuerde a los estudiantes que los buenos escritores revisan su trabajo y que escribir bien puede mejorar las calificaciones.
• Enseñe a los estudiantes cómo utilizar el símbolo de intercalación (^) para indicar cuándo desean agregar información a sus composiciones.
• Ayude a los estudiantes a comprender que a veces los escritores no escriben lo que pretendían decir.
• Cuando los estudiantes comenten que un ensayo no necesita ninguna revisión, ayúdelos a comprender que la mayoría de los textos pueden mejorarse.
• Se pueden utilizar tarjetas de referencia para ayudar a los estudiantes a revisar sus composiciones.

• Es posible que los estudiantes carezcan de conciencia de su audiencia (por ejemplo, el profesor, ellos mismos, sus compañeros).
• El proceso de revisión puede ocurrir en cualquier momento durante la escritura y las revisiones pueden variar desde las superficiales (por ejemplo, ortografía, puntuación) hasta aquellas que implican adiciones, reorganizaciones o cambios en el significado del texto.
• Las dificultades con el lenguaje (por ejemplo, expresar ideas, vocabulario limitado) pueden inhibir una edición efectiva.

Fondo

Escenario

Corey es un estudiante entusiasta de segundo grado con un buen vocabulario. Disfruta escribiendo, pero le cuesta organizar sus narraciones para formar una historia completa. También le cuesta mantenerse centrado en el tema, ya que tiende a enlazar pensamientos e ideas relacionadas sin considerar su propósito.

A medida que avanzaba el año escolar, el maestro de Corey, el Sr. Brandt, se preocupaba por la falta de progreso en la escritura narrativa de Corey. Decidió enseñarle una estrategia de escritura narrativa para ayudarlo a lograr el siguiente objetivo:

• Si se le da una indicación para escribir una narrativa, Corey escribirá una historia completa.

Posibles estrategias

• Estrategias de planificación y organización: Narrativas

Asignación

1. Descarguen Introducción y Estrategias de planificación y organización: Narrativas Hoja STAR para las posibles estrategias.
2. Describe las estrategias de escritura POW + WWW, Qué = 2, Cómo = 2 y POW + C-SPACE.
3. Explique cómo cada estrategia de escritura podría ayudar a Corey a alcanzar su objetivo.

Fondo

Escenario

Kaynia es una niña activa que juega bien con los demás y demuestra un gran vigor físico. Su rendimiento es satisfactorio en la mayoría de las áreas de contenido; sin embargo, tiene dificultades en la clase de escritura. Su clase de escritura de tercer grado se centra en la redacción de ensayos persuasivos. Aunque la mayoría de sus compañeros son capaces de escribir ensayos persuasivos, Kaynia se siente bastante frustrada. Tiene buenas ideas, pero no logra expresar claramente su punto de vista.

La maestra de Kaynia recuerda una capacitación para el personal sobre Instrucción Estratégica a la que asistió y decide enseñarle una estrategia de redacción de ensayos persuasivos que aprendió allí. La maestra de Kaynia tiene el siguiente objetivo educativo:

• Si se le da una consigna escrita, Kaynia escribirá un ensayo persuasivo, articulando claramente su punto de vista y proporcionando argumentos de apoyo.

Posibles estrategias

• Estrategias de planificación y organización: ensayos persuasivos

Asignación

1. Descarguen Introducción y Estrategias de planificación y organización: ensayos persuasivos Hoja STAR para las posibles estrategias.
2. Describe las estrategias POW + TREE y STOP and DARE.
3. Explique cómo cada estrategia de escritura podría ayudar a Kaynia a alcanzar su objetivo.
4. ¿Cómo puede el organizador gráfico POW+TREE que se muestra en la hoja STAR ayudar a Kaynia a monitorear su uso de la estrategia?

Fondo

Escenario

A Jessica le gusta la escuela y disfruta especialmente compartiendo experiencias personales con su clase. Su maestra, la Sra. Tracy, ha notado lo frustrada que se pone cuando le asignan una tarea de escritura narrativa. A pesar de su confianza para comunicar verbalmente cada idea, parece quedarse en blanco cuando se le asigna la tarea de planificar y organizar su narrativa.

La Sra. Tracy ha enseñado el proceso de escritura a su clase, pero Jessica sigue teniendo dificultades, y le preocupa su falta de progreso. Las evaluaciones estatales de escritura, de alto impacto, se basan principalmente en la capacidad del estudiante para planificar, organizar y escribir una narrativa de alta calidad. La Sra. Tracy presenta su inquietud al equipo de cuarto grado, quienes a su vez sugieren enseñarle a Jessica una estrategia específica para escribir narrativas. La Sra. Tracy tiene el siguiente objetivo educativo:

• Si se le da una indicación para escribir una narrativa, Jessica escribirá una narrativa completa.

Posibles actividades

• Estrategias de planificación y organización: Narrativas

Asignación

1. Descarguen Introducción y Estrategias de planificación y organización: Narrativas Hoja STAR para las posibles estrategias.
2. Explique cómo se podría utilizar cada estrategia para ayudar a Jessica a alcanzar su objetivo educativo.
3. Considerando las fortalezas de Jessica y las exigencias curriculares, ¿qué estrategia considera usted que sería más adecuada y por qué?

Fondo

Escenario

Henry es un niño extrovertido que le va bien en todas sus clases; sin embargo, últimamente ha mostrado comportamientos negativos en la clase de escritura. Su maestra, la Sra. Faz, lo ha escuchado (en múltiples ocasiones) decir: "¡No puedo hacer esto! ¡Odio escribir!".

Durante una reunión con Henry, le cuenta a la Sra. Faz que antes le gustaba escribir, pero que este año las tareas le parecen mucho más difíciles. Cuando la maestra le asigna una tarea de escritura, no tiene ni idea de por dónde empezar.

La Sra. Faz tiene el siguiente objetivo instructivo:

• Si se le da una consigna escrita, Henry escribirá un ensayo persuasivo, articulando claramente su punto de vista, proporcionando argumentos de apoyo y refutando los argumentos opuestos.

Posibles actividades

• Estrategias de planificación y organización: ensayos persuasivos

Asignación

1. Descarguen Introducción y Estrategias de planificación y organización: ensayos persuasivos Hoja STAR para las posibles estrategias.
2. Explique cómo cada una de las dos estrategias de escritura podría utilizarse para ayudar a Henry a alcanzar su objetivo educativo.
3. La Sra. Faz planeaba enseñar a sus alumnos la estrategia "PARA Y ATREVETE". ¿Crees que esta estrategia ayudará a Henry a lograr su objetivo? ¿Por qué sí o por qué no?
4. Decida dos afirmaciones de autorregulación que la Sra. Faz podría utilizar al modelar la estrategia para Henry.

Fondo

Escenario

Ja'Min es un niño algo solitario que disfruta leyendo y jugando solo. Se toma muy en serio sus estudios y, ocasionalmente, participa en las discusiones en clase. A Ja'Min le va bien en la mayoría de las clases, pero tiene dificultades en la escritura. Al escribir, parece usar consejos eficaces para planificar, organizar y redactar sus composiciones; sin embargo, al revisarlas, tiende a centrarse en la mecánica de la escritura (es decir, la caligrafía, la ortografía, la puntuación, la gramática y el formato) en lugar de la claridad del significado. A Ja'Min le cuesta hacer ajustes en sus composiciones para asegurarse de que transmitan plenamente su intención.

A su profesor le preocupa que, si no se corrigen, las dificultades actuales de Ja'Min puedan afectar su rendimiento en otras clases. A medida que avanza de curso, su capacidad para comunicarse eficazmente a través del lenguaje escrito cobra cada vez mayor importancia. El profesor de Ja'Min tiene los siguientes objetivos pedagógicos:

• Ja'Min revisará una composición previamente escrita teniendo en cuenta a su audiencia (por ejemplo, maestro, compañeros).
• Ja'Min revisará una composición previamente escrita para comunicar mejor sus intenciones.

Posibles estrategias

• Revisión de estrategias

Asignación

1. Descarguen Revisión de estrategias Hoja STAR para las posibles estrategias.
2. Decide cuál de los objetivos de Ja'Min abordarías primero y explica por qué.
3. Identifique una estrategia y explique por qué o cómo ayudará a Ja'Min a alcanzar sus objetivos.

Fondo

Escenario

Terrence es un estudiante nuevo en la clase de quinto grado del Sr. Fossberg. Su padre es militar y ha asistido a cuatro escuelas en los últimos seis años. Se ha adaptado bien socialmente y tiene muchos amigos nuevos. Tiene una actitud positiva hacia la escuela y le va bien en la mayoría de las clases. Destaca especialmente en matemáticas y ciencias; sin embargo, muestra serias deficiencias en la escritura. Tiene excelentes habilidades de transcripción (es decir, ortografía, caligrafía y gramática), pero a la hora de redactar una composición, no parece tener mucha experiencia.

Cuando se le asigna una tarea de escritura, Terrence es capaz de generar ideas excelentes; sin embargo, no organiza sus pensamientos e ideas en una composición coherente. Tiende a recurrir a la "confesión de conocimiento", es decir, su escritura consiste en asociaciones libres que son difíciles de entender para cualquiera que no sea él. Terrence también escribe sin considerar la organización, los objetivos ni el público. Dijo que ninguna de las escuelas a las que había asistido enseñaba escritura de la misma manera, y que estaba confundido sobre lo que se suponía que debía hacer.

Su maestro, el Sr. Fossberg, está preocupado. La escritura es una parte importante del currículo de quinto grado, y todos sus demás alumnos conocen estrategias para planificar, organizar, escribir, editar y revisar sus composiciones. El Sr. Fossberg está especialmente preocupado por la capacidad de Terrence para escribir un ensayo persuasivo, requisito de la escuela para el quinto grado. El Sr. Fossberg consultó con la especialista en aprendizaje de la escuela, quien le proporcionó información sobre la enseñanza de estrategias en la expresión escrita y la autorregulación.

Áreas de fortaleza

• Tiene una actitud positiva
• Tiene grandes habilidades de transcripción.
• Tiene buen rendimiento académico y es muy trabajador.
• Comprende la importancia de aprender a escribir una narrativa completa y de alta calidad.
• Está dispuesto a probar estrategias para mejorar sus habilidades de escritura.

Asignación

1. Desarrollar una meta instructiva para Terrence.
2. Elija una combinación de una estrategia de planificación/organización y una estrategia de revisión para ayudar a Terrence a alcanzar su objetivo de instrucción.
3. Proporcione una justificación para enseñarle a Terrence cada estrategia.
4. Elige una estrategia. Explica cómo usarías el modelo SRSD de seis pasos para enseñarle esta estrategia a Terrence.

Fondo

Escenario

Margarita es muy querida por sus profesores y compañeros. Sus profesores la describen como una persona trabajadora y con una actitud positiva. En general, le va bien en sus clases, aunque el año pasado empezó a mostrar cierta frustración por el aumento de la cantidad de escritura requerida. Margarita hace un buen trabajo planificando, organizando y redactando ensayos persuasivos, pero a la hora de revisar, suele tener dificultades. Dice: "No sé qué más hacer. Ya escribí mi trabajo".

A su maestra, la señorita Meyer, le preocupa que si no puede enseñarle a Margarita a revisar eficazmente sus composiciones, sus tareas de escritura se volverán cada vez más difíciles. La señorita Meyer sabe que la redacción y revisión de composiciones es una parte importante del currículo de tercer grado y de las futuras evaluaciones de alto nivel.

Áreas de fortaleza

• Tiene una actitud positiva hacia la escritura.
• Es un gran trabajador
• Entiende que necesita mejorar sus habilidades de escritura.
• Está dispuesta a probar estrategias para mejorar sus habilidades de escritura.

Asignación

1. Desarrollar una meta instructiva para Margarita relacionada con la revisión de su escritura.
2. Determine qué estrategia considera más adecuada para ayudar a Margarita a lograr el objetivo educativo. Justifique su elección.
3. ¿Qué estrategia de autorregulación sería la más beneficiosa para Margarita? Explícala.
4. Describe cómo le enseñarías a Margarita la estrategia de autorregulación que elegiste.

El contenido de este recurso se elaboró ​​gracias a una subvención del Departamento de Educación de los Estados Unidos, n.° H325E120002. Sin embargo, dicho contenido no representa necesariamente la política del Departamento de Educación de los Estados Unidos, y no debe interpretarse como un respaldo del Gobierno Federal. Responsable del proyecto: Anna Macedonia.

Créditos

Colaboradores de contenido Torri Lienemann, doctora Robert Reid Desarrollador de estudios de caso Zina Yzquierdo Editores Jason Miller Nicolás Shea

Los revisores Susan DeLa Paz Brucer Saddler linda mason DISEÑO Erik Dunton Páginas 2 y 7—Adaptado de “Estrategias de escritura eficaces para todos los estudiantes”, por KR Harris, S. Graham, L. Mason y B. Friedlander, 2008, pág. 116; gráficos de Jason Phelan/IRIS Imágenes prediseñadas: Imágenes prediseñadas de Microsoft Página 15 – Adaptado de Harris, K., R., Graham, S. Mason, L. y Friedlander, B., 2008, pág. 281, Gráficos de Erik Dunton/IRIS Webmaster John harwood

Estándares de licencia y contenido

Este estudio de caso de IRIS se alinea con los siguientes estándares de licencia y programa y áreas temáticas.

Consejo para Niños Excepcionales (CEC)

Las normas del CEC abarcan una amplia gama de principios éticos, estándares y prácticas creadas para guiar a quienes han asumido el papel crucial de educar a estudiantes con discapacidades.

• Estándar 5: Planificación y estrategias de instrucción

Consorcio Interestatal de Evaluación y Apoyo Docente (InTASC)

Los Estándares Básicos de Enseñanza del Modelo InTASC están diseñados para ayudar a los maestros de todos los niveles y áreas de contenido a preparar a sus estudiantes para la universidad o para el empleo después de la graduación.

• Estándar 8: Estrategias de enseñanza

* Para obtener las respuestas a este estudio de caso, envíe un correo electrónico con su nombre completo, cargo y afiliación institucional al Centro IRIS a la siguiente dirección: [email protected].