Hoe ûntwikkelje jo in effektyf gedrachsbehearplan?

Transkripsje: Andrew Kwok, PhD

Strategyen om te soargjen dat regels kultureel duorsum binne

Ien ding dat learkrêften dwaan kinne is tiid besteegje oan it definiearjen fan ferskate wurden. Dus it wurd "respekt", wat betsjut dat foar elk yndividu, en hoe kinne dy ferskillende definysjes dield en gearfette wurde binnen in spesifike regel? Ien persoan kin respekt definiearje as it thús hâlden fan jo hannen en fuotten, wylst in oare learling it definiearje kin as it net praten wylst de learaar praat. En sadwaande de oertsjûgingen fan alle learlingen hearre kinne en wat meitsje kinne dat wiidweidich genôch is dat alle learlingen har heard fiele. In oar wurd kin "engagement" wêze. Hoe sjocht it derút foar dizze learlingen om mei te dwaan? Guon learlingen wolle miskien har antwurden útroppe. Oare learlingen wolle miskien omheechgeande hannen. En sadwaande romte jaan foar elk fan dy soarten learlingen om mei te dwaan oan 'e aktiviteit sûnder dat it in neidiel is foar oaren en om kompromissen te finen dy't alle learlingen it gefoel jouwe dat se yn in feilige learomjouwing binne, sadat se safolle mooglik leare en groeie kinne. Studinten wolle faak gewoan heard wurde, en ik tink dat de learaar in ferplichting hat om de studinten in stim te jaan yn 'e klasse en in omjouwing te bouwen basearre op harren behoeften, ynstee fan spesifyk te fokusjen op wat de learaar berikke wol.

Transkripsje: Andrew Kwok, PhD

Strategyen om te soargjen dat regels net kultureel foaroardiele binne

Faak sjoch ik regels dy't foaroardiele binne as se struktueren mar op ien manier definiearje, of it no it idee fan belutsenens of learen of respekt of ynteraksjes is. Allinnich as de learaar rekken hâldt mei de learlingen en neitinkt oer meardere manieren om dingen te berikken, beskôgje ik dingen dan as wat kultureel mear omtinken. Mar benammen begjinnende leararen wolle ien soarte autoriteit, ien soarte kontrôle, fêstigje. En om dat te dwaan, moatte de learlingen ien manier folgje om it te dwaan. Faak is dat de manier fan stil wêze, stil oan jo buro, wêrby't allinich de ynstruksje fan 'e learaar heard wurdt en dejinge is dy't ynformaasje delegearret. It kin makliker wêze yn 'e sin dat it stil en stil is en wat de learaar altyd foar eagen hie. Mar allinich om't se stilmakke binne, betsjuttet net dat learlingen leare. Se moatte echt neitinke oer wat de learlingen nedich hawwe om te slagjen en om mei de stof om te gean. Ik tink dat learlingen diele kinne wat der nedich is om mei te dwaan en te learen. Mar ik tink dat as jo de kâns hawwe om har ek te freegjen, wat is der nedich foar oaren yn jo klaslokaal om te learen, sadat se in stap bûten harsels kinne dwaan en echt rekken hâlde mei har leeftydsgenoaten en kinne erkenne dat de measte studinten frij earlik binne as se sizze: "No, ik wit dat ik dit foar my nedich haw, mar ik ken oare minsken, se hawwe miskien wat oars nedich." Dus is d'r in manier om sokke ferskillen te oerbrêgjen en te kompromisearjen? Ik tink dat in oare manier wêze soe om de learaar bepaalde tiden te litten beskôgje dy't prioriteit jouwe oan bepaalde struktueren en oare tiden dy't prioriteit jouwe oan oare struktueren. Dus it idee fan meidwaan oan 'e klaslokaal, guon studinten roppe graach de antwurden út, om't se sa optein binne dat se it hawwe dat se gewoan net wachtsje kinne, yn tsjinstelling ta oaren dy't de kâns wolle hawwe om har hân op te stekken en oproppen wurde kinne. Ik tink dat der wearde is yn beide, mar ik tink dat der in tiid en plak is foar beide. En dus kin de learaar lessen of diskusjes foarôfgean en sizze: "Op dit stuit sille wy allinich hannen opstekke akseptearje" of "Op dit stuit wol ik jo gewoan de ferskate antwurden hearre roppe." Ik tink dat studinten dêrtroch har op bepaalde plakken akseptearre fiele kinne. En ik tink dat de learaar ek de kâns hat om de foar- en neidielen fan beide soarten modaliteiten mei de studinten te dielen, om't studinten yn in beskate mjitte dizze ferskillende struktueren begripe moatte kinne. Se moatte werkenne kinne dat it passend is om bepaalde soarten aksjes te dwaan en net sa folle yn 'e oaren. It wurkjen tusken ferskate omjouwings kin de studinten útruste om yn meardere konteksten te slagjen, mar ek de wearde fan ferskate soarten dielname yn dit foarbyld werkenne, sadat se as learlingen fierder kinne groeie.

Transkripsje: Lori Jackman, EdD

Doe't ik yn 'e klasse siet, wie ien fan 'e dingen dy't ik oan elke muorre hingjen hie in list mei regels, posityf formulearre. As ik ien hie dy't útsûnderlik wurk die by ien fan 'e regels, koe ik sizze: "Hé, dy-en-dy docht in geweldich wurk mei regel nûmer twa. Se folgje oanwizings, en se binne dwaande," en ik koe gewoan dy poster oanreitsje en dernei wize om har te herinnerjen oan wat se goed dogge. Mar ek om dy "Hé, klasse, litte wy ris nei regel nûmer trije sjen. Wat moatte wy dwaan? Dat kloppet. Werom op it goede spoar." En ik koe nonchalant, wylst ik troch de keamer rûn en as it nedich wie, dernei wize om har te herinnerjen oan wat se dogge, wat ik wol dat se trochgean te dwaan, of wat se begjinne moatte te dwaan, sadat se wer op it goede spoar komme kinne.

Transkripsje: KaMalcris Cottrell

Ik tink dat it wichtich is om betiid yn jo skoaljier regels fêst te stellen en in konsekwinte basis foar dizze regels te behâlden. Ik leau dat it in effektive learomjouwing skept troch ferwachtingen en struktuer te stellen foar hoe't de les sil ferrinne en trochgean. Ik haw wol in pear regels dy't basis binne, mar ik jou myn learlingen de kâns om te dielen wat se graach yn ús klaslokaal sjen wolle, manieren wêrop wy respektfol en ferantwurdlik kinne wêze, en wy listje dingen op. En it lit learlingen in petear hawwe. As Johnny seit: "Och, ik tink dat wy kauwgom op skoalle moatte kôgje. Ik tink net dat dat tsjin 'e regels wêze moat." Sally kin sizze: "No, as wy kauwgom op skoalle kôgje, wat as it dan út ús mûle falt en op in buro of oan skuon fêst komt te sitten?" Dat it makket binnen de leeftydsgroep in petear oer foar- en neidielen mooglik. En ik tink dat it geweldich is, om't se beide jildige punten hawwe. Dat wy prate der as klasse oer en wy sizze: "No, as skoalle is de regel dat wy gjin kauwgom kôgje meie," en it giet oer feiligensproblemen en skjinmeitsproblemen. Dat wy binne it iens oer it gjin-kauwgom-op-skoalle, mar ik hâld fan 'e kânsen dy't ûntsteane mei de learlingen dy't har suggestjes jouwe en learlingen dy't it iens binne of net iens binne. En wy prate der wol oer dat it OK is om it net iens te wêzen, mar wy sille it respektfol dwaan, en as jo wat hawwe dat jo sizze wolle, hoege wy it net mei jo iens te wêzen. Wy sille jo respektearje, mar wy hoege it net iens te wêzen mei jo útspraak, lykas it kauwgom-ynsidint. Mar it jout de learlingen eigendom foar de klaslokaal dêr't se it hiele jier yn sille wêze. Dat se stelle dizze ferwachtingen. Ik hâld se oan dy ferwachtingen. En, fansels, soargje ik derfoar dat de fûnemintele deryn binne, mar se dogge in geweldich wurk om de measte dêrfan te behanneljen. En it jout in maklikere trochferwizing om te sizzen: "Sjoch, wy hawwe ôfpraat dat wy dit sille dwaan. Dogge jo dit no direkt? Nim in minút en tink deroer nei," en ik sil it dêrby litte, om't se de kâns hawwe om de regels te sjen dy't yn ús lokaal oan 'e muorre hingje foar elkenien om te sjen. Wy skriuwe it moai en grut as in oantinken. It is in maklikere trochferwizing, sels as it net-ferbaal wêze kin, wat noch better is, want dan bliuwt alles trochstreamen. Der is gjin ûnderbrekking.