Bagaimana pendidik dapat mengenali dan melakukan intervensi ketika perilaku siswa meningkat?

Transkrip: Fase Pemicu

Guru: Baiklah, semuanya, kerja yang hebat untuk ulasan itu. Kalian dapat melanjutkan dan memindahkan papan tulis dan spidol kalian ke sudut meja. Untuk sisa kelas, kita akan melanjutkan meneliti tokoh sejarah yang kalian semua pilih untuk proyek kalian. Kalian dapat melanjutkan dan membuka catatan kalian dan mengambil tablet kalian dan mulai mengerjakan proyek kalian. Saat kalian semua bekerja, saya akan berjalan mengelilingi kelas, jadi jika kalian punya pertanyaan, angkat tangan saja untuk saya.

[Ava mengangkat tangannya.]

Guru: Ya, Ava.

Ava: Anda tidak menugaskan saya seseorang.

Guru: Itu karena Anda seharusnya memilih tokoh sejarah yang telah kita bahas kemarin. Jadi, silakan buka catatan Anda dan pilih seseorang sehingga Anda dapat memulai proyek Anda.

[Bu Harris berkeliling di sekitar meja siswa.]

Guru: Terima kasih semuanya atas bantuannya.

[Ava mengalihkan perhatian teman sebayanya dengan menunjukkan tabletnya. Mereka tertawa.]

[Komentar Johanna Staubitz]

Jadi kelas kini telah beralih dari aktivitas yang menyenangkan dan kompetitif ke beberapa pekerjaan mandiri yang bergantung pada sesuatu yang dilakukan siswa kemarin: tokoh sejarah yang mereka identifikasi. Dan kita langsung melihat bahwa Ava bingung tentang siapa tokoh sejarah itu. Dan dia mengangkat tangannya dan bertanya kepada guru. Tapi bukan hanya itu. Ada hal lain yang terjadi di sini juga. Dan kita bisa tahu karena Ava mengajukan pertanyaan kepada Bu Harris dengan cara yang sangat menantang. Bahkan, dia tidak mengajukan pertanyaan. Dia hanya berkata, "Anda tidak menugaskan saya seseorang." Jadi itulah petunjuk pertama kita bahwa Ava tidak lagi tenang. Ada pemicu dan perilakunya mulai meningkat. Dan Bu Harris kemudian memberikan Ava informasi untuk membantunya memilih seseorang, tetapi jelas tidak menyadari bahwa mungkin ada sesuatu yang lebih terjadi di sini. Jadi sangat penting bagi Bu Harris dalam situasi seperti ini untuk mencari tanda-tanda pemicu dan mengenal siswanya, terutama siswa yang perilakunya cenderung meningkat seperti Ava dan mengetahui apa pemicunya. Jadi, kemungkinan besar, masalah sebenarnya di sini bagi Ava adalah mereka telah beralih dari konteks yang membuatnya benar-benar berkembang, yaitu persaingan dan materi pembelajaran yang menarik dan banyak perhatian berkualitas tinggi dari teman sebaya dan perhatian guru, "Wah, kerja bagus, Ava! Kamu menang," ke pekerjaan mandiri di meja di mana tidak ada perhatian dari teman sebaya atau guru. Dan bahkan jika ada, itu tidak pada tingkat minat seperti saat permainan. Jadi, A penting bagi Ibu Harris untuk mengetahui pemicu Ava dan mencarinya, seperti pemicu transisi dari aktivitas preferensi tinggi ke aktivitas preferensi rendah dan mungkin menyediakan waktu dan ruang ekstra, tetapi juga mengarahkannya kembali ke tugas yang ingin dihindarinya tidaklah cukup. Itu tidak akan menyelesaikan masalah kesulitan transisi. Itu hanya berfungsi untuk menegaskan kembali bahwa dia perlu bekerja dengan cara yang belum siap dia lakukan saat ini. Jadi di akhir video ini, kita melihat Ava berinteraksi dengan seorang rekan dan menjadi tidak fokus, yang menunjukkan bahwa intervensi dan pengalihan perhatian dari Ibu Harris tidak cukup untuk mengatasi pemicunya. Jadi sayangnya kita dapat mengharapkan eskalasi lebih lanjut dari titik ini.

Transkrip: Fase Pemicu dengan Strategi De-eskalasi

Guru: Baiklah, semuanya, kerja yang hebat untuk ulasan itu. Sekarang, letakkan papan tulis dan spidol Anda di sudut meja. Untuk kelas selanjutnya, kita akan terus meneliti tokoh sejarah yang Anda semua pilih untuk proyek Anda. Jadi, Anda dapat membuka catatan dan mengambil tablet, lalu mulai mengerjakannya. Saat Anda semua mengerjakan, saya akan berkeliling kelas, jadi jika Anda memiliki pertanyaan, angkat tangan saja.

[Ava mengangkat tangannya.]

Guru: Ya, Ava.

Ava: Anda tidak menugaskan saya seseorang.

Guru: Anda seharusnya memilih seseorang yang kita bicarakan kemarin di kelas, jadi lanjutkan dan pilih satu orang dan mulailah proyek Anda.

[Bu Harris berkeliling di sekitar meja siswa.]

Guru: Terima kasih telah memulai, semuanya.

[Ava mengalihkan perhatian teman sebayanya dengan menunjukkan tabletnya. Mereka tertawa.]

Guru: [tertawa] Lucu sekali kalian. Silakan mulai proyek kalian.

[Komentar Johanna Staubitz]

Dalam video ini, hal yang sama terjadi. Ibu Harris mengumumkan bahwa permainan telah berakhir dan kelas dialihkan ke pekerjaan mandiri. Kemudian ketika Ava berkata, "Kamu tidak menugaskanku seorang" dan kemudian melibatkan teman sebaya dengan tablet, kali ini Ibu Harris agak santai terlibat dengan mereka saat ia mengarahkan mereka. Dan ini adalah strategi yang bagus untuk menggunakan humor saat mengarahkan siswa sehingga Anda menjadi bagian dari lelucon daripada, Anda tahu, menjadi berbeda darinya dan bertentangan dengan lelucon yang dilakukan siswa bersama-sama. Jadi dia berkata, "Orang-orang yang sangat lucu," Anda tahu, "Kembali bekerja." Dan itu benar-benar berhasil di sini. Dan dengan siswa yang berada di tingkat sekolah menengah pertama atau atas, humor dapat menjadi taktik yang sangat penting karena begitu banyak hal bergantung pada hubungan antara guru dan siswa. Jadi saya pikir satu hal lagi yang penting untuk dicatat tentang penggunaan humor adalah bahwa hubungan yang mereka miliki itu penting. Jadi Ibu Harris telah melakukan pekerjaan dasar untuk pengalihan humor menjadi sesuatu yang mungkin akan membuat siswa kembali ke jalur yang benar. Jika dia punya riwayat bersikap reaktif saat siswa bertindak, maka candaan itu tidak akan efektif. Jadi, sangat penting bagi mereka untuk membangun hubungan itu. Lebih jauh, dengan candaan tentang hal itu, Ibu Harris tidak membesar-besarkannya dan mengubahnya menjadi perebutan kekuasaan. Dan satu hal lain yang dia lakukan di sini yang saya suka adalah dia mengarahkan kedua siswa dan bukan hanya Ava. Jadi, semakin sedikit penekanan yang dapat kita berikan pada satu individu, semakin besar peluang kita dalam kasus seperti ini untuk benar-benar membuat siswa yang paling kita khawatirkan, atau siswa sasaran, kembali mengerjakan tugasnya.

Transkrip: Kathleen Lane, PhD, BCBA-D

Saat kita memikirkan pemicu, saat Anda memiliki siswa yang tampaknya sering mengalami kesulitan, Anda dapat mempertimbangkan untuk menghubungi mereka dan mungkin anggota keluarga untuk melihat cara terbaik untuk mendukung siswa tersebut. Jika tidak memungkinkan untuk bekerja sama dengan siswa atau keluarganya, Anda dapat mengikuti langkah-langkah ini sendiri. Ada banyak hal yang tidak berkaitan dengan sekolah yang tidak dapat Anda tangani. Misalnya, saya mungkin tidak dapat menyelesaikan masalah besar seperti kesulitan keuangan bagi keluarga, tetapi jika saya tahu bahwa seorang siswa belum sarapan, saya dapat mengatur agar orang-orang di kafetaria sekolah menyediakan sarapan tambahan untuk mereka. Dengan cara ini, siswa tersebut dapat masuk, makan terlebih dahulu, sehingga mereka dapat diberi makan dan siap untuk belajar. Demikian pula, jika Anda memiliki siswa yang terus-menerus membolos atau terlambat, Anda dapat menemui siswa tersebut dan berkata, “Tahukah Anda, selama tiga hari terakhir ini saya perhatikan Anda selalu terlambat setiap hari. Bisakah Anda memberi tahu saya sedikit tentang apa yang terjadi? Apakah ada yang dapat saya lakukan untuk membantu Anda agar dapat tiba di sekolah tepat waktu?” Dan mungkin mereka akan mengatakan sesuatu seperti, "Yah, aku tidak punya alarm di rumahku, dan tidak ada yang akan membangunkanku. Jadi aku bangun dan masih harus menyiapkan makan siang dan mencari pakaianku dan hal-hal semacam itu." Jadi Anda mungkin berpikir untuk mengatakan kepada mereka sesuatu seperti, "Bagaimana kita bisa menangani malam sebelumnya dengan lebih baik? Bagaimana jika kamu mengemas makan siangmu malam sebelumnya, jadi itu sudah siap? Bagaimana perasaanmu jika mungkin bahkan menyiapkan pakaian sekolahmu malam sebelumnya? Jadi kamu memiliki semua yang kamu butuhkan, seperti sepatumu, kaus kakimu, dan semua hal semacam itu." Dan memikirkan hal ini dengan cara pemecahan masalah, Anda dapat membantu mereka di sisi depan sehingga mereka tidak mengalami masalah-masalah yang mereka hadapi pertama kali di pagi hari ketika mereka bangun. Dan untuk siswa yang tidak menanggapi dengan baik terhadap perubahan jadwal, dapat ada strategi lain yang disebut pra-koreksi yang dilakukan sebelumnya. Jadi, bahkan saat hal-hal itu mengasyikkan dan terkadang tidak mengasyikkan [tertawa], Anda tetap dapat menggunakan strategi pra-koreksi dan bisa seperti ini: "Sekarang, ingat, minggu ini kita akan mengadakan pertemuan, dan meskipun kita semua akan sangat bersemangat untuk hadir, sangat menggoda untuk bersuara keras saat kita bersemangat, tetapi kita tetap harus memastikan bahwa kita menjaga keadaan tetap tenang dan terkendali."

Ketika kita berpikir tentang mengklarifikasi parameter tentang apa yang Anda harapkan sebelum hari itu tiba, jika Anda akan melakukan kunjungan awal ke kampus, kami hanya ingin memastikan bahwa Anda telah mengklarifikasi parameter tersebut sehingga Anda dapat menjaga mereka tetap aman dan benar-benar membantu mereka untuk bersenang-senang di mana pun Anda berada. Jadi tujuannya di sini adalah untuk mengantisipasi dan mengelola pemicu yang diketahui sehingga kita dapat menghentikan siklus tindakan sebelum semuanya benar-benar dimulai.

Transkrip: Janel Brown

Anda dapat mengidentifikasi pemicu setelah Anda mengenal anak-anak Anda dan membangun hubungan tersebut. Sering kali, pemicu tersebut muncul karena adanya tugas yang tidak mereka pahami. Mereka tidak akan mengangkat tangan dan berkata, "Ini sulit. Saya tidak bisa melakukannya." Mereka akan duduk dan berjuang mengatasinya atau menjadi kesal. Mereka tidak ingin teman sekelasnya berpikir, "Oh, tahukah Anda, dia bodoh." Namun, setelah Anda membangun hubungan tersebut dengan siswa Anda, Anda akan mengenal mereka, Anda akan tahu kapan sesuatu yang memicu sedang terjadi. Jadi, Anda harus sangat waspada dalam memperhatikan siswa Anda dan bahasa tubuh mereka, membungkuk di kursi, menundukkan kepala, menundukkan kepala, mereka mencoret-coret sesuatu. Itu adalah penghindaran. Mereka mencoba menghindari apa pun yang Anda berikan kepada mereka untuk dilakukan.

Sebagai guru pendidikan umum, yang dapat Anda lakukan sebelumnya adalah jika Anda tahu bahwa tugas sulit ini akan menjadi pemicu bagi Johnny, mungkin Anda akan meletakkan salah satu soal matematika sulit itu di selembar kertas alih-alih Johnny melihat lembar berisi sepuluh soal. Anda dapat memasang lembar contekan di depan kelas Anda. Ini adalah langkah-langkah untuk menyelesaikan jenis soal ini sehingga saat Johnny bekerja, ia dapat melihat ke atas, ia dapat melihat langkah-langkah yang dipasang untuknya. Mungkin ada lembar contekan yang dapat ia simpan di mejanya di dalam foldernya yang dapat ia gunakan untuk membantunya memecahkan soal-soal ini. Anda mencoba melakukan apa saja untuk mengurangi faktor pemicu. Anda hanya mencoba menemukan apa yang berhasil untuk siswa itu, dan Anda merencanakannya sebelumnya. Ini semua tentang mengenal Johnny dan mengetahui apa pemicunya. Apa yang dapat saya lakukan sebelumnya untuk membantu mengurangi pemicu itu bagi Johnny?