Bagaimana administrator sekolah dapat mendukung penerapan IEP berkualitas tinggi?
Halaman 7: Mempromosikan Keberhasilan Siswa
Selain mematuhi persyaratan hukum IEP dari proses IEP, administrator sekolah harus menciptakan visi di mana semua Siswa diterima dan dihargai atas kemampuan unik mereka dan diikutsertakan sebagai anggota integral sekolah. Ketika visi ini dianut, seluruh komunitas sekolah memikul tanggung jawab bersama atas keberhasilan mereka. Untuk mendukung tanggung jawab bersama ini dan keberhasilan semua siswa, administrator sekolah dapat:
- Membangun kerangka kerja dukungan dan layanan akademis dan sosial
- Mempromosikan hubungan sekolah-orang tua yang kuat
Kerangka Kerja Akademik dan Perilaku di Seluruh Sekolah
Tahukah Anda?
Ketika berbicara tentang kerangka kerja akademis dan perilaku, para pendidik sering kali menggunakan istilah yang sama secara bergantian. Misalnya, RTI sering disebut sebagai MTSS.
Untuk menciptakan lingkungan di mana semua siswa dapat berhasil, administrator sekolah harus menerapkan kerangka kerja untuk mengatasi kebutuhan akademik dan perilaku semua siswa, termasuk siswa yang kesulitan belajar dan siswa penyandang disabilitas. Sebagian besar siswa akan berhasil dengan dukungan minimal, sementara yang lain akan membutuhkan dukungan yang lebih intensif. Salah satu cara untuk memenuhi berbagai kebutuhan siswa adalah dengan menggunakan sistem dukungan bertingkat (MTSS). Pendekatan ini menyediakan intervensi dengan tingkat intensitas yang meningkat sesuai dengan kebutuhan siswa dan berdasarkan data. MTSS menekankan pemilihan dan penggunaan praktik pencegahan dan intervensi berbasis bukti. Dua contoh sistem dukungan bertingkat adalah respons terhadap intervensi (RTI) dan intervensi dan dukungan perilaku positif (PBIS) . Untuk mempelajari lebih lanjut tentang setiap kerangka kerja, klik di bawah ini.
sistem dukungan bertingkat (MTSS)
glosarium
respon terhadap intervensi (RTI)
glosarium
Intervensi dan Dukungan Perilaku Positif (PBIS)
glosarium
RTI adalah sistem dukungan bertingkat yang mendukung keberhasilan akademis semua pelajar. Dalam kerangka ini, semua siswa menerima pengajaran berkualitas tinggi di kelas pendidikan umum. Siswa yang kesulitan dalam bidang konten akademis diberikan dukungan tambahan dalam bentuk pengajaran yang terarah. Siswa yang tidak merespons pengajaran yang terarah dengan baik menerima intervensi intensif. Siswa penyandang disabilitas dapat menerima pengajaran di salah satu atau semua tingkatan ini tergantung pada kebutuhan masing-masing.
Pengajaran dasar (juga disebut sebagai pengajaran Tingkat 1) adalah pengajaran berkualitas tinggi, yang selaras dengan standar tingkat kelas, yang diberikan di kelas pendidikan umum.
Pembelajaran terarah (juga disebut sebagai pembelajaran sekunder atau Tingkat 2 atau intervensi) menawarkan pendekatan atau program pembelajaran standar yang telah divalidasi kepada siswa dalam kelompok kecil yang terdiri dari tiga hingga lima siswa; pembelajaran ini diberikan sebagai tambahan dari pembelajaran utama.
Intervensi intensif (juga disebut sebagai instruksi atau intervensi tersier atau Tingkat 3) diberikan dalam kelompok yang lebih kecil, yaitu satu hingga tiga siswa atau lebih sering daripada instruksi terarah, untuk memenuhi kebutuhan individual siswa. Tergantung pada cara sekolah atau distrik mengkonseptualisasikan RTI, Tingkat 3 dapat diimplementasikan menggunakan layanan dalam pendidikan umum atau pendidikan khusus.
Untuk Informasi Anda
RTI tidak dapat digunakan untuk menunda atau menolak evaluasi awal tepat waktu bagi siswa yang diduga memiliki disabilitas. Kantor Program Pendidikan Khusus Departemen Pendidikan AS mengeluarkan memo ( OSEP Memo 11-07 ) untuk memperjelas masalah ini lebih lanjut.
Seperti yang digambarkan pada ilustrasi di atas, intervensi intensif (Tingkat 3) ditujukan untuk memenuhi kebutuhan sejumlah kecil siswa (yaitu, 5–10%). Siswa-siswa ini meliputi:
- Mereka, baik yang memiliki maupun tidak memiliki disabilitas, yang tidak merespons instruksi yang ditargetkan secara memadai (Tingkat 2)
- Mereka yang memiliki disabilitas yang secara konsisten tidak memenuhi tujuan IEP
Untuk informasi lebih lanjut tentang RTI dan bagaimana administrator sekolah dapat menerapkan kerangka kerja ini secara efektif, kunjungi Modul IRIS berikut:
Untuk Informasi Anda
Salah satu proses yang dapat digunakan oleh personel sekolah untuk mengintensifkan pengajaran Tingkat 3 adalah individualisasi berbasis data (DBI) — sebuah proses berbasis penelitian untuk secara bertahap mengindividualisasikan dan mengintensifkan intervensi melalui penggunaan sistematis data penilaian, intervensi yang divalidasi, dan strategi adaptasi berbasis penelitian. Untuk mempelajari lebih lanjut tentang DBI, lihat modul IRIS berikut:
- IIntervensi Intensif (Bagian 1): Menggunakan Individualisasi Berbasis Data untuk Mengintensifkan Instruksi
- IntIntervensi Intensif (Bagian 2): Pengumpulan dan Analisis Data untuk Individualisasi Berbasis Data
Selain itu, pusat bantuan teknis yang didanai pemerintah federal, The National Center on Intensive Intervention (NCII), memiliki banyak informasi tentang DBI dan cara mengintensifkan intervensi untuk literasi, matematika, dan perilaku.
Diterapkan dan terbukti efektif di lebih dari 19,000 sekolah, PBIS adalah sistem dukungan di seluruh sekolah yang mencakup strategi proaktif untuk mendefinisikan, mengajarkan, dan mendukung perilaku siswa yang tepat guna menciptakan lingkungan sekolah yang positif. PBIS mengandalkan strategi perilaku positif untuk mengajarkan perilaku yang diharapkan kepada siswa dan memberikan dukungan perilaku yang semakin intensif kepada mereka yang membutuhkannya. Mengajarkan perilaku yang diharapkan dan memberi penghargaan kepada siswa yang melakukannya menghasilkan penurunan gangguan, peningkatan waktu pembelajaran, dan peningkatan hasil sosial dan akademis. Seperti RTI, PBIS menggunakan kerangka kerja tiga tingkat.
Tingkat 1: (juga disebut sebagai pencegahan universal atau primer) : Harapan dan perilaku sosial yang sesuai dengan konteks diidentifikasi dan diajarkan secara eksplisit kepada SEMUA siswa. Selain itu, serangkaian konsekuensi yang adil dan konsisten digunakan untuk menanggapi perilaku yang tepat dan tidak tepat.
Tingkat 2: (juga disebut sebagai pencegahan tertarget atau sekunder): Dukungan kelompok tertarget diberikan kepada BEBERAPA siswa yang tidak merespons pencegahan primer. Tingkat 2 diimplementasikan dalam kelompok kecil untuk mencegah atau mengurangi terulangnya perilaku yang tidak diinginkan. Dukungan ini diberikan sebagai tambahan dari pencegahan primer.
Tingkat 3: ( juga disebut sebagai intervensi intensif atau tersier): Strategi intervensi intensif dan individual diterapkan pada BEBERAPA siswa yang tidak merespons dukungan Tingkat 2. Dukungan ini dapat diberikan sebagai tambahan terhadap pencegahan primer dan sekunder. Siswa yang menerima dukungan pada tingkat ini meliputi:
- Mereka, baik yang memiliki maupun tidak memiliki disabilitas, yang tidak merespons pencegahan sekunder secara memadai (Tingkat 2)
- Mereka yang memiliki disabilitas yang secara konsisten tidak memenuhi tujuan IEP perilaku mereka
Untuk Informasi Anda
Pusat bantuan teknis yang didanai pemerintah federal, Positive Behavioral Intervention and Supports (PBIS), mendukung sekolah, distrik, dan negara bagian untuk membangun kapasitas sistem guna menerapkan pendekatan bertingkat terhadap dukungan sosial, emosional, dan perilaku. Kunjungi Situs web PBIS untuk mempelajari lebih lanjut.
David Bateman membahas manfaat sistem dukungan bertingkat dan pentingnya pelatihan staf dalam sistem ini (waktu: 0:44).
David Bateman, Doktor
Dosen, Departemen Kepemimpinan Pendidikan
dan Pendidikan Khusus
Universitas Shippensburg
Transkrip: David Bateman, PhD
Kepala sekolah perlu memastikan bahwa mereka mendukung keberhasilan siswa dengan memperhatikan sistem pendukung seperti MTSS dan intervensi serta dukungan perilaku positif, memastikan bahwa guru mendapatkan pelatihan, dan seluruh sekolah mendapatkan pelatihan baik dalam MTSS maupun PBIS, karena yang mereka lakukan adalah mencegah anak-anak benar-benar masuk ke pendidikan khusus dan menyediakan dukungan yang sesuai jika mereka benar-benar membutuhkannya. Pendidikan khusus bukan hanya untuk guru pendidikan khusus. Ini adalah fenomena seluruh sekolah, dan kita perlu memastikan semua staf mendapatkan pelatihan tentang cara melakukannya. Memberikan pembaruan berkala tentang MTSS dan PBIS untuk staf Anda akan sangat membantu memastikan bahwa mereka memahami tanggung jawab mereka.
Hubungan Orang Tua-Sekolah yang Kuat
Untuk menciptakan lingkungan yang memungkinkan semua siswa berhasil, para pemimpin sekolah juga harus mendorong hubungan sekolah-orang tua yang kuat. Hubungan ini penting untuk meningkatkan hasil pendidikan bagi semua siswa. Salah satu cara untuk mencapainya adalah dengan mendorong dan mendukung keterlibatan aktif orang tua, termasuk siswa penyandang disabilitas dan mereka yang berasal dari berbagai latar belakang, dalam semua kegiatan sekolah. Para pemimpin sekolah dan pendidik dapat membangun hubungan yang positif melalui kegiatan berikut.
Selain penggunaan praktik berbasis bukti, keterlibatan keluarga adalah salah satu faktor terpenting—jika bukan yang terpenting—dalam membantu memastikan keberhasilan anak di sekolah. Keterlibatan keluarga meningkatkan prestasi akademik, yang tercermin dalam nilai ujian dan tingkat kelulusan yang lebih tinggi, dan selanjutnya meningkatkan kemungkinan siswa untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Para pendidik dapat menerapkan strategi berikut untuk mendorong keterlibatan keluarga dalam pendidikan anak mereka.
Berkomunikasi
Berkomunikasilah dengan berbagai cara sebisa mungkin (misalnya, email, catatan di rumah, papan buletin) mengenai kinerja anak, kebijakan dan program sekolah, dan ciptakan peluang untuk komunikasi dua arah. Ini dapat mencakup pertemuan dengan orang tua setidaknya setahun sekali untuk konferensi orang tua, tetapi dapat juga mencakup kesempatan informal (misalnya, minum kopi setiap bulan, festival musim gugur, malam membaca keluarga). Saat berkomunikasi, pertimbangkan kiat-kiat berikut.
Tips untuk komunikasi tertulis:
- Berikan informasi dalam bahasa asli orang tua, jika memungkinkan.
- Gunakan bahasa awam, bukan jargon profesional.
- Gunakan tingkat membaca yang sesuai.
- Segera tanggapi permintaan atau tanggapan orang tua.
Tips untuk komunikasi tatap muka:
- Berikan waktu untuk memberikan tanggapan.
- Sadarilah ruang pribadi, sentuhan, dan kontak mata.
- Peka terhadap gaya komunikasi yang berbeda.
- Jelaskan kekuatan dan kelemahan anak tanpa menghakimi.
- Ekspresikan optimisme mengenai potensi anak untuk berkembang.
- Bersikaplah pengertian terhadap reaksi orang tua terhadap informasi yang disajikan tentang anak mereka.
- Menawarkan penerjemah untuk komunikasi verbal, jika diperlukan.
Learning
Melibatkan keluarga dalam pembelajaran anak di rumah. Untuk melakukan ini, pendidik dapat:
- Berbagi ide tentang cara keluarga dapat mendukung pembelajaran di rumah (misalnya, menggunakan strategi untuk menyelesaikan pekerjaan rumah, membacakan buku untuk anak di rumah, berbicara dengan anak tentang sekolah).
- Memberikan informasi kepada keluarga tentang keterampilan yang dibahas di kelas.
- Libatkan keluarga dalam menetapkan tujuan bagi anak mereka dan merencanakan transisi mereka.
- Memberi tahu keluarga tentang cara menghubungkan pembelajaran di kelas dengan kegiatan masyarakat.
- Memberi tahu keluarga tentang kegiatan setelah sekolah dan cara melibatkan anak-anak mereka.
Pengambilan Keputusan Sekolah
Libatkan keluarga dalam pengambilan keputusan terkait sekolah. Untuk melakukan ini, pendidik dapat:
- Dorong keluarga untuk berpartisipasi dalam pertemuan PTA/PTO.
- Informasikan kepada keluarga tentang dewan sekolah, anggotanya, kesempatan pemungutan suara, dan isu terkait lainnya.
- Undanglah anggota keluarga untuk menjadi peserta aktif dalam komite peningkatan sekolah dan dewan penasihat.
Orang tua sering melaporkan bahwa mereka tidak merasa dihormati oleh staf sekolah. Untuk menghindari potensi jebakan ini, pendidik dapat menunjukkan rasa hormat dengan mengakui orang tua sebagai pembuat keputusan dan dengan menghormati sudut pandang mereka. Menghormati orang tua berarti mengakui mereka sebagai pembuat keputusan utama atas nama anak mereka. Umumnya, orang tua adalah satu-satunya pengaruh dan kehadiran yang konstan dalam kehidupan anak mereka. Bagi banyak anak penyandang disabilitas, orang tua secara aktif terlibat dalam kehidupan mereka hingga dewasa, sedangkan pendidik memengaruhi kehidupan mereka hanya selama satu atau dua tahun sekolah. Biasanya, orang tua peduli dengan semua aspek kehidupan anak, sedangkan fokus utama pendidik adalah pada aspek pendidikan. Selain itu, staf sekolah perlu mengingat aturan kesopanan dasar saat berkomunikasi dengan semua orang tua, dengan mempertimbangkan latar belakang budaya, bahasa, pendidikan, ekonomi, dan ras yang berbeda.
Untuk Informasi Anda
Beberapa budaya memandang disabilitas melalui sudut pandang negatif atau membutuhkan perbaikan, sementara yang lain memiliki perspektif yang lebih positif dan menganggap disabilitas sebagai karakteristik pribadi dan bagian alami dari kehidupan. Penting bagi personel sekolah untuk mengembangkan kesadaran tentang bagaimana orang-orang dari berbagai etnis dan budaya memandang disabilitas. Pendidik perlu menghargai fakta bahwa orang tua dari beberapa budaya ingin mengambil peran sebagai mitra aktif dengan sekolah, sedangkan orang tua dari budaya lain mungkin cenderung memandang guru atau sekolah sebagai ahli dan bersikap lebih hormat.
Cara lain untuk membangun hubungan positif dengan keluarga anak-anak penyandang disabilitas adalah dengan menggunakan pendekatan berbasis kekuatan , yang mengakui dan membangun apa yang dilakukan siswa dengan baik. Ketika berbicara tentang siswa yang tidak memiliki disabilitas atau kebutuhan khusus, pendidik sering kali fokus pada kemampuan, bakat, dan kemajuan siswa. Namun, ketika mereka berbicara tentang siswa penyandang disabilitas, pendidik cenderung fokus pada kelemahan, kekurangan, atau tantangan. Penting bagi pendidik untuk tidak hanya mengakui bahwa baik anak maupun keluarganya memiliki kemampuan dan bakat, tetapi juga untuk menjadikan hal itu sebagai kebiasaan untuk mengkomunikasikan pengakuan tersebut kepada keluarga.
Untuk Informasi Anda
Sama pentingnya bagi para pendidik untuk memiliki harapan yang tinggi terhadap keluarga. Mengakui kekuatan yang dimiliki keluarga (misalnya, pengetahuan tentang disabilitas anak, pengalaman menggunakan strategi yang berhasil dengan anak di rumah) akan memberikan dasar bagi kemitraan yang lebih bermakna antara sekolah dan keluarga. Ketika para pendidik mulai memandang pembelajaran anak sebagai tanggung jawab bersama dengan keluarga, para pendidik cenderung akan memenuhi kebutuhan pendidikan anak.
Untuk Informasi Anda
Modul ini membahas sejumlah tindakan yang dapat dilakukan oleh administrator sekolah untuk meningkatkan keberhasilan semua siswa, terutama mereka yang berkebutuhan khusus. Banyak dari tindakan ini dipromosikan dalam Profesional Standar untuk Pemimpin Pendidikan (PSEL 2015), yang dikembangkan oleh National Policy Board for Educational Administration. Standar-standar ini menguraikan prinsip-prinsip kepemimpinan dasar untuk membantu memastikan keberhasilan semua siswa. Tindakan-tindakan tersebut meliputi, tetapi tidak terbatas pada:
- Mempromosikan visi bersama untuk keberhasilan akademis semua siswa
- Menyediakan sistem dukungan dan layanan akademis dan sosial
- Memberikan peluang untuk pengembangan profesional
- Memberikan kesempatan untuk berkolaborasi
- Menciptakan hubungan yang positif dan kolaboratif dengan keluarga
- Menggunakan data untuk memantau kemajuan siswa
Standar profesional ini disediakan dalam dokumen di bawah ini:
Standar Profesional Pemimpin Pendidikan
Untuk membantu personel lembaga pendidikan negara bagian memfasilitasi pembangunan distrik sekolah inklusif dan mendukung siswa penyandang disabilitas dalam kerangka kerja PSEL 2015, Pusat CEEDAR ( Collaboration for Effective Educator Development, Accountability and Reform ) dan Dewan Kepala Pejabat Sekolah Negara Bagian (CCSSO) berkolaborasi untuk menghasilkan dokumen berikut.
