Извршни функции (дел 2): Стратегии за подобрување на академските перформанси на учениците

Транскрипт: Предизвик

Г-ѓа Сано [раскажувајќи]Како и секоја недела, секогаш има толку многу за размислување и пишување за овие размислувања на мојот магистерски час. Но, денес сакам да се фокусирам на нешто ново, предизвик што навистина ме натера да ги преиспитам некои од работите што ги правев во мојата училница. Тоа вклучува помагање на моите ученици да ги подобрат своите вештини за учење.

Ќе бидам искрен, долго време ги сметав стратегиите за вештини за учење како нешто што средношколците едноставно го знаат. Прилично сум сигурен дека многу од моите колеги наставници го мислат истото. Додека стигнат до средно училиште, учениците би требало да научат како ефикасно да учат. Ако вложат труд, веројатно ќе добијат добри оценки. Ако не, веројатно нема. Едноставно, нели?

Па, можеби сепак не е толку едноставно. Пред неколку недели, една од моите ученички, Џина, ми дозволи да го гледам проектот „ден во животот на училиштето“ на кој работеше. Какво откритие се покажа тоа! Две пријателки на Џина - Ерин и Кира, кои се исто така на мојот час по комуникации - навистина се борат со своите вештини за учење на начини на кои никогаш не сум очекувал. Кира, на пример, има проблеми со запомнувањето на она што го учела, дури и откако ќе го повтори одново и одново. Честопати изгледа ангажирана и заинтересирана за часот, па затоа лесно е да се превиди фактот дека има проблеми со запомнувањето на материјалот.

Ерин, од друга страна, има значителни организациски проблеми. Таа учи и си ја пишува домашната задача. И ја прави. И ја прави. Точно така. Научив дека Ерин понекогаш ќе ја заврши истата домашна задача повеќе пати затоа што губи поим каде ја ставила и мора да ја прави повторно. Признавам дека тоа не е нешто за кое некогаш сум размислувала како можност.

И Кира и Ерин не се единствените. Откако размислував повеќе за проектот на Џина, почнав подетално да ги набљудувам моите ученици. Се чини дека добар број од нив имаат проблеми на еден или друг начин со учењето.

Секако, многу ученици ги учат овие вештини во пониските одделенија. Мислам на ученици како Хана, една од моите ученици со високи постигнувања. На некои од нив можеби дури и експлицитно им биле предавани вештини за учење, но се обложувам дека повеќето едноставно некако „ги научиле“. Но, од една или друга причина, доста од нив никогаш не го сториле тоа, и откако разговарав со г-ѓа Флеминг, која предава географија, почнувам да разбирам дека сите ученици, дури и ученици како Хана, можат да имаат корист од одредена обука за специфични стратегии.

Кога учениците имаат слаби резултати, ние наставниците честопати веруваме дека тоа е затоа што не учеле доволно напорно. И можеби во минатото верував во тоа, но сега не. Сакам да им помогнам на сите мои ученици - особено на оние со тешкотии во учењето како Ерин и Кира - да учат и да работат поефикасно. Единствениот проблем е што сè уште не сум сигурна како да го направам тоа. Сите се толку различни.

Еве го твојот предизвик:

Дали е одговорност на наставниците да предаваат стратегии за вештини за учење? Објаснете го вашиот одговор.

Кои стратегии за вештини за учење можат да ги подобрат академските перформанси на учениците?