За кои други работи треба да бидат свесни г-дин Брустер и другите училишни професионалци при спроведување на RTI?
Страница 9: Обраќање кон различноста
Јазикот и културата влијаат на целото учење. Низ целата серија на RTI беа разгледани размислувањата за културно и јазично разновидните ученици - вклучувајќи совети за инструкции за читање, размислувања за тестирање и потенцијални предности на RTI во однос на моделот на несовпаѓање на постигнувањата на IQ. Дополнително, некои ученици имаат попреченост што може да влијае и на нивните способности за читање. Сите овие прашања за различноста мора да се испитаат во контекст на пристапот RTI.
Културна и јазична разновидност
Како што беше споменато во IRIS модулот RTI (Дел 1): Преглед, критика на моделот на несовпаѓање помеѓу коефициентот на интелигенција и постигнувањата за идентификување на ученици со тешкотии во учењето е тоа што процесот често резултира со преголема застапеност на ученици од културно и јазично различно потекло во специјалното образование. За да се спречат слични резултати со пристапот RTI, процесот мора постојано да се следи за да се осигури дека ги задоволува потребите на учениците од различно потекло.
Наставата по читање мора да биде заснована на докази и културно одговорна. Табелата подолу ги прикажува елементите на културно одговорната настава, заедно со примери за тоа како г-дин Брустер ги вклучува овие елементи во неговите дневни часови по читање.
| Елементи на културно одговорна настава | Примери од лекциите на г-дин Брустер |
| Препознајте дека културата влијае на учењето и искуствата во училницата. | Ги признава и вклучува активностите, приказните и книгите од различни култури |
| Научете ги учениците да го разбираат и ценат сопственото и туѓото културно наследство. | Вклучува приказни и биографии за поединци како што се докторот и медицински истражувач Чарлс Дру и астронаутката Елен Очоа, нагласувајќи ги вредните придонеси од различни култури. |
| Идентификувајте ги мајчините јазици на учениците и разберете како културните и јазичните влијанија влијаат врз основата на писменоста. | Анкетира ученици и родители за да собере информации во врска со нивната домашна писменост. |
| Вклучете ги практиките на писменост во домот и заедницата во наставната програма и наставата по читање. | Вклучува усно раскажување приказни, активност вообичаена во домашните култури на многу ученици, во различни часови по читање |
| Вклучете мултикултурно знаење во часовите. | Вклучува зборови од други јазици во своите упатства за читање и чита приказни што одразуваат различни култури (на пр. Абуела, убавите ќерки на Муфаро) |
| Користете наставни материјали што ја одразуваат разновидноста на часот. | Вклучува активности и игри од различни култури (на пр. Лотарија, мексиканска игра слична на бинго) во неговите центри за учење |
| Информирајте ги родителите за очекувањата од активностите за писменост во домот и обезбедете им информации и стратегии потребни за подобрување на успехот на нивните деца во читањето. | Испраќа предлози до дома за активности за писменост во кои родителите можат да се вклучат со своите деца. |
Како што е наведено во табелата погоре, г-дин Брустер обезбедува настава за читање која е културно одговорна. Тој е исто така свесен за важноста на обезбедувањето културно сензитивни проценки, што може да доведе до вреден увид во наставните потреби на неговите ученици.
За поконкретни примери за тоа како г-дин Брустер се справува со културните аспекти во наставата и оценувањето, разгледајте ги елементите што ги користел за да се справи со културната и лингвистичката позадина на Палома. Палома се преселила во Соединетите Држави од Мексико, мајчин јазик ѝ е шпански и добива услуги за англиски јазик како втор јазик. Г-дин Брустер вклучува книги на англиски јазик за различни мексикански и централноамерикански култури, а исто така има и книги на шпански за самостојно читање во својот центар за приказни. Г-дин Брустер, исто така, вклучува активности за шпанско-англиски вокабулар на компјутерот за време на времето поминато во центарот за учење. Понатаму, г-дин Брустер посветува посебно внимание на процедурите за администрација и материјалите што се користат за проценка на способностите и наставните потреби на Палома. Тој препознава дека разликите во изговорот на Палома се поврзани со нејзиниот мајчин шпански јазик и ги разликува од погрешно прочитаните зборови кога спроведува сонди за следење на напредокот.
Културно сензитивните проценки треба да ги одразуваат повеќекратните потекла на учениците. Во овој аудио клип, Теа Вудраф споделува пример за тоа како културно сензитивната сонда за читање може да влијае на резултатите од оценувањето на учениците (време: 1:11).
Теа Вудраф, доктор на науки
Директор, Тимови за професионален развој и техничка помош,
Проектот „Прво читање“ на Центарот „Вон Грос“
Универзитет во Тексас, Остин
Транскрипт: Теа Вудраф, д-р
Едно од нештата што ги забележав при следењето на напредокот на учениците со тестови за течност во читање, поточно, е тоа што честопати ќе ја погледнам тестот и ќе претпоставам дека ќе биде потешка тестатура за детето, а потоа учениците доаѓаат, и она што на крајот се случува е дека тие завршуваат со подобри резултати на тестовите за кои мислев дека ќе се снајдат полошо. На пример, во една од мерките што ги користиме, имаше тест што се викаше „Јас сум мексикански Американец“. И навистина мислев дека оваа тестатура е прилично тешка тестатура и дека учениците навистина ќе имаат потешкотии со неа. Во училиштата во кои работиме, имаме многу ученици од англиски јазик, особено од мексиканско потекло или од друго латиноамериканско потекло, а учениците всушност на крајот се снајдоа многу подобро на таа тестатура затоа што тие навистина се поврзаа со тој текст и се поврзаа со него. Позадината навистина игра улога, како и претходното знаење на учениците и нивниот вокабулар и како тоа навистина се поврзува со нивните резултати за флуентност - толку многу што понекогаш тие се справуваат многу подобро на испитни прашања за кои мислев дека навистина ќе имаат потешкотии, со оглед на проценката што ја направив претходно со нив.
попреченост
Наставниците мора да бидат свесни дека постојат и други попречености кои можат директно или индиректно да влијаат на успехот во училницата и дека мора да обезбедат неопходни прилагодувања за учениците кои ги имаат тие попречености. Г-дин Брустер има неколку ученици со посебни потреби и ги направил следните прилагодувања за секој од нив, за да го промовира академскиот успех.
Харис користи инвалидска количка. Иако ова не влијае на неговата способност да има корист од наставата по читање, може да ја попречи неговата способност да учествува во разни центри во училницата. Во зависност од активноста, г-дин Брустер можеби ќе треба да го измени распоредот на училницата или центарот. Доколку, поради просторни причини, некои од материјалите мора да се постават на високи полици или во други места каде што Харис не може да ги достигне, тогаш назначениот ученик може да стане назначен „партнер за материјали“ за да ги донесе потребните материјали кај Харис.
Сузи има длабоко губење на слухот. Во градинка и прво одделение, губењето на слухот влијаело врз нејзината способност да учи гласови и да изговара зборови. Иако нејзиното читање е на ниво на одделение, губењето на слухот сè уште влијае на нејзината способност да реплицира одредени говорни звуци (на пр. /s/) и последователно на нејзиниот изговор на зборовите што ги содржат тие гласови. Г-дин Брустер го има ова на ум за време на неделните пробни читања на Сузи. Тој, исто така, прави прилагодувања за Сузи да може визуелно да пристапи до информациите. Конечно, бидејќи читањето од усни станува тешко и исцрпувачко во група, г-дин Брустер се грижи да ѝ дава паузи на Сузи на секои 30 минути за време на групните активности.
Мисти и Семи имаат ADHD. Иако ADHD не е наведен како посебна категорија на попреченост во законот, учениците можат да добијат услуги за специјално образование ако карактеристиките на ADHD значително влијаат на нивната способност за учење. Иако ниту еден ученик не бара услуги за специјално образование, Семи има План 504 што ги специфицира прилагодувањата што му се потребни за да биде успешен во училницата. Г-дин Брустер ги прави следниве прилагодувања:
План 504
Речник
- Поттикнување на учениците да ги држат на задача кога ќе им се расејува вниманието
- Имплементирање стратегии за да му се помогне на Семи да ги подобри своите работни перформанси, со оглед на тоа што има тенденција да брза со своите задачи, што резултира со небрежна и нецелосна работа.
- Партнерство на Мисти со друг ученик за време на активностите во центарот за да се одржи нејзиното внимание, да се одржи нејзината мотивација и да се обезбеди природна поддршка за завршување на активностите.
Имај на ум
За да се зголеми ефикасноста на процесот на RTI, едукаторите треба да го анализираат следново:
- Студентски контекст – До кој степен наставната практика или програма е валидирана кај ученици од различно потекло?
- Контекст во училницата – До кој степен училницата ги поддржува потребите на различните ученици?
- Училишен контекст – Колку добро поединечните училишта ги задоволуваат потребите на различните ученици во образованието и го промовираат нивниот успех?
