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Challenge
Initial Thoughts
Perspectives & Resources

Page 9: References & Additional Resources _duplicate

Transcript: Kim Paulsen, EdD

Página 9: Establecer la práctica independiente

  • Transcripción

Page 3: Six Stages in the Pre-Referral Process

Page 8: Progress Monitoring: Evaluation of Student Performance

  • Short-Term Goal Calculation
  • Activity – Dual Discrepancy Approach

Page 4: Be an Effective Leader

Página 7: Componentes de Nivel 2

  • Definición
  • Ejemplo de un gráfico que contiene la intervención de Nivel 1 y Nivel 2

Page 10: Maximize Intervention Success

Page 2: Goals and Benefits of the Pre-Referral Process

Sample Scored First-Grade Computation Probe

Page 1: Overview of the Pre-Referral Process

Agrupaciones Instructivas

Sample Scored First-Grade Concepts and Applications Probe

Los datos de Megan y Jack

Página 9: Referencias, recursos e información adicionales

Page 11: Implement the Intervention

Page 8: Tips for Helping Students With Visual Impairments Use Assistive Technology

  • Transcript: Sharon Sacks, PhD

Página 8: Apoyarlo

  • Definición

Page 3: Benefits of RTI

La calculación de la meta a corto plazo de Juan

U.S. Department of Education: exemplary standards-based mathematics programs

Devices to aid use of vision – Optical

Page 12: Classroom Implementation

Page 2: Overview of RTI

Calculación de la pendiente de Juan

Page 4: PALS Activities for First-Grade Students

Página 7: Memorizarlo

  • Transcripción

Actividad: Ryan

Page 4: Stage 1: Initial Concern

Ejemplo de un gráfico que contiene la intervención de Nivel 1 y Nivel 2

Page 9: Design a Function-Based Intervention

Page 7: Evaluate School Readiness

Transcript: Scott Eddins, EdD

La señora Flores y el señor Ericson están revisando los resultados obtenidos en las evaluaciones de todos los grados con el propósito de ver como las puntuaciones de los estudiantes con discapacidades podrían aumentar. ¿Qué problemas piensa usted que ellos pudieran descubrir?

Page 2: Overview of the Acting-Out Cycle

  • test - vid

Activity – Student 3

Comparing Multiple Solutions

Page 7: Stage 4: Discussion of Possible Strategies

Page 9: Data-Based Decisions

  • Transcript: David Chard, PhD
  • Activity – Student 4

Short-Term Goal Calculation

Page 8: Secure Funds

Transcript: Angles

Page 6: Stage 3: Information Sharing and Team Discussion

Calculating Rate of Growth

Actividad: Jack

Page 5: Identify Key Individuals

Page 1: Introduction

Page 5: Stage 2: Information Gathering

Página 10: Referencias & Recursos

Activity – Dual Discrepancy Approach

Page 6: Present a Case

Actividad: DeJuan

Page 5: Pair Students

Page 12: Evaluate the Intervention

Addressing Disruptive and Noncompliant Behaviors (Part 1): Understanding the Acting-Out Cycle

  • Wrap Up

Activity – Calculate rate of growth

Página 8: Identificar a los estudiantes que no muestran el progreso adecuado en Nivel 2

  • Transcripción

Activity – Performance Level

Common Core State Standards: Map

Devices to aid use of vision – Nonoptical

Página 9: Componentes de Nivel 3

  • ¿Cómo determinarán los maestros cuáles de los estudiantes necesitan instrucción más intensiva?

Página 5: El proceso de tomar decisiones de Nivel 1

  • La calculación de metas a corto plazo

Page 6: Introduction to Progress Monitoring

  • Sample First-Grade Computation Probe

Page 7: Negative Consequences

Página 6: Fijar metas (Paso 4)

  • Transcripción: Srta. Begay implementa CBM
  • Opción #1
  • Opción #2
  • Opción #3

Page 11: Promote Sustainability

Page 6: Collaboration

Página 5: Discutirlo

  • Transcripción
  • QCD, Qué=2, Cómo=2

Actividad: Ian

Page 6: Positive Consequences

Página 5: Graficar (Paso 3)

  • CBM Software

Page 5: Advocacy

Common Characteristics of Students with a Mathematics Learning Disability

Page 10: Organize the Classroom

Page 5: Procedures

Página 12: Modificaciones

Page 7: Downloading and Reading Books and Materials

Página 11: Acomodaciones

Page 5: Increasingly Intense Levels of Instructional Intervention

  • Definition

Transcripción: Alfredo Artiles, PhD

Transcript: Lois Coles

Page 7: Collect Data: Direct Observations

Page 4: Rules

Página 10: Requisitos legales

Page 4: Collaborates with Families, School Personnel, and Community Professionals

Page 4: Resources

Transcripción: Karen Harris, Ph.D.

Transcripción: Leonard Baca, Ph.D

Seguir el rendimiento

Page 8: Crisis Plan

Page 1: Stages of Implementing Change

National Council of Teachers of Mathematics (NCTM)

Actividad: LaToya

Common Core State Standards

Página 8: Comunicar con los estudiantes, los padres y los otros profesionales (Paso 6)

  • Transcripción: Lynn Fuchs, Ph.D.

Devices to aid use of vision – Electronic magnification

Página 16: Créditos

Student A’s Probe and Graph

Página 6: Identificar a los estudiantes que no muestran el progreso adecuado en Nivel 1

  • Transcripción

National Research Council (NRC)

Página 15: Referencias

Organizador gráfico

Page 7: Progress Monitoring: Administration, Scoring, and Graphing

  • Sample Scored First-Grade Computation Probe
  • Student A’s Probe and Graph

La calculación de metas a corto plazo

Página 7: Tomar decisiones instructivas (Paso 5)

  • Actividad

Activity: Perceptions and Beliefs Regarding Math

Devices to aid orientation and mobility – Orientation aids

Página 14: Resumen

Página 6: Modelarlo

  • Transcripción

Sample First-Grade Computation Probe

Calculación de la pendiente

Page 8: Identify the Function of the Behavior

Devices to aid orientation and mobility – Optical

Sample First-Grade Concepts and Applications Probe

Page 11: Employ Effective Behavior Management

Page 9: Action Plan

Devices to aid orientation and mobility – Non-optical

Página 13: Evaluaciones alternativas

QCD, Qué=2, Cómo=2

Page 6: Prepare Materials

Activity – Student 4

Page 6: Collect Data: Interviews and Rating Scales

Comic: Refuerzo Positivo

Page 6: Fluency

Página 3: Aplicar los principios de la conducta

  • Transcripción: Kathleen Lane, Ph.D.

Page 5: Language Acquisition

Classroom Management (Part 2): Developing Your Own Comprehensive Behavior Management Plan

  • Wrap Up

Page 10: Practice with the Acting-Out Phases

Transcript: Lynn Johnson

Page 1: An Overview of Secondary Transition

Page 5: Phonics and Word Study

Classroom Diversity: An Introduction to Student Differences

  • Wrap Up
  • Perspectives & Resources

Page 4: Phonemic Awareness

Transcript: Earl Bright

Page 3: High-Quality Instruction: Comprehensive Core Reading Program

Page 9: Phase 7–Recovery

Page 2: Person-Centered Planning

Wisconsin Intermediate School

Page 18: Fidelity of Implementation

Comic: Castigo Negativo

Page 2: High-Quality Instruction: Instructional Practices

Comic: Castigo Positivo

Page 4: Communication

Page 8: Phase 6–De-escalation

Pennsylvania Elementary School

School Counselors: Facilitating Transitions for Students with Disabilities from High School to Post-School Settings

  • Wrap Up

Page 17: Data Management

Instructional Accommodations: Making the Learning Environment Accessible to Students with Visual Disabilities

  • Perspectives & Resources

Comic: Refuerzo Negativo

Page 19: Evaluation and Revision

Transcript: Karen Twain

Comic: Extinción

Page 5: Transition Assessments

Page 11: References & Additional Resources

Page 8: Post-Secondary Preparation: Independent Living

Transcripción: Análisis A-C-C

Page 7: Post-Secondary Preparation: Employment

Page 2: The IQ-Achievement Discrepancy Model

Accommodations: Instructional and Testing Supports for Students with Disabilities (old version)

  • Wrap Up
  • Perspectives & Resources

Page 6: Post-Secondary Preparation: Education/ Training

Page 1: Struggling Readers

Content Standards: Connecting Standards-Based Curriculum to Instructional Planning

  • Wrap Up
  • Perspectives & Resources

Datos de duración de David

Secondary Reading Instruction (Part 1): Teaching Vocabulary and Comprehension in the Content Areas

  • Wrap Up
  • Perspectives & Resources

Página 7: Recoger datos: Observaciones directas

  • Definición

Página 6: Recoger datos: Entrevistas y escalas de clasificación

Page 6: Linguistic Supports

PALS: A Reading Strategy for Grades 2–6

  • Wrap Up
  • Perspectives & Resources

Retroalimentación de la actividad

Page 4: Overview of a School Counselor's Roles for Transition

Página 5: Identificar y definir las conductas problemáticas y las de reemplazo

  • Definición

Página 4: Llevar a cabo una evaluación funcional de conducta

  • Definición

Page 3: Transition Planning

Page 13: References & Additional Resources

Page 21: Credits

Transcripción: Kathleen Lane, Ph.D.

Page 7: Promoting Family Involvement

Page 20: References & Additional Resources

RTI (Part 1): An Overview

  • Wrap Up

Oregon Elementary School

Page 3: Culturally Responsive Instruction

Page 8: Stage 5: Implementation and Monitoring of Strategies

Ms. Wilkes

Page 10: Implement the Action Plan

Standard Checklist Example

Page 3: Consultation and Collaboration

  • Definition

Sample RTI Manual

Mr. Chandler

Page 9: Gain a School-Wide Commitment

RTI (Part 3): Reading Instruction

  • Wrap Up

Page 8: Implement with Class

Page 4: Phase 2–Triggers

Page 2: Responsibilities of the General Education Teacher

  • Definition

Ms. Kim

Transcript: Betsy Belknap

Página 11: Referencias y recursos

Transcript: Brandy Acker

Evaluación funcional de la conducta: Identificar las causas de la conducta problemática y desarrollar un plan de conducta

  • Resumen

Page 3: Phase 1–Calm

Page 1: Overview of Visual Impairments

  • Transcript: Betsy Belknap

Page 9: Using Bookshare After High School

Serving Students with Visual Impairments: The Importance of Collaboration

  • Wrap Up

Page 10: Fidelity Measures

  • Standard Checklist Example

Página 10: Evaluación en Nivel 3

  • Transcripción

Transcript: Patterns

Page 9: Stage 6: Evaluation and Decision Making

Transcript: Diane Bryant, PhD

Page 7: Train Students

Page 8: Using Bookshare in the Classroom

Page 11: Implementation at Lyle Elementary

  • Transcript: Diane Bryant, PhD
  • Olivia’s secondary instruction data

Page 5: Phase 3–Agitation

Page 12: Other Examples of Implementation

  • Transcript: Karen Twain

Jacob’s secondary instruction data

Page 16: Parent-School Partnerships

Página 2: Aprender los principios clave de conducta

  • Comic: Refuerzo Positivo

Page 7: Phase 5–Peak

Page 8: Related Service Providers and Other Professionals

Page 15: Classroom Support for Teachers

Page 2: Cultural Responsiveness

Olivia’s secondary instruction data

Page 1: A Quick Overview of RTI

Page 7: Families

Luis’s secondary instruction data

Page 14: Scheduling Considerations

Page 6: Paraprofessionals

Página 1: Entender la conducta

  • Activity Feedback

Cultural and Linguistic Differences: What Teachers Should Know

  • Wrap Up
  • Perspectives & Resources

Page 1: Culture

Page 5: Orientation and Mobility Specialists (O&M)

  • Definition

TaShonda’s primary instruction data

Page 6: Phase 4–Acceleration

Olivia’s primary instruction data

Page 13: Professional Development

Page 9: Motivate Students and Maintain Interest

Page 4: Teachers of Students with Visual Impairments (TVI)

  • Definition

Luis’s primary instruction data

Page 12: Implementation Guidelines

Transcript: Susie Dickason

Jacob’s primary instruction data

Page 11: Potential School Resources

Page 3: PALS Activities for Kindergarten Students

Page 3: Statement of Purpose

Page 7: Vocabulary

Padres: Apoyo del aprendizaje durante la pandemia del COVID-19

  • Reto

Page 4: Determining Which Students Will Receive Tier 3 Intervention

Page 10: Assessment in Tier 3

Concilio para los Niños Excepcionales (CEC)

Page 13: References & Additional Resources

Page 3: Know Your Students

Page 3: Elements of the Writing Process

Página 8: Reconocer los puntos fuertes

  • Transcripción: Luz A. Hernandez
  • Acto para la educación de los individuos con discapacidades (IDEA '04)

Page 5: Understand Challenges When Comparing Data

RTI: Mathematics

  • Wrap Up
  • Perspectives & Resources

Page 12: Anchor the Changes

Page 6: Prediction Relay

Página 10: Preparar la clase

Page 4: Compare Data

Página 9: Referencias, Recursos e información adicional

Page 7: Provide Ongoing Supports

Page 5: Discuss It

Page 11: Improve and Expand

Page 3: Qualities of Tier 3 Intervention

Page 9: Tier 3 Components

Page 6: Setting Goals (Step 4)

  • Pre-Packaged Probes

Page 3: A First Glance at the Data

Page 10: Ensure Short-Term Wins

Page 2: General Principles

Respetar a las familias de culturas diferentes

Página 9: Aprendizaje cooperativo

Page 5: Graphing (Step 3)

  • CBM Software

Page 6: Make Improvements

Acto para la educación de los individuos con discapacidades (IDEA '04)

Page 2: Understand the Data

Page 2: Types of Accommodations

  • Definition

Page 5: Response

  • Definition

Page 11: Accommodations

Page 4: Presentation

  • Presentation Accommodations: Tactile Example
  • Transcript: Quinn’s Description of His Refreshable Braille Device

Page 10: Legal Requirements

Page 7: Memorize It

Page 5: Implementing Tier 3 Reading Interventions

Page 3: Commonly Used Accommodations

Page 9: Using the Curriculum

Page 8: Use Implementation Guidelines and Supports

Page 5: Differentiate Content

Page 9: Train Students

Página 9: Referencias Recursos e información adicional

Page 8: Legal Standards

Page 7: Pair Students

RTI (parte 2): Evaluación

  • Resumen

Page 8: Prepare Materials

Page 1: Understanding Accommodations

  • Definition

Page 8: Communicating with Students, Parents, and Other Professionals (Step 6)

  • Transcript: Lynn Fuchs, PhD

Page 4: Differentiate Instructional Elements

Activity: Graphing

Page 5: POW+TREE Applications

Asociación Nacional de la Educación (NEA)

Page 7: Making Instructional Decisions (Step 5)

  • Activity: Graphing

Page 7: What Is Being Taught?

Page 6: Model It

Page 4: POW+TREE Writing Strategy

Página 8: Sustituir conductas usando Reforzamiento diferencial de conducta incompatible ("Differential Reinforcement of Incompatible Behavior" o "DRI")

Page 9: Enable Action

Page 10: Implement with Class

Page 5: Material Scaffolding

Page 1: Understanding and Using Strategies

Page 2: How Does Inclusion Differ from Traditional Instruction?

Page 6: Scaffolding Tips

Page 7: Tier 2 Components

Transcripción: Luz A. Hernandez

Página 5: Estrategia Vista preliminar

Página 6: Eliminar conductas usando Reforzamiento diferencial de otras conductas ("Differential Reinforcement of Other Behaviors" o "DRO")

Page 1: What Is Inclusion?

Page 1: Understanding Difficulties with Written Expression

¿Dónde están los padres?

Página 4: Visión general de las estrategias lectoras CSR

Page 6: Provide Training

Page 1: Overview of PALS

Page 2: The Benefits of PALS

Página 4: Los factores estresantes de la vida diaria

  • Definición

Page 4: Administering and Scoring (Step 2)

  • Activity: Maze Fluency

Transcripción: Shane Nurnberg

Transcript: Maze Fluency

Pre-Packaged Probes

Transcript: Ms. Begay Implements CBM

Transcript: Lynn Fuchs, PhD

Transcript: Jessica Weisenbach Sellers, MEd

Transcript: Word Identification Fluency

Transcript: Passage Reading Fluency

Credits

Transcript: Victor Nolet, PhD

Maze Fluency

  • Transcript: Maze Fluency

Page 3: Why Should School Environments Become Inclusive?

Page 2: Characteristics of the RTI Approach

Page 2: Prerequisites for Written Expression

Page 5: Paragraph Shrinking

Página 7: Respetar a las familias

  • Transcripción: Anne T. Henderson

Page 1: A Quick Review

Page 8: Communicate the Vision

Page 1: RTI Overview

Accessing the General Education Curriculum: Inclusion Considerations for Students with Disabilities

  • Wrap Up

Page 7: Create a Vision

Page 1: Defining Differentiated Instruction

Transcripción: Anne T. Henderson

Página 8: Jerarquía de preguntas

Page 4: Develop Background Knowledge

Page 6: Form a Guiding Team

Page 4: Partner Reading with Retell

Activity: Word Identification Fluency

Página 6: Promover la participación

  • Transcripción: Shane Nurnberg

Activity: Maze Fluency

Página 7: Reducir conductas usando Reforzamiento diferencial de tasas bajas de conducta ("Differential Reinforcement of Low Rates of Behavior" o "DRL")

Page 3: Self-regulated Strategy Development

Page 5: Establish a Sense of Urgency

Page 8: Identifying Students Who Do Not Show Adequate Progress in Tier 2

  • Activity: Jack's Performance

Page 3: PALS Activities

Iniciativa alfombra roja de Carolina del Sur

Página 7: Estrategia Captar lo esencial

Activity: Passage Reading Fluency

Page 2: Understanding Self-regulation

Page 4: Kotter’s Model of Change

Página 5: Crear relaciones positivas

  • Iniciativa alfombra roja de Carolina del Sur

Functional Behavioral Assessment: Identifying the Reasons for Problem Behavior and Developing a Behavior Plan

  • Wrap Up
  • Perspectives & Resources

Page 8: Support It

Devices to aid access to print materials – Braille

Página 3: Determinar el tipo y el nivel apropiado de los sondeos CBM (Paso 1) – Estudiantes cuyo rendimiento no está al nivel del grado

  • Definición

Page 9: Communicate with Students and Parents

Jose

  • Transcripción: José

Page 4: Qualifying for Bookshare Membership

Page 2: Healthcare Services

Página 4: Componentes de Nivel 1

  • Transcripción: Alfredo Artiles, PhD

Página 4: Administrar y calificar (Paso 2)

  • Actividad: Luke
  • rpm_02_link02

Page 7: Materials and Devices Used by Students With Visual Impairments

  • Devices to aid use of vision – Optical

Página 5: Entender los desafíos al comparar los datos

Sample Computation Probe

High-Quality Mathematics Instruction: What Teachers Should Know (old version)

  • Wrap Up
  • Perspectives & Resources

Página 4: Comparar los datos

Sample Concepts and Applications Probe

Página 3: Una primera vista de los datos

Página 6: Realizar mejoras

Page 3: Participates in Section 504 Planning and Individualized Education Programs

Page 3: Applying Behavior Principles

Página 2: Entender los datos

Page 8: Evaluate and Grade Student Performance

Mai

  • Transcripción

Page 7: Rules

Página 1: Un breve repaso

Page 2: Provides Health Services for Students with Disabilities

LaToya

  • Transcripción

Page 6: Statement of Purpose

Page 3: What Is Bookshare?

Accediendo al currículo de educación general: Consideraciones para la inclusión de estudiantes con discapacidad

  • Resumen

Página 1: Comprender y usar estrategias

  • Transcripción: Steve Graham, EdD

Page 5: Managing Student Records

Transcript: David Chard, PhD

Página 3: El desarrollo de estrategias autorreguladas

  • Definición

Página 9: Utilizando el currículo

Tarea de análisis para escribir una oración completa

RTI: Considerations for School Leaders

  • Wrap Up

Actividad: Luke

Página 8: Base legal

Página 4: Desarrollar conocimiento previo

  • Transcripción

Page 4: High-Quality Instruction

  • Definition

Ejemplar de un gráfico CBM

Transcript: Assessment

Page 5: Identify and Define Problem and Replacement Behaviors

Actividad: Louisa

Page 3: Section 504 Plans and Individualized Education Programs

Transcript: What are the differences in RTI for Reading versus Math?

Louisa

  • Transcripción: Louisa

Page 2: Cultural Considerations and Behavior

Actividad: José

Página 2: Entender la autorregulación

Criterion 2

Page 1: Prerequisites for Developing a Comprehensive Behavior Management Plan

Luke

  • Transcripción: Luke

Page 6: Locating Books and Materials

Devices to aid access to print materials – Audible/Speech

Página 7: ¿Qué se está enseñando?

Transcripción: Steve Graham, EdD

Criterion 1

Page 4: Conduct a Functional Behavioral Assessment

Page 15: References & Additional Resources

Identifique a los estudiantes

Page 6: Setting

  • Transcript: Claire Harbison

Page 6: Assessing Tier 3 Response

Page 11: Encourage and Maintain Student Interest

Transcripción: Candy Justa

Page 14: Summary

Working with Your School Nurse: What General Education Teachers Should Do To Promote Educational Success for Students with Health Needs

  • Wrap Up

Assess Student 3

Page 6: Differentiate Process

Page 7: Communication with Parents

Page 10: References & Additional Resources

Page 9: Develop a System for Monitoring Fidelity

School Nurses: Roles and Responsibilities in the School Setting

  • Wrap Up

Page 9: Establish Independent Practice

Assess Student 2

Page 9: Tips for Teachers

Página 1: Una rápida visión general de RTI

  • El modelo protocolo estándar

Page 1: Print Disabilities

Page 13: Alternate Assessments

Assess Student 1

Page 8: The Teacher’s Role on the IEP Team

  • Transcript: Martha Thurlow, PhD

Bookshare: Providing Accessible Materials for Students with Print Disabilities

  • Wrap Up

Revised bulletin board description

Page 12: Modifications

Assess Bob

Pagina 12: Implementar CSR

Page 7: Timing and Scheduling

  • Transcript: Susan

Evaluación en el salón de clases (segunda parte): Evaluar el progreso en la lectura

  • Resumen

Página 11: Materiales para CSR

Page 2: Specialized Formats for Accessing Texts

Page 8: Cultural Diversity

Page 5: Components of a Comprehensive Behavior Management Plan

Página 14: Créditos

Page 1: Assists All Students

Page 2: RTI in Practice

  • Definition

Los resultados para la clase de la Sra. Hernández

  • Identifique a los estudiantes

Page 4: Introduction to Comprehensive Behavior Management Plans

Transcript: Tiered Instruction

Página 3: Identificación de los estudiantes que tienen dificultades con la lectura

  • Transcripción

Page 3: Classroom and Teacher Influences on Behavior

SRSD: Usar las estrategias de aprendizaje para mejorar el aprendizaje de los estudiantes

  • Resumen

Transcript: Differences between prereferral and RTI

Transcripción: Alfredo Artiles, Ph.D.

PALS: A Reading Strategy for Grades K–1

  • Wrap Up
  • Perspectives & Resources

Page 2: Learning Key Behavior Principles

Page 2: Cultural Influences on Behavior

Page 16: Credits

Page 10: Collect Data and Evaluate Fidelity of Implementation

Page 1: Roles of the School Nurse

Página 13: Referencias Recursos e información adicionales

Page 1: Effects of Disruptive Behavior

Página 2: Determinar el tipo y el nivel apropiado de los sondeos CBM (Paso 1) – Estudiantes cuyo rendimiento está al nivel del grado

  • Fluidez de los sonidos de las letras

El manejo del salón de clase (primera parte): Aprendiendo los componentes de un plan comprehensivo para el manejo de la conducta

  • Resumen

Page 7: Differentiate Product

Página 2: Componentes de la evaluación general preliminar

  • Transcripción: Alfredo Artiles, Ph.D.

El modelo protocolo estándar

  • Definición

Página 1: Beneficios de usar la medición basada en el currículo (“Curriculum-Based Measurement” o “CBM”) en la lectura

  • Transcripción: Lynn Fuchs, Ph.D.

Page 1: Understanding Behavior

Page 13: Credits

Page 12: References & Additional Resources

Página 8: Identificar la función de la conducta

  • Transcripción: Kathleen Lane, Ph.D.

Page 1: Standards

test - vid

Page 4: Assessment of Curricular Materials

  • Definition

Page 8: Improved Performance

  • Transcript: Margaret J. McLaughlin, PhD

Page 6: Instructional Methods

Utilización de organizadores gráficos

Página 5: La reducción de párrafos

Page 5: Effective Strategies for Teaching Mathematics

Page 6: Click and Clunk Strategy

Page 2: Support for Ms. Rollison

Page 7: Events Outside of the Classroom

  • Human Guide Techniques

Page 3: Guidelines for Use: Who, What, When, Where, and Why?

Page 7: Tier 3

Utilización de imágenes mentales

RTI (Part 2): Assessment

  • Wrap Up

Page 7: Access to the General Education Curriculum

  • Transcript: Victor Nolet, PhD

Page 6: Explicit Instruction

  • Definition

Page 5: Speech-Language Pathology Services

Activación de conocimiento previo

Page 3: Requirements of a Standards-Based Mathematics Curriculum

  • Common Core State Standards: Map

Page 5: Preview Strategy

Página 2: Tipos de Seguimiento del Progreso

  • Definición

Addressing Disruptive and Noncompliant Behaviors (Part 2): Behavioral Interventions

  • Wrap Up

Activity: Test Your Knowledge

Page 2: Self-Regulation

Page 4: Common Roles of Providers

Exploración del libro

Page 2: Components of High-Quality Instruction

Page 4: Overview of the CSR Reading Strategies

Página 3: Medición Basada en el Currículo

  • Transcripción: Dra. Lynn Fuchs Ph.D.

Crear y contestar preguntas

Page 2: Myths and Facts

  • Activity - Puzzle

Activity - Puzzle

Identificación de la(s) idea(s) principal(es)

Page 9: IRIS Overview

Transcripción: Dra. Lynn Fuchs

Page 8: Common Courtesy and Effective Communication

  • Transcript: Anne Corn, EdD

Page 2: Second Language Acquisition

Recontar

Page 8: How Is HPL Embedded Into the Cycle?

Page 4: Choice Making

Page 6: Facts and Figures

  • Definition

Analizar los elementos de un cuento

Page 9: Effective Classroom Practices

  • Definition

Page 8: Wrap Up Strategy

Resumir

Page 8: Initiating and Discontinuing Intervention

Page 8: Cooperative Learning

  • Transcript: Angles

Page 7: What is the STAR Legacy Cycle?

Página 4: Beneficios de la Medición Basada en el Currículo en el Progreso del Estudiante

  • Transcripción: Dra. Lynn Fuchs

Evaluación de la comprensión

Page 7: Peer Tutoring

  • Transcript

Page 7: Get the Gist Strategy

Transcripción: Dra. Lynn Fuchs Ph.D.

Page 3: High Probability Requests

Page 1: Determine School Needs

Human Guide Techniques

Page 1: English Language Learners

Page 4: Self-Monitoring

Page 6: Law

  • Transcript: Margaret J. McLaughlin, PhD

Page 1: Self-Directed Versus Teacher-Directed Strategies

Page 9: Cooperative Learning

Page 2: UDL Principles

Página 4: La lectura en parejas con recontar

Accountability: High-Stakes Testing for Students with Disabilities

  • Wrap Up

Transcript: Ursa Minor

Video: La lectura eco

  • Transcripción: La lectura eco

Página 3: Actividades de PALS

Page 4: Ursa Minor

  • Transcript

Page 3: Curricular Components

Video: La lectura en parejas

  • Transcripción: La lectura en parejas

Page 7: Tips for Teachers

Video: La lectura coral

  • Transcripción: La lectura coral

Página 6: Los pasos de este modelo de RTI

Page 5: Community-Centered Learning Environments

Video: Usando la tecnología

  • Transcripción: Tecnología

Page 4: Goals

Video: La lectura repetida

  • Transcripción: La lectura repetida

Página 2: Los beneficios de PALS

Fidelity of Implementation: Selecting and Implementing Evidence-Based Practices and Programs

  • Wrap Up
  • Perspectives & Resources

Teaching English Language Learners: Effective Instructional Practices

  • Wrap Up

Transcripción: Lector no fluente

CSR: A Reading Comprehension Strategy

  • Wrap Up
  • Perspectives & Resources

Evaluación en el salón de clases (primera parte): Una introducción al seguimiento del rendimiento académico en el salón de clases

  • Resumen

Una Tarjeta de Crisis Comportamental

Page 6: Evaluating and Decision Making

Benjamin

Related Services: Common Supports for Students with Disabilities

  • Wrap Up
  • Perspectives & Resources

Transcripción: Lectora fluente

Página 7: El vocabulario

  • Transcripción

Page 5: Educational Materials

  • Transcript: Anne Corn, EdD

Page 3: Providing Related Services in Schools

Page 5: Instructional Materials

Preenseñanza de nuevo vocabulario

Página 8: Practicar con los niveles

Page 1: A Review of Mathematics Education

  • Definition

Page 6: Balanced Learning Environments

  • credits _duplicate

¿Ficción o realidad?

Page 5: Accountability for School Systems

Book List

Page 6: Instructional Methods Inside the Classroom

Predicciones

Página 1: Evaluación del Fin del Año vs. Seguimiento del Progreso

  • Transcripción: Jessica Weisenbach Sellers

Page 4: High-Stakes Testing and Students with Disabilities

Movie List

Page 2: Identifying Related Services

Page 1: Definition of High-Stakes Testing

Page 3: Introduction to CSR

Page 3: High-Stakes Testing and Teachers

Page 5: Film and Literature Portrayals

  • Book List

Page 1: Overview of Related Services

Page 6: Tier 2

Página 8: La comprensión de lectura

  • Identificación de la(s) idea(s) principal(es)

Página 7: El esquema RTI de la escuela primaria Rosa Parks

Page 2: Improving Reading Comprehension

Transcripción: Resumen

Page 2: High-Stakes Testing and the School System

Page 1: Family Composition

Page 1: The Significance of Reading Comprehension

Hoja de ejercicios

Página 5: Pasos en el Proceso MBC

  • ¿Ficción o realidad? B
  • Transcripción: Peso 1: Determinando el tipo y el nivel de materiales de MBC
  • Transcripción: Peso 2: Administración y evaluación
  • Transcripción: Peso 3: Haciendo gráficos & Peso 4: Estableciendo metas
  • Transcripción: Peso 5: Tomando decisiones de instrucción
  • Transcripción: Peso 6: Comunicando el progreso

Page 10: Considerations for Application

Transcripción: La lectura eco

Página 10: Implementarla con la clase

Page 1: What Is Instructional Scaffolding?

Page 5: The Tier 1 Decision-Making Process

  • Activity: Ian's Performance

Tratar las conductas perjudiciales y no conformistas (Parte 2): Intervenciones de la conducta

  • Resumen

Page 9: Social Work Services

Página 12: Referencias & Recursos adicionales e información

Page 8: Multiplying Success

Page 11: Measure Performance

Page 7: Self-Reinforcement

Página 11: Asignar a las parejas a equipos

Assessment

Page 10: Provide Opportunities for Students To Practice

Page 6: Goal-Setting

¿Por qué cree usted que los estudiantes del Sr. Carter están experimentando dificultades con recordar lo que les ha enseñado?

Página 1: La composición de la familia

  • Descripción: La composición de la familia

Page 9: Differentiate Instruction

Page 8: Teach Comprehension Strategies

Page 8: Psychological Services

¿Cuáles son sus reacciones a las estrategias sugeridas que se surgieron en la reunión?

Classroom Assessment (Part 2): Evaluating Reading Progress_archived

  • Wrap Up
  • Perspectives & Resources

Página 9: Capacitar a los estudiantes

Colaborar con las familias

  • Resumen

Page 9: References Additional Resources

Providing Instructional Supports: Facilitating Mastery of New Skills

  • Wrap Up
  • Perspectives & Resources

Página 8: Referencias e información adicional

Page 9: Implementation Issues

Page 7: Teach Vocabulary

Page 1: The Benefits of Using Curriculum-Based Measurement (CBM) in Reading

  • Transcript: Lynn Fuchs, PhD

Page 2: How Do I Scaffold Instruction?

¿Ficción o realidad?

Página 4: Tomar decisiones

¿Qué es lo que ve usted? Percepciones de discapacidades

  • Reto

Página 3: Introducción a CSR

Page 3: Determining the Appropriate Type and Level of CBM Probes (Step 1)—Students Not Reading at Grade Level

  • Definition

Differentiated Instruction: Maximizing the Learning of All Students

  • Wrap Up

Página 2: Mejorar la comprensión lectora

Página 5: Reforzamiento diferencial: Introducción

Accommodations to the Physical Environment: Setting Up a Classroom for Students with Visual Disabilities

  • Wrap Up

RTI (Part 5): A Closer Look at Tier 3

  • Challenge

Página 3: Los papeles adicionales de las familias

  • Transcripción: Luz A. Hernandez

Página 1: La importancia de la comprensión lectora

Page 6: Identifying Students Who Do Not Show Adequate Progress in Tier 1

  • Activity: Ryan's Performance

Page 5: Establish an Implementation Team

SRSD: Using Learning Strategies To Enhance Student Learning

  • Perspectives & Resources

Página 2: Apoyo para la Srta. Rollison

Los estados emocionales

Page 10: Other Related Services in Schools

Página 2: Las reacciones emocionales a las discapacidades

  • Transcripción: Shane Nurnberg

Página 3: Pedidos de alta probabilidad

Page 4: Understand Fidelity of Implementation and Its Importance

Page 4: Task Scaffolding

Improving Writing Performance: A Strategy for Writing Persuasive Essays

  • Wrap Up
  • Perspectives & Resources

PALS: A Reading Strategy for High School

  • Wrap Up

Descripción: La composición de la familia

Page 2: Determining the Appropriate Type and Level of CBM Probes (Step 1)—Students Performing at Grade Level

  • Passage Reading Fluency

Page 3: Content Scaffolding

CSR: Una estrategia de la comprensión lectora

  • Perspectivas y recursos

Page 6: Activate Background Knowledge

Transcripción: Sharon Vaughn, Ph.D

Página 6: Relevo de predicción

Page 10: Communicating with Students, School Personnel, and Parents

Classroom Management (Part 1): Learning the Components of a Comprehensive Behavior Management Plan

  • Wrap Up

Page 5: Self-Instruction

Plan de lección del grupo 1

Page 7: Respecting Families

Paso 5: Tomar decisiones de instrucción

Page 6: Eliminating Behaviors Using Differential Reinforcement of Other Behaviors (DRO)

Page 2: Identify School Resources

Pasos 3 & 4: Hacer gráficos de los resultados & Establecer metas

Page 10 References & Additional Resources

Página 10: La instrucción eficaz del Nivel 1

  • Ejemplo de una actividad del centro de aprendizaje de vocabulario
  • Plan de lección del grupo 1
  • Plan de lección del grupo 2
  • Plan de lección del grupo 3

Página 7: Emparejar a los estudiantes

Paso 2: Administración y evaluación

Page 6: Encouraging Involvement

Plan de lección del grupo 2

Paso 1: Crear o seleccionar pruebas apropiadas

Page 9: The Development of Social Skills

Page 6: Occupational Therapy Services

Transcripción: Leonard Baca, Ph.D.

Page 10: Preparing the Class

¿Ficción o realidad? B

Page 3: Programs and Personnel

Page 9: Addressing Diversity

Page 5: Building Positive Relationships

¿Ficción o realidad? A

Page 5: Differential Reinforcement: Introduction

Página 9: Consideraciones para los estudiantes de inglés como segunda lengua

  • Transcripción

Paso 6: Comunicar el progreso

Page 7: Assessment

Página 7: Comunicando el Progreso

  • Transcripción: Jessica Weisenbach Sellers

Page 3: Select an Evidence-Based Practice or Program

Página 12: Instrucción efectiva del Nivel 3

  • Transcripción: Sharon Vaughn, Ph.D

Página 8: Preparar los materiales

Creando o encontrando sondeos para el seguimiento del progreso

Page 8: Substituting Behaviors Using Differential Reinforcement of Incompatible Behavior (DRI)

Page 8: UDL in Practice

Page 5: Contextual Supports

Creating an Inclusive School Environment: A Model for School Leaders

  • Wrap Up
  • Perspectives & Resources

Página 6: Comenzando

  • Creando o encontrando sondeos para el seguimiento del progreso

Página 11: Instrucción efectiva del Nivel 2

  • Transcripción: Thea Woodruff, Ph.D

Page 3: Identification of Struggling Readers

Page 12: Implementing CSR

Transcripción: Peso 6: Comunicando el progreso

Page 7: Physical Therapy Services

Transcripción: Peso 1: Determinando el tipo y el nivel de materiales de MBC

Ejemplo de una actividad del centro de aprendizaje de vocabulario

Page 11: Materials for CSR

Transcripción: Peso 5: Tomando decisiones de instrucción

Ejemplo de una actividad de comprensión del centro de aprendizaje

Page 8: Acknowledging Strengths

Transcripción: Peso 3: Haciendo gráficos & Peso 4: Estableciendo metas

Page 7: Reducing Behaviors Using Differential Reinforcement of Low Rates of Behavior (DRL)

Page 4: Sheltered Instruction

Transcripción: Lynn Fuchs, Ph.D

Page 2: Universal Screening Components

Transcripción: Peso 2: Administración y evaluación

Page 11: Troubleshooting

Plan de lección del grupo 3

Tony Melendez

Página 1: Una visión general de PALS

Transcript: Candace Cortiella

Página 4: Fase 2 - Causantes

Transcript: Virginia Richardson

Página 5: Fase 3 – Agitación

Página 4: Una introducción a los planes comprehensivos para el manejo de la conducta

Página 3: Las influencias del salón de clase y el maestro en la conducta

Page 7: Adequately Prepare Students for Tests

  • Transcript: Virginia Richardson

Página 8: Referencias, Recursos e información adicional

Classroom Assessment (Part 1): An Introduction to Monitoring Academic Achievement in the Classroom_archived

  • Wrap Up

Consequence Activity Worksheet

Página 2: Las influencias culturales en la conducta

How People Learn: Presenting the Learning Theory and Inquiry Cycle on Which the IRIS Modules Are Built

  • Wrap Up
  • Perspectives & Resources

Página 1: Los efectos de la conducta perturbadora

Page 6: Make Decisions About Accommodations

  • Transcript: Margaret J. McLaughlin, PhD

Page 6: Steps to This RTI Approach

Page 7: The Rosa Parks RTI Framework

Transcript: General Education/Special Education

Página 7: Promover la participación familiar

Página 6: Apoyos lingüísticos

Página 3: Fase 1 - Calma

Page 6: Providing Multiple Exposures to Vocabulary

Page 10: Effective Instruction at Tier 1

Page 5: Ensure Shared High Expectations

  • Transcript: General Education/Special Education

Creating or Finding Probes for Progress Monitoring

Página 5: Adquisición de idioma

Page 4: Support Collaboration Between School Staff and Parents

  • Transcript: Donna Reels

List of potential IEP team members and their roles

Transcript: Brenda Flowers

Página 5: Los componentes de un plan comprehensivo para el manejo de la conducta

Page 8: Monitor the Data

Page 9: Considerations for English Language Learners

Page 10: Monitoring Student Progress

Page 13: Year-long Planning

Page 8: Procedures

RTI (parte 3): Instrucción de lectura

  • Resumen

Página 12: Un plan de acción

Page 12: Curriculum Mapping

RTI (parte 1): Una visión general

  • Resumen

Página 11: Las consecuencias negativas

Page 1: Overview of the HPL Framework

Prácticas escolares eficaces: Promover la colaboración y monitorizar el rendimiento académico de los estudiantes_archived

  • Resumen

Transcripción: Lori Jackman, EdD

Page 11: Implementing the Instructional Cycle

Página 10: Las consecuencias positivas

Página 9: Las consecuencias: Una introducción

Página 6: Una declaración de propósitos

Página 6: Fase 4 – Aceleración

Page 12: Effective Instruction at Tier 3

Page 8: Practice with the Tiers

Página 8: Los procedimientos

Page 10: Evaluate the Plan Regularly

El manejo del salón de clase (segunda parte): Desarrollando su propio plan comprehensivo para el manejo de la conducta

  • Resumen

Página 7: Las reglas

Page 9: Use the Data to Guide Decisions

Page 9: Assessing Students Using Performance Measures

Page 7: Building Vocabulary and Conceptual Knowledge Using the Frayer Model

RTI (Part 4): Putting It All Together

  • Wrap Up

Page 11: Effective Instruction at Tier 2

Page 5: Helping Students Actively Process Vocabulary

Transcript: Janet Polsteen

Página 13: Practicar con los componentes

Página 9: Diseñar una intervención basada en la función

  • Retroalimentación de la Actividad

Page 7: Understand the Learning Process

Page 2: Influence of Teacher Perceptions

Intervención Basada en las Habilidades

Transcript: Quinn’s Description of His Refreshable Braille Device

Page 4: The Rationale for RTI: Early Intervening and Identification of Learning Disabilities

Page 1: Introduction to Diversity

Intervención Basada en las Consecuencias.

Página 1: Cultura

Transcript: Quinn

Page 6: Gather Information

Intervención Basada en los Antecedentes.

Page 1: Literacy in Content-Area Instruction

Page 4: Benchmarks

Retroalimentación de la Actividad

Page 11: Collaborative Activities for Families

Page 3: The Response-to-Intervention Approach (RTI)

Page 3: Curriculum

Page 10: Communication and Collaboration

Transcript: Martha Thurlow, PhD

Page 2: Standards-based Curriculum

Page 8: Reading Comprehension

Effective School Practices: Promoting Collaboration and Monitoring Students' Academic Achievement

  • Wrap Up

Las diferencias culturales y lingüísticas: Lo que deben saber los maestros

  • Resumen

Transcript: Ryan Kettler, PhD

Page 9: Referrals to Other Agencies

Matriz de la Evaluación Funcional

Presentation Accommodations: Auditory Example

Page 3: Cultural Diversity

Transcript: Susan

Page 6: Socioeconomic Factors

Página 2: Visión global del ciclo del mal comportamiento

Datos de la fidelidad de la implementación

Transcript: John Calton, PhD

Page 4: Explicitly Defining and Contextualizing Terms

Page 12: Communication with Community Organizations and Other Agencies

Página 12: Evaluar la intervención

  • Transcripción: Kathleen Lane, Ph.D.

Page 3: Encourage Collaboration Among Teachers

  • Transcript: Brenda Flowers

Página 4: Comunicación

Transcript: Claire Harbison

Page 5: Approaches to RTI

Recoger Datos en Cuanto a las Conductas Problemáticas y las de Reemplazo

Page 2: Promote Collaboration Between Teachers and Principals

Página 11: Implementar la intervención

  • Recoger Datos en Cuanto a las Conductas Problemáticas y las de Reemplazo

Page 2: Components of Effective Vocabulary Instruction

Page 1: Assume Collective Responsibility for All Students

Página 3: Instrucción culturalmente receptiva

Transcript: Christine

Página 1: Introducción

Page 3: Selecting Essential Words

Page 5: Exceptionalities

Encuesta de la validez social

Tratar las conductas perjudiciales y no conformistas (Parte 1): Entender el ciclo del mal comportamiento

  • Resumen

Page 4: Linguistic Diversity

Página 10: Maximizar el éxito de la intervención

  • Encuesta de la validez social

Página 2: Receptividad cultural

Presentation Accommodations: Tactile Example

  • Transcript: Quinn

Page 8: Adapt Instruction

Page 1: Year-End Assessment vs. Progress Monitoring

  • Transcript: Jessica Weisenbach Sellers

Page 4: Tier 1 Components

Transcripción: La lectura en parejas

Página 5: La fonética y el estudio de palabras

Lecturas repetidas

Página 7: Preparar a los estudiantes para las pruebas de forma adecuada

  • Transcripción: Virginia Richardson

Page 6: Make Referrals to Outside Agencies

Transcript: Administration and Scoring

Página 6: La fluidez

  • Video: La lectura eco

Página 4: La base lógica para RTI: Intervenir temprano y la identificación de discapacidades de aprendizaje

PALS: Una estrategia de lectura para los grados 2–6

  • Resumen

Page 4: Assessment-Centered Learning Environments

Transcript: Determining the Type and Level of CBM Materials

Link: preparatoria

Page 13: Practice with the Components

Page 4: Universal Screening

Página 6: Tomar decisiones sobre las acomodaciones

  • Transcripción: Margaret J. McLaughlin, Ph.D.

Transcripción: Virginia Richardson

Step 6: Communicating Progress

  • Transcript: Communicating Progress

Page 12: Action Plan

Página 4: La conciencia fonémica

Transcripción: Margaret J. McLaughlin, Ph.D.

Step 5: Making Instructional Decisions

  • Transcript: Making Instructional Decisions

Page 4: Considering Assistive Technology

Página 3: La instrucción de alta calidad: Prácticas de instrucción

Página 3: El método Respuesta a la intervención (RTI)

Page 5: Assist with Transition Planning

Transcripción: Lauren Acevedo

Page 13: Generating Questions

Transcripción: Thea Woodruff, Ph.D

Transcript: Graphing Step & Setting Goals

Usando la tecnología

Page 4: Provide Individual or Group Counseling

The Tallahassee Tornados

Page 1: Universal Design for Learning (UDL)

  • Definition

Transcripción: La lectura coral

Collaborating with Families_archived

  • Wrap Up
  • Perspectives & Resources

The Smith Family

  • Transcript: Leona Smith

Transcripción: Tecnología

Page 7: Communicating Progress

  • Transcript: Jessica Weisenbach Sellers, MEd

El plan de acción

Page 5: Implementing Assistive Technology

Página 11: Referencias y recursos e información adicionales

Transcripción: La lectura repetida

Página 5: Modelos de RTI

Página 11: Referencias, recursos e información adicionales

La lectura eco

Page 5: Tier 1

Página 10: Evaluar el plan de forma regular

Page 6: Getting Started

Transcripción: Michael Rosenberg, Ph.D.

SOS: Helping Students Become Independent Learners

  • Wrap Up

Lectura en parejas

Página 9: Usar los datos para guiar las decisiones

Page 8: Professional Development

Transcript: Communicating Progress

Lectura coral

Página 8: Monitorizar los datos

Page 7: Advocating for Your Role

Transcript: Making Instructional Decisions

Página 5: Asegurar las altas expectativas compartidas

  • Transcripción: Margaret J. McLaughlin, Ph.D.

Step 2: Administration and Scoring

  • Transcript: Administration and Scoring

Page 14: Curriculum Planning Guidelines

Assistive Technology: An Overview_archived

  • Wrap Up
  • Perspectives & Resources

Page 1: Overview of School Counselors’ Roles

Link: Escuela secundaria

Page 2: Assistive Technology Devices

Página 10: Practicar con las fases del mal comportamiento

Page 2: Before School Starts

Página 1: Asumir la responsabilidad colectiva para todos los estudiantes

Page 4: Benefits of Curriculum-Based Measurement on Student Progress

  • Transcript: Lynn Fuchs, PhD

Reglas y procedimientos

Page 1: Preliminary and Ongoing Professional Development

Page 18: Credits

Page 3: Curriculum-Based Measurement

  • Transcript: Lynn Fuchs, PhD

Ejemplo de una declaración de propósitos

Página 9: Fase 7 – Recuperación

Page 3: Knowledge-Centered Learning Environments

Page 17: References & Additional Resources

Page 9: Activating Prior Knowledge

Guiding the School Counselor: An Overview of Roles and Responsibilities

  • Wrap Up
  • Perspectives & Resources

Página 8: Fase 6 – Inversión de la intensificación

Page 16: Lesson Plan Design

Page 8: Components of Effective Comprehension Instruction

Page 2: Types of Progress Monitoring

  • Definition

Page 15: Unit Plan Design

Transcript: Jessica Weisenbach Sellers

Página 14: Referencias y Recursos adicionales

Page 2: Learner-Centered Learning Environments

Página 7: Fase 5 – Apogeo

Página 2: Promover la colaboración entre los maestros y los directores

Página 1: Los lectores con dificultades

Page 12: Answering Questions

Transcripción: Brenda Flowers

Página 2: La instrucción de alta calidad: Prácticas de instrucción

  • Transcripción: Thea Woodruff, Ph.D

Page 12: References & Additional Resources

Transcripción: Donna Reels

Page 3: Assist with Behavior Modification

Step 1: Determining the Type and Level of CBM Materials

  • Transcript: Determining the Type and Level of CBM Materials

Page 11: Negative Consequences

  • Example of Negative Consequence Hierarchy for Elementary Students _duplicate

Page 3: Once School Starts

El método de protocolo estándar

  • Definición

Página 4: Apoyar la colaboración entre el personal de la escuela y los padres

  • Transcripción: Donna Reels

Link: Escuela secundaria

Page 3: Assistive Technology Services

Page 11: Assign Pairs to Teams

Link: Preparatoria

Page 10: Monitoring Comprehension

Transcripción: Janet Polsteen

Page 5: Steps in the CBM Process

  • Creating or Finding Probes for Progress Monitoring
  • Step 1: Determining the Type and Level of CBM Materials
  • Step 2: Administration and Scoring
  • Step 3 & 4: Graphing Step & Setting Goals
  • Step 5: Making Instructional Decisions
  • Step 6: Communicating Progress

Link: Escuela primaria

What Do You See? Perceptions of Disability-archived

  • Wrap Up

Page 10: Positive Consequences

Universal Design for Learning: Creating a Learning Environment that Challenges and Engages All Students

  • Wrap Up

Page 11: Using Graphic Organizers

Página 2: El modelo de discrepancia entre rendimiento y CI

Transcripción: John Calton, Ph.D.

Page 2: Participate in the Multidisciplinary Team Process

Página 1: Un breve resumen de RTI

  • El método de protocolo estándar

Página 3: Fomentar la colaboración entre los maestros

  • Transcripción: Brenda Flowers

Page 9: Consequences: An Introduction

Transcript: Margaret J. McLaughlin, PhD

The Pre-Referral Process: Procedures for Supporting Students with Academic and Behavioral Concerns

  • Wrap Up

Page 4: Instruction

Página 5: Recursos: De tres a cinco

  • Recursos PBE para niños pequeños

Parents: Supporting Learning During the COVID-19 Pandemic

  • Challenge

Page 9: References & Helpful Resources

Transcripción: Bryan Cook, PhD: Bryan Cook, PhD

Transcripción: ML Hemmeter, PhD

Transcripción: Larry Wexler, EdD

Page 10: Credits

DefiniciónXXX

Página 9: Créditos

Página 8: Referencias & Recursos Adicionales

Página 7: No hay PBE apropiado disponible: ¿Ahora qué?

  • Transcripción: Lisa Sanetti, PhD

Página 6: Recursos: Grado K-12 (Incluyendo la transición)

  • Definición
  • Fuentes confiables de prácticas basadas en evidencia actuales para estudiantes grados K-12

Página 4: Recursos: Del nacimiento a los tres años

  • Transcripción: ML Hemmeter, PhD

Perspectives & Resources

  • Resources

Página 3: Consideraciones al identificar o seleccionar una PBE

  • Transcripción: Larry Wexler, EdD

Página 2: Porqué los educadores deben usar PBE

  • Transcripción: Larry Wexler, PhD

Nivel de evidencia

Recursos PBE para bebés y niños

Recursos PBE para niños, incluyendo bebés

Recursos de adiestramiento para el personal que trabaja con bebés y niños (p.ej., Módulos CONNECT)

Recursos PBE para niños pequeños

Recursos PBE para niños, incluyendo niños pequeños

Recursos de adiestramiento para el personal que trabaja con niños pequeños (p.ej., Módulos CONNECT)

Fuentes confiables de prácticas basadas en evidencia actuales para estudiantes grados K-12

Page 8: What If My Child Has a Disability?

Página 1: ¿Qué es una práctica basada en evidencia (PBE)?

  • Transcripción: Bryan Cook, PhD

Page 1: The Importance of Family Engagement

Página 6: Referencias & Recursos Adicionales

Transcripción: Lección 1

Página 2: Un currículo basado en estándares

Página 3: Prácticas Matemáticas Basadas en la Evidencia

Student B: Secondary Student

La instrucción de matemáticas de alta calidad: Lo que los maestros deben saber

  • Reto

Página 8: Créditos

Página 7: Referencias & recursos adicionales

Página 6: Consejos para el uso de andamiajes

Página 5: Andamiajes para los materiales

  • Definición

Transcripción: Lección 4

Transcripción: Lección 3

Transcripción: Lección 2

Credit _duplicate

Las prácticas basadas en evidencia (Parte 1): Identificar y seleccionar una práctica o programa

  • Reto

Página 4: Andamiajes para la tarea

  • Credit _duplicate
  • Video: Lección con andamiajes 1
  • Video: Lección con andamiajes 2
  • Video: Lección con andamiajes 3
  • Video: Lección con andamiajes 4

Red de palabras

Page 3: Additional Roles of Families

Página 3: Andamiajes para el contenido

  • Red de palabras

Page 2: Emotional Reactions to Disability

Página 2: ¿Cómo puedo proveer enseñanza con andamiajes?

Página 1: ¿Qué es la enseñanza con andamiajes?

Perspectivas & Recursos

  • Recursos

Pensamientos Iniciales

Proporcionar apoyos instruccionales: Facilitar el dominio de nuevas destrezas

  • Usted ha completado este Módulo
  • Perspectivas & Recursos

MTSS/RTI: Mathematics

  • Challenge

Encontrar sondeos CBM de lectura disponibles

Página 5: Riesgos de adaptar una práctica basada en evidencia

  • Transcripción: Bryan Cook, PhD

Página 9: Referencias & Recursos Adicionales

Page 4: How Do I Find Out What My Child Should Be Learning?

Page 1: Basic Needs and Where to Collect Information

Page 2: What It Means to Have a Visual Impairment

Page 3: How Visual Impairments Impact Learning

Page 4: The Need for an Expanded Core Curriculum

  • Transcript: Phil Hatlen

Transcript: Phil Hatlen

Page 5: How Can I Support My Child in Reading?

Page 6: Educational Materials

  • Transcript: Anne Corn, EdD

Transcript: Anne Corn, EdD

Page 7: Instructional Methods Inside the Classroom

Page 8: Events Outside of the Classroom

  • Transcript: Brenda Naimy

Transcript: Brenda Naimy

Page 9: Common Courtesy and Effective Communication

  • Transcript: Anne Corn, EdD

Instructional Accommodations: Making Learning Accessible to Students with Visual Impairments (REVISION)

  • Challenge

Transcript: Anne Corn, EdD

Page 10: The Development of Social Skills

Page 11 References & Additional Resources

Transcript: Wrap Up

Transcript: Betty Hurst

Watch

Credit

Page 2: How Do I Get My Child Ready To Learn?

Transcript: Fish is Fish

Listen

Page 1: Accommodations

Transcript: Challenge

Improved classroom arrangement description

Transcripción: Larry Wexler, PhD

Note Taking Form

Página 4: Seguir los procedimientos de implementación

  • Transcripción: Lisa Sanetti, PhD

Página 3: Prepararse para la implementación

Página 2: Entienda los procedimientos de implementación

  • Definición

Página 1: Fidelidad de implementación

  • Definición

Las prácticas basadas en evidencia (Parte 2): Implementando una práctica o programa con fidelidad

  • Reto

credits _duplicate

Page 7: How Can I Support My Child Socially and Emotionally?

Accommodations to the Physical Environment: Setting Up a Classroom for Students with Visual Disabilities (REVISION)

  • Challenge

Page 1: Getting Started

  • Contact Form

Contact Form

Page 2: The Individualized Education Program

  • Note Taking Form

Page 3: The Student and the Family

Poorly arranged classroom description

Page 4: The Professionals

Page 6: How Can I Support My Child in Math?

Page 5: Tips for Setting up Your Classroom

  • Transcript: Sharon Sacks, PhD

Page 6: Helping Students Navigate the Classroom

  • Transcript: Betty Hurst

Transcript: Betty Hurst

Page 5: Assistive Technology

  • Activity

Activity

Page 7: Placing Materials in Devices

  • Transcript: Sharon Sacks, PhD

Transcript: Sharon Sacks, PhD

Poorly Arranged Classroom

Improved Classroom Arrangement

Página 1: La importancia de la instrucción de matemáticas de alta calidad

Página 8: Prácticas efectivas para el salón de clases

Page 2: Practices Confused with Accommodations

Page 7: Final Adjustments and Ongoing Revisions

Page 2: Overview of Transition Planning

Page 1: Incarcerated Youth

Page 7: References & Additional Resources

Page 3: Transition Planning at System Entry

Créditos

bebés, niños y jóvenes

Transcripción: Resumen

Página 1: Un resumen sobre el autismo

  • Definición

Página 2: Las prácticas basadas en evidencia

  • Definición

Página 3: Estrategias fundacionales

  • Transcripción: Kara Hume, PhD

Transcripción: Michael

Página 8: Las caras del trastorno del espectro autista

  • Transcripción: Michael

Transcript: Donna Reels

Transcripción: Madre de Tyler

Transcripción: Luz y Tim Binn describen a Dylan

Transcripción: Tyler y su madre

Transcripción: Luz Binn describe a Mía

Transcripción: Dylan comparte su perspectiva

Transcripción: Dana, madre de Michael

Página 5: Infancia temprana: Intervenciones completas

  • Transcripción: Kara Hume, PhD

Transcripción: Wendy Stone, PhD

Página 4: Infancia temprana: Intervenciones enfocadas

  • Transcripción: Wendy Stone, PhD

Página 7: Escuela secundaria y más allá

  • Transcripción: Kara Hume, PhD

Page 6: Building the Course

Page 5: Transition Planning for System Exit and Aftercare

Page 8: References & Helpful Resources

Página 6: Escuela primaria y escuela secundaria

  • Definición
  • 27 prácticas basadas en evidencia para estudiantes con TEA

You Have Completed This Module

Idiomas más hablados en las casas

Página 7: Referencias y recursos adicionales

Perspectives & Resources

  • Resources

Transcripción: H. Richard Milner IV, PhD

Wrap Up

Transcripción: Dolores Battle, PhD

Página 6: Factores socioeconómicos

  • Transcripción: H. Richard Milner IV, PhD

Transcripción: Ginger Blalock, PhD

Assessment

Transcripción: Lanette Waddell, PhD

Page 7: High School and Beyond

Family Engagement: Collaborating with Families of Students with Disabilities

  • Challenge
  • Perspectives & Resources

Page 4: Transition Planning During Residency

Page 6: Elementary and Middle School

Page 4: Early Childhood: Focused Interventions

Page 5: Early Childhood: Comprehensive Interventions

Page 2: Evidence-Based Practices

Page 3: Foundational Strategies

Page 1: An Overview of Autism

Autism Spectrum Disorder (Part 2): Evidence-Based Practices

  • You Have Completed This Module

Page 8: Faces of Autism Spectrum Disorder

La diversidad en el salón de clase: Una introducción a las diferencias estudiantiles

  • Perspectivas y Recursos

Online Course Design for College and University Faculty

  • Challenge

Page 6: Emerging Findings

27 prácticas basadas en evidencia para estudiantes con TEA

Transcripción: Kara Hume, PhD

Página 7: Estrategias meta-cognitivas

Page 9: Implementation at Lyle Elementary

Página 7: Consejos para los maestros

Page 7: Involving Families During Distance Learning

Página 1: La tecnología de asistencia

Page 8: References & Additional Resources

Página 2: Los dispositivos de la tecnología de asistencia

Página 3: Servicios de tecnología de asistencia

Página 4: Considerar la tecnología de asistencia

Page 5: Progress Monitoring

  • Student A: Elementary Student

Page 6: Evaluating Student Performance

Page 7: Data-Based Decisions

Page 8: Fidelity of Implementation

Page 10: Implementation at East High School

Página 5: Implementar la tecnología de asistencia

Page 1: Overview of RTI

  • Definition

Page 3: Universal Screening

  • Definition
  • Criterion 1
  • Criterion 2

Page 2: The Features of RTI

Page 6: Meaningfully Involve Families

Student A: Elementary Student

La tecnología de asistencia: Un resumen

  • Usted ha completado este Módulo

Page 4: Stressors of Daily Living

Página 4: Instrucción explícita, sistemática

Página 5: Representaciones visuales

Página 6: Instrucción esquemática

Page 5: Build Positive Relationships

Página 6: La evaluación y la toma de decisiones

Page 1: Planning an Online Course

Youth with Disabilities in Juvenile Corrections (Part 2): Transition and Reentry to School and Community

  • Perspectives & Resources

Secondary Transition: Student-Centered Transition Planning

  • Wrap Up
  • Perspectives & Resources

El trastorno del espectro autista (Parte 2): Las prácticas basadas en evidencia

  • Reto

Transcript: David Test, PhD _duplicate

Page 5: Content

Page 4: Learning Activities

Page 1: Student Involvement in the IEP Process

Page 2: Student-Centered Transition Planning

Page 3: Developing Goals

Page 4: Taking a Leadership Role in IEP Meetings

Page 5: Evaluating Progress Towards Goals

Page 6: Engaging Team Members

Page 7: Implementing Student-Centered Transition Planning

Page 1: The Importance of High-Quality Mathematics Instruction

Page 2: Learning Goals

Page 2: A Standards-Based Mathematics Curriculum

Page 3: Evidence-Based Mathematics Practices

Page 4: Explicit, Systematic Instruction

Page 5: Visual Representations

Page 6: Schema Instruction

Page 7: Metacognitive Strategies

Page 8: Effective Classroom Practices

Page 9: References & Additional Resources

Page 3: Assessments

STUFF _duplicate

High-Quality Mathematics Instruction: What Teachers Should Know

  • Perspectives & Resources

Perspectivas y Recursos

  • Recursos

Page 1: What Is My Role?

Page 3: Instructional Versus Testing Accommodations

Página 5: Excepcionalidades

  • Definición

Actividad: Paso 1

Transcripción: Seleccione un comportamiento para auto-supervisión

Paso 5: Monitorice el desempeño independiente

Tally Sheet

Paso 4: Enseñe los procedimientos de auto-supervisión

  • Tally Sheet

Paso 3: Consiga la cooperación voluntaria

Paso 2: Recopile información de referencia

Paso 1: Seleccione un comportamiento para auto-supervisar

Actividad: Paso 5

Actividad: Paso 4

Actividad: Paso 3

Actividad: Paso 2

Página 4: Auto-supervisión

  • Transcripción: Seleccione un comportamiento para auto-supervisión
  • Paso 1: Seleccione un comportamiento para auto-supervisar
  • Paso 2: Recopile información de referencia
  • Paso 3: Consiga la cooperación voluntaria
  • Paso 4: Enseñe los procedimientos de auto-supervisión
  • Paso 5: Monitorice el desempeño independiente

Transcripción: Conectar el conocimiento previo

Activity Feedback

Página 3: Pautas de uso: ¿Quién, qué, cuándo, dónde y por qué?

  • Activity Feedback

Transcripción: Tom Lovitt, PhD

Página 2: Auto-regulación

  • Transcripción: Tom Lovitt, PhD

Página 1: Estrategias auto-dirigidas y dirigidas por el maestro

SOS: Ayudando a los estudiantes a convertirse en alumnos independientes

  • Usted ha completado este Módulo
  • Perspectivas & recursos

Perspectivas & recursos

  • Recursos

Transcripción: Reto

¿Qué elementos conforman un entorno bien diseñado para la primera infancia?

Página 1: Entornos de la primera infancia

  • Transcripción: Ilene Schwartz, PhD

Página 2: Entorno físico

  • Definición

Página 5: Auto-instrucción

  • Transcripción: Karen Harris, PhD
  • Paso 1: Delibere sobre la importancia de los que nos decimos a nosotros mismos
  • Paso 2: Desarrolle autoafirmaciones apropiadas
  • Paso 3: Ejemplifique y discuta cómo y cuándo usar las autoafirmaciones
  • Paso 4: Practique el uso de las autoafirmaciones

Paso 1: Delibere sobre la importancia de los que nos decimos a nosotros mismos

Página 4: Entorno temporal

  • Transcripción: Abby Green-Taylor, MEd

Transcripción: Karen Harris, PhD

Perspectivas & recursos

  • Recursos

Graphic Organizer: Historic Novel _duplicate

¿Por qué cree que Alexandra y Zach no pueden concentrarse y se distraen tan fácilmente?

Página 9: Referencias y recursos adicionales

Transcripción: Amy, la mamá de Sabre

Transcripción: Sabre, Estudiante de Cuarto Grado

Transcripción: Torri Lienemann

Transcripción: Consejos para el uso de estrategias de autorregulación

Página 8: Multiplicando el éxito

  • Transcripción: Karen Harris, PhD

Página 7: Auto-refuerzo

Página 6: Establecimiento de metas

Auto-reforzamiento

Paso 2: Desarrolle autoafirmaciones apropiadas

Afrontamiento

Transcripción Deborah Reed, PhD

Autoevaluación

Estrategia

Enfocar la atención / planificación

Transcripción: Actividad

Definición de problema

Transcripción: Robert Reid, PhD

Actividad: Respuesta

Paso 4: Practique el uso de las autoafirmaciones

Paso 3: Ejemplifique y discuta cómo y cuándo usar las autoafirmaciones

Página 3: Entorno social

  • Transcripción: Rob Corso, PhD

Página 5: Juntando todas las piezas

  • Transcripción: Rob Corso, PhD

Definition

Ejemplo de Modelo Frayer: Ciencias

Actividad: Comentarios

Transcripción: Helping Students Learn How to Break Down Words _duplicate

Definición _duplicate

Página 6: Proporcionar exposiciones múltiples al vocabulario

  • Activity A _duplicate

Activity A _duplicate

Activity B _duplicate

Activity C _duplicate

Página 7: Desarrollar vocabulario y conocimiento conceptual usando el modelo Frayer

  • Frayer Model _duplicate

Transcripción: Demostración de la instrucción de vocabulario dirigida por el maestro

Ejemplo de Modelo Frayer: Inglés/Artes del Lenguaje

Ejemplo de Modelo Frayer: Matemáticas

Frayer Model _duplicate

Transcripción: Paul Beavers _duplicate

Ejemplo de Modelo Frayer: Ciencias Sociales

Transcripción: Deborah K. Reed, PhD _duplicate

Transcripción: práctica guiada con el modelo Frayer

Transcripción: práctica independiente con el modelo Frayer

Transcripción: Instrucción de vocabulario

Página 9: Activar el conocimiento previo

  • Actividad: Comentarios

Página 8: Componentes de la enseñanza efectiva de comprensión

Página 10: Monitorizar la comprensión

  • Transcripción Deborah Reed, PhD

Página 11: Uso de organizadores gráficos

  • Graphic Organizer: Historic Novel _duplicate

Página 12: Responder preguntas

Página 13: Generar preguntas

  • Definición
  • Transcripción: Estudiantes practican la generación de una pregunta de nivel 2

Transcripción: Elfreida Hiebert, PhD _duplicate

Página 5: Ayudar a los estudiantes a procesar activamente la información

  • Transcripción: Paul Beavers _duplicate

Página 6: Referencias y recursos adicionales

Page 4: Film and Literature Portrayals

Página 7: Créditos

Transcripción: Abby Green-Taylor, MEd

Transcripción: Rob Corso, PhD

Transcripción: Ilene Schwartz, PhD

Entornos de la primera infancia: Diseño de aulas efectivas

  • Usted ha completado este Módulo

What feelings did you have about the photos? (Opinion Question: No Resources)

What did you see? (Opinion Question: No Resources)

Transcripción: Sharon Vaughn, PhD _duplicate

Page 8: Credits

Page 7: References & Additional Resources

Page 5: Facts and Figures

Page 3: Cultural-Based Perceptions

Transcripción: Resaltando diferentes formas de la palabra intención

Page 6: People-First Language

Page 2: Common Perceptions

Page 1: Learn More About the People in the Challenge

  • Kisha Denise Cook

Pensamientos iniciales _duplicate

Transcripción: Reto _duplicate

Perspectivas y recursos _duplicate

  • ¿Cree que los maestros deberían enseñar vocabulario y habilidades de comprensión de lectura dentro de sus áreas de contenido?

¿Cree que los maestros deberían enseñar vocabulario y habilidades de comprensión de lectura dentro de sus áreas de contenido?

Página 1: Alfabetización en la enseñanza del área de contenido

  • Transcripción: Deborah K. Reed, PhD _duplicate

Página 2: Componentes de la enseñanza de vocabulario eficaz

  • Transcripción: Sharon Vaughn, PhD _duplicate

Página 3: Seleccionar palabras esenciales

  • Transcripción: Deborah K. Reed, PhD _duplicate

Página 4: Definir explícitamente y contextualizar

  • Transcripción: Resaltando diferentes formas de la palabra intención

Adaptaciones: Apoyos de Enseñanza y Evaluación para Estudiantes con Discapacidades

  • Usted ha completado este Módulo

Página 5: Adaptaciones de presentación

Page 4: Selecting an Accommodation

Page 2: Progress Monitoring

Page 9: References & Additional Resources

Perspectives & Resources _duplicate

  • What does Ms. Milton need to know about students with visual impairments? _duplicate

Wrap Up _duplicate

Sample Elementary Concepts and Applications Probe _duplicate

Assessment _duplicate

You Have Completed This Module _duplicate

Challenge _duplicate

  • Transcript: Challenge _duplicate

Sample Secondary Computation Probe _duplicate

Transcript: Challenge _duplicate

Sample Elementary Computation Probe _duplicate

Page 1: Formative Assessment

Page 1: Overview of Visual Impairments _duplicate

  • Transcript: Betsy Belknap _duplicate

Serving Students with Visual Impairments: The Importance of Collaboration (REVISION)

  • Initial Thoughts _duplicate

Page 2: Responsibilities of the General Education Teacher _duplicate

  • Definition _duplicate

Page 3: Consultation and Collaboration _duplicate

  • Definition _duplicate

Page 4: Teachers of Students with Visual Impairments (TVI) _duplicate

  • Definition _duplicate

Page 5: Orientation and Mobility Specialists (O&M) _duplicate

  • Definition _duplicate

Page 3: Select a Measure

Page 6: Paraprofessionals _duplicate

Page 7: Families _duplicate

Page 8: Related Service Providers and Other Professionals _duplicate

Page 9: References & Additional Resources _duplicate

Page 4: Create a Graph

Page 10: Credits _duplicate

Initial Thoughts _duplicate

Accommodations: Instructional and Testing Supports for Students with Disabilities

  • Challenge

Transcript: Brandy Acker _duplicate

Page 8: Individualized Services & Supports

Page 5: Presentation Accommodations

Page 6: Response Accommodations

Page 7: Setting Accommodations

Progress Monitoring: Mathematics

  • You Have Completed This Module

Page 8: Timing and Scheduling Accommodations

Page 9: Implementing an Accommodation

Example of Negative Consequence Hierarchy for Elementary Students _duplicate

Page 10: Evaluating Effectiveness

Progress Monitoring: Reading

  • You Have Completed This Module

_ARCHIVED

  • Accountability: High-Stakes Testing for Students with Disabilities
  • Classroom Assessment (Part 1): An Introduction to Monitoring Academic Achievement in the Classroom_archived
  • Classroom Assessment (Part 2): Evaluating Reading Progress_archived

Page 9: Monitoring & Reporting Student Progress

Activity: Word Identification Fluency – José

Page 11: References & Additional Resources

Page 6: High-Quality PLAAFP Statements

Page 7: Challenging, Ambitious, Measurable Annual Goals

Page 5: The IEP Content

Page 10: Substantive Requirements: Common Errors

Page 1: Overview of High-Quality IEPs

Page 2: Endrew F. & IEP Standards

Activity: Passage Reading Fluency – Sidney

Page 4: Procedural Requirements: Guidelines & Common Errors

Page 3: The IEP Process

Activity: Maze Fluency – Madison

Page 12: Credits

Transcript: Susie Dickason _duplicate

Definition _duplicate

Transcripción Cynthia Shanahan, PhD

Definición

IEPs: How Administrators Can Support the Development and Implementation of High-Quality IEPs

  • Challenge
  • Perspectives & Resources

Page 3: Planning for the IEP Meeting

Enseñanza de lectura secundaria (Parte 1): Enseñanza de vocabulario y comprensión en las áreas de contenido

  • Reto

Page 2: Legal Implications for Special Education

What Do You See? Perceptions of Disability

  • Challenge
  • Perspectives & Resources

Página 15: Créditos

Page 1: The IEP Process

Transcripción: Lisa Sanetti, PhD

Transcripción: Video

Las prácticas basadas en evidencia (Parte 3): Evaluando los resultados del estudiante y su fidelidad

  • Reto

Transcripción: Estudiantes practican la generación de una pregunta de nivel 2

Página 4: Seleccionar una adaptación

Page 5: Implementing the IEP

Página 3: Adaptaciones de enseñanza v. adaptaciones de evaluación

Página 10: Evaluación de la efectividad

Página 9: Implementar una adaptación

Página 11: Referencias y Recursos Adicionales

Página 12: Créditos

Página 1: Adaptaciones

Página 2: Prácticas que se confunden con adaptaciones

Graphic Organizer: Chemistry _duplicate

Página 8: Adaptaciones del horario y cronograma

Página 7: Adaptaciones del entorno

Página 6: Adaptaciones de respuesta

Page 4: During the Meeting

Page 6: Monitoring IEP Fidelity and Student Progress

Transcript: Betsy Belknap _duplicate

Página 1: Evaluando la efectividad de una práctica basada en evidencia

  • Definición

IEPs: Developing High-Quality Individualized Education Programs

  • You Have Completed This Module

Page 5: Create a Goal Line

Page 6: Administer, Score, and Graph

Página 9: Referencias & recursos adicionales

Página 8: Evaluando la relación entre los resultados y la fidelidad

  • Transcripción: Tom Kratochwill, PhD

Página 7: Evaluando la fidelidad de implementación

  • Definición

Página 6: Monitorizando la fidelidad de implementación

  • Transcripción: Video

Página 4: Evaluando el progreso

  • Transcripción: Bryan Cook, PhD

Página 5: Identificando una medida de fidelidad

  • Componentes clave de fidelidad de implementación

Página 3: Monitorización del progreso

  • Definición

Página 2: Identificando una medida de monitorización de progreso

  • Transcripción: Scott McConnell, PhD

Page 7: Make Data-Based Instructional Decisions

Page 7: Promoting Student Success

Transcripción: Devin Kearns, PhD

Componentes clave de fidelidad de implementación

Transcripción: Scott McConnell, PhD

Transcripción: Pamela Stecker, PhD

Transcripción: Jay Buzhardt, PhD

Page 8: Communicate Progress

Transcripción: Lynn Fuchs, PhD

Transcripción: Jay Buzhardt, PhD check WORD doc

Transcripción: Pam Stecker, PhD

Transcripción: Tom Kratochwill, PhD

Transcripción: Sam Odom, PhD

Transcripción: Bryan Cook, PhD

Initial Thoughts

Página 14: Referencias & recursos adicionales

Ejemplar de una gráfica de una actividad de anclaje

Página 12: La implementación en clase

  • Transcripción: Carol Ann Tomlinson, EdD

Página 10: Organizar el salón de clase

  • Las cinco claves de un buen arreglo del espacio

Opción #3

Las cinco claves de un buen arreglo del espacio

Cartas de pista

  • Descripción

Página 11: Manejar bien la conducta

  • Métodos para vigilar y controlar el nivel de ruido

Métodos para vigilar y controlar el nivel de ruido

Establecer procedimientos de transición

Posibles estrategias para ofrecerles ayuda a los estudiantes

Definicións

Transcripción: Carol Ann Tomlinson, EdD

Transcripción: Srta. Begay implementa CBM

Opción #2

Transcripción: Michelle Giddens, MEd

Opción #1

Transcripción : Michelle Giddens, MEd

Página 13: Referencias y recursos adicionales

Page 14: Credits

CBM Software

Un sistema para el manejo de la conducta en el salón de clase

Las actividades de poca preparación versus las actividades de mucha preparación

rpm_02_link02

Procedimientos generales para el desarrollo de una rúbrica

Tipos de auto-evaluación y cómo entrenar a sus estudiantes a auto-evaluar

Page 4: Teaching Classroom Rules

Page 2: The Importance of Secondary Transition Planning

Actividades en forma de sierra

Un diario interactivo

Los organizadores gráficos

Actividades jerarquizadas

Transcripción

Crédito

Página 6: Diferenciar el proceso

  • Centros de aprendizaje

Productos estratificados

Tres en raya

Crear Exámenes Diferenciados

Página 9: Comunicar con estudiantes y sus padres

  • Transcripción: Michelle Giddens

Page 1: Introduction to Study Skills

Transcripción: Jessica Weisenbach Sellers

RPFT

Cartas de aprendizaje

La Taxonomía de Bloom (la original y la revisada)

Página 7: Diferenciar el producto

  • Transcripción: Carol Ann Tomlinson, EdD

Página 8: Evaluación y calificación

  • Definición

¿Cómo usar portafolios?

  • Descripción

Transcripción: Lynn Fuchs, Ph.D.

Transcripción: Michelle Giddens

Perspectivas y recursos

  • Recursos

Page 3: Developing and Displaying Rules

Centros de aprendizaje

¿Cuáles procedimientos piensa usted que la escuela primaria Rosa Parks está usando para proporcionarles servicios a los estudiantes con dificultades? ¿Por qué no está satisfecho el personal de la escuela con este proceso?

Page 8: Evaluating the Relation Between Outcomes and Fidelity

Evidence-Based Practices (Part 1): Identifying and Selecting a Practice or Program

  • Assessment

Evidence-Based Practices (Part 2): Implementing a Practice or Program with Fidelity

  • Challenge
  • Perspectives & Resources

Evidence-Based Practices (Part 3): Evaluating Learner Outcomes and Fidelity

  • Challenge

Fluidez de la identificación de las palabras

Fluidez de los sonidos de las letras

La instrucción diferenciada: Maximizando el aprendizaje de todos los estudiantes

  • Evaluación

Página 6: Estrategia Clic y golpe

Recursos del software gráfico CBM

Early Childhood Behavior Management: Developing and Teaching Rules

  • Initial Thoughts
  • Perspectives & Resources

Page 5: Identifying a Fidelity Measure

Page 1: Overview of Data-Based Individualization

Page 1: Overview of Intensive Intervention

Página 3: Una declaración de propósitos

  • Ejemplo de una declaración de propósitos

Page 1: What Is Autism Spectrum Disorder?

Página 4: Reglas

  • Transcripción: Lori Jackman, EdD

Page 4: The Multidisciplinary Team

Página 5: Procedimientos

  • Transcripción: Lori Jackman, EdD

Page 2: Autism Spectrum Disorder Characteristics

Page 3: Diagnosis

Page 3: Goals of a Comprehensive Induction Program

Fluidez de la lectura de pasajes

Page 6: Monitoring Fidelity of Implementation

Page 2: Understanding Behavior Expectations and Rules

Page 5: Risks of Adapting Evidence-Based Practices

Page 1: Preventing Challenging Behavior in Young Children

Page 8: Sharing Rules with Families

Page 7: Using Classroom Reinforcement Systems

Transcripción: Luke

Page 6: Providing Positive Feedback

Page 5: Providing Rule Reminders

Transcripción: Louisa

Transcripción: José

Page 1: Fidelity of Implementation

Page 4: Follow Implementation Procedures

Page 7: Evaluating Fidelity of Implementation

Page 3: Prepare for Implementation

Page 2: Understand Implementation Procedures

Crear sus Propios Sondeos CBM

Fluidez de laberinto

Pensamientos iniciales

Page 1: Evaluating the Effectiveness of an Evidence-Based Practice

Page 4: Evaluating Progress

Page 3: Monitoring Progress

Page 2: Identifying a Progress Monitoring Measure

Manipulativos

Compactación

Page 6: Instructional Considerations

Activity: LaToya's Performance

Activity: Barsch Inventory

Page 1: Experiences of New Special Education Teachers

Página 2: ¿Cómo hago para preparar a mi hijo(a) para el aprendizaje?

Activity: Ian's Performance

Activity: Ian's Slope

Activity: Latoya's Performance

Activity: Jack's Performance

Activity: Ryan's Performance

Página 10: Referencias e información adicional

Activity: DeJuan's Performance

Página 10: Referencias y recursos adicionales

Six Types of Involvement

Page 2: A Model for Retaining Effective Special Educators

Page 3: Recruiting and Hiring

Página 1: ¿Cuál es mi papel?

Page 4: Teacher Induction

Página 3: ¿Cómo establezco rutinas y expectativas de conducta para mi hijo(a)?

Page 2: Text Complexity

Page 1: Middle School Literacy

Page 3: Vocabulary Knowledge

Page 8: Read Text and Revise Sentences

Page 10: Responsive Mentoring

Page 9: Ongoing Professional Development

Page 6: Pronounce and Define Words

Page 6: Relevant Work Orientation

Page 2: What Is Induction?

Is it the responsibility of teachers to teach study skills strategies? (Opinion Question: No Resources)

Study Skills Strategies (Part 1): Foundations for Effectively Teaching Study Skills

  • Initial Thoughts
  • Perspectives & Resources

Study Skills Strategies (Part 2): Strategies that Improve Students’ Academic Performance

  • Initial Thoughts

Secondary Transition: Helping Students with Disabilities Plan for Post-High School Settings

  • Assessment

Teacher Induction: Providing Comprehensive Training for New Special Educators

  • Assessment

Teacher Retention: Reducing the Attrition of Special Educators

  • Assessment

El Diseño Universal para el Aprendizaje: Creando un ambiente de aprendizaje que reta e involucra a todos los estudiantes

  • Evaluación

Page 5: Good Job Match

Page 7: Supportive School Communities

Página 11: Créditos

Page 8: Deliberate Role Design

Página 2: Los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje

Página 1: El Diseño Universal para el Aprendizaje

Página 9: Posibles dificultades con la implementación

Página 8: El DUA llevado a la práctica

Página 7: La evaluación

Página 6: Los métodos instructivos

Página 5: Los materiales instructivos

Página 4: Las metas

Página 3: Los componentes curriculares

Page 7: Compose Possible Sentences

Page 5: Professional Learning

Contratos de aprendizaje

ejemplos de preguntas

Evaluación

Resumen

  • Transcripción: Luz A. Hernandez

Página 1: Definir la instrucción diferenciada

  • Transcripción: Carol Ann Tomlinson, EdD

Page 8: Interagency Collaboration Resources

Sample Questions: Learning Profile Inventory

Page 1: What Is Secondary Transition?

Actividades rompehielos

ejemplar de un inventario

una gráfica KWL

Página 3: Conocer a sus estudiantes

  • Sample Questions: Learning Profile Inventory

Page 6: Student Development

Página 2: Los principios generales

  • Definición

Los atributos de un salón de clase tradicional en contraste con los atributos de un salón de clase diferenciado

  • Definición

Carta de salida

agrupación flexible

Página 4: Diferenciar los elementos instructivos

  • Transcripción: Carol Ann Tomlinson, EdD

Página 5: Diferenciar el contenido

  • Contenido jerarquizado

Contenido jerarquizado

Dar una variedad de materiales

Estilos de presentación

Andamiaje

  • Definición

Page 7: Family Engagement

Page 5: Student-Focused Planning

Page 6: Principal Support

Page 15: Credits

Page 5: Select Words

Page 4: Introduction to Possible Sentences

Page 13: Modify or Qualify Perspectives

Page 12: Document Evidence and Consider Perspectives

Page 7: School Climate

Page 11: Identify Personal Perspectives

Page 10: Introduction to Anticipation-Reaction Guide

Page 9: Comprehending Content-Area Text

Page 8: Job Design

Page 1: Teacher Retention and Turnover

Page 14: References & Additional Resources

Page 3: Considerations When Identifying or Selecting an EBP

Secondary Reading Instruction (Part 2): Deepening Middle School Content-Area Learning with Vocabulary and Comprehension Strategies

  • Assessment

Page 3: Components of Secondary Transition

Usted ha completado este Módulo

Page 4: Program Structure

Page 1: What is an EBP?

Page 2: Why Educators Should Use EBPs

Page 7: No Suitable EBP: Now What?

Page 6: Resources: K-12th Grade (Including Transition)

Page 5: Resources: Three to Five

Page 4: Resources: Birth to Three

Página 6: Consecuencias positivas

  • Transcripción: Lauren Acevedo

Page 5: Working with Families of Children with Autism Spectrum Disorder

Page 7: Faces of Autism Spectrum Disorder

Página 1: Estudiantes de inglés como segunda lengua

Transcript: Michael Hingson

Michael Hingson

  • Transcripción: Michael Hingson

Transcript: Leona Smith

Transcript: Lance Smith

Page 5: Note-taking

Page 6: Materials Organization

Page 7: Time Management

Página 3: Programas y personal

Página 2: Adquisición de segunda lengua

Page 6: Evaluating the Effectiveness of AT

Page 7: Seamless Transitions

Página 4: Instrucción protegida

Page 7: Ongoing Monitoring of AT

Página 10: Créditos

Página 6: Activar conocimientos previos

Page 8: Self-Regulation

Página 5: Apoyos contextuales

Página 10: Proveer oportunidades para que los estudiantes puedan practicar

Página 9: Instrucción diferenciada

Página 8: Enseñar estrategias de comprensión

Transcript

Page 6: Agencies Involved in Collaboration

Página 7: Enseñar vocabulario

Page 2: AT Devices

Transcripción: Nancy Rosenberg, PhD

STUFF

Página 6: Hechos y cifras

  • Definición

Página 1: Aprender Más Sobre las Personas del Reto

  • Kisha Denise Cook

Transcripción: Señales tempranas del autismo

Página 2: Características del trastorno del espectro autista

  • Transcripción: Adrienne Golden

El trastorno del espectro autista (Parte 1): Un resumen para los educadores

  • Reto

Page 3: People-First Language

  • Transcript

Page 1: Secondary Transition

Página 7: ¿Cómo puedo ayudar socialmente y emocionalmente a mi hijo(a)?

Page 5: Establishing Interagency Collaboration

Page 4: Interagency Collaboration

Page 2: Graphic Organizers

Page 3: AT Services

Page 3: Comprehension Strategies

Page 4: Considering AT

Página 8: ¿Qué pasa si mi hijo(a) tiene una discapacidad?

Page 2: Transition Coordinators

Page 4: Mnemonics

Page 3: Creating a Network of Supports

Page 5: Implementing AT

Why do you think Mr. Carter's students are having difficulty in remembering what he has taught them? (Opinion Question: No Resources)

Página 13: Créditos

Página 2: Mito o Hecho

  • Actividad

Página 2: La influencia de las percepciones de los maestros

  • Transcripción: Reto

Page 7: Use Evidence-Based Practices

Page 5: References & Additional Resources

Challenge

Page 6: Credits

Page 6: Foundations of Effective Instruction

Page 3: Models for Teaching Strategies

Page 8: Incorporate Additional Instructional Practices

Page 9: Provide Accommodations

Youth with Disabilities in Juvenile Corrections (Part 1): Improving Instruction

  • Wrap Up

Página 1: Una introducción a la diversidad

Page 4: Use Positive Behavioral Approaches

Page 4: Considerations When Teaching Strategies

Gráfica de cambios de porcentaje en EEUU y en Matrícula de estudiantes de lengua inglesa entre Pre-K-12 entre 1997-1998 y 2007-2008

Diferencias entre las habilidades básicas de comunicación interpersonal (BICS, por sus siglas en inglés) & la competencia cognitivo-académica de la lengua (CALP, por sus siglas en inglés)

Transcripción: Diane Torres-Velásquez, PhD

Transcripción: Janette Klingner, PhD

Página 4: Diversidad lingüística

  • Diferencias entre las habilidades básicas de comunicación interpersonal (BICS, por sus siglas en inglés) & la competencia cognitivo-académica de la lengua (CALP, por sus siglas en inglés)
  • Gráfica de cambios de porcentaje en EEUU y en Matrícula de estudiantes de lengua inglesa entre Pre-K-12 entre 1997-1998 y 2007-2008

Página 3: Diversidad cultural

Page 1: Characteristics of High and Low Achievers

Matrícula de diversidad estudiantil en escuelas públicas

Page 2: Importance of Teaching Study Skills Strategies

Page 9: Credits

Page 8: References & Additional Resources

Página 12: Referencias y recursos adicionales

Página 3: Lenguaje que pone a las personas primero

  • Transcripción: Leona Smith

Why do you suppose Zach and Alexandra can't stay on task and are so easily distracted? (Opinion Question: No Resources)

Página 11: Medir el rendimiento

Do you think teachers should teach vocabulary and reading comprehension skills within their content areas? (Opinion Question: No Resources)

Página 9: Referencias Recursos e información adicionales

Transcripción: Michael Hingson

La familia Smith

  • Transcripción: Lance Smith

What procedures do you think Rosa Parks Elementary is using to provide services to struggling students? Why are school personnel dissatisfied with this process? (Opinion Question: No Resources)

Transcripción: Leona Smith

Transcripción: Lance Smith

Secondary Transition: Interagency Collaboration

  • You Have Completed This Module

Ms. Flores and Mr. Ericson are reviewing the large-scale assessment data across all grade levels and want to improve the scores of students with disabilities. What problems do you think they might discover? (Opinion Question: No Resources)

Enseñar a estudiantes de inglés como segunda lengua: Prácticas de enseñanza efectiva

  • Perspectivas y recursos

Page 10: References & Additional Resources

Page 11: Credits

Page 1: Education in Juvenile Justice Settings

Do you think Ms. Worley's and Ms. Valens's reasons for being upset were valid? (Opinion Question: No Resources)

Page 2: Intake and Treatment Plan Procedures

Page 3: Instructional and Behavioral Challenges

What do you think of Ms. Flores' reaction to the low performance scores of the students with disabilities in her school? (Opinion Question: No Resources)

Page 5: Create a Behavior Management Plan

What are your reactions to the suggested strategies that came up in the meeting? (Opinion Question: No Resources)

niño y estudiante

Page 4: Components of a Comprehensive Induction Program

Transcripción: Adrienne Golden

Page 8: Making Data-Based Instructional Decisions for Reading

Página 5: ¿Cómo puedo apoyar a mi hijo(a) con la lectura?

Page 4: Analyzing Progress Monitoring Data

Letra

Page 5: Diagnostic Assessment

Méritos

Actividad: Ponga a prueba su conocimiento

Actividad

Page 6: Error Analysis for Reading

Page 7: Error Analysis for Mathematics

Lista de películas

Mérito

Page 3: Importance of Home Language Maintenance

Page 3: How Do I Set Routines and Behavior Expectations for My Child?

Page 5: Environment and Instructional Grouping

Lista del libros

Page 2: Distinguishing Between Disability and Language Difference

Los Tornados de Tallahasee

Page 4: Collaborating with Families

Hope Drummond

Page 6: Use Visual Supports

Página 1: ¿Qué es el trastorno del espectro autista?

  • Transcripción: Wendy Stone, PhD

Page 3: Progress Monitoring

Assistive Technology: An Overview

  • You Have Completed This Module

Page 8: Use the Children's Home Language

Page 7: Modify Delivery of Instruction

Fscan

  • STUFF

Página 7: Consecuencias negativas

  • Transcripción: Lori Jackman, EdD

Autism Spectrum Disorder (Part 1): An Overview for Educators

  • Initial Thoughts

Page 3: Intensifying and Individualizing Interventions

Reto

Page 2: Data-Based Individualization

Page 4: Change Intervention Dosage and Time

Page 5: Change the Learning Environment

Page 6: Teach Cognitive Processing Strategies

Page 9: Making Instructional Decisions for Reading

Página 2: La cultura y la conducta

  • Actividad

Page 1: Young Dual Language Learners with Disabilities

Página 8: Un plan de crisis

  • Una Tarjeta de Crisis Comportamental

Page 1: Early Childhood Environments

Page 7: Credits

Page 6: References & Additional Resources

Page 8: Implementation Considerations

Página 9: Un plan de acción

  • Transcripción: Michael Rosenberg, Ph.D.

Página 4: ¿Cómo puedo averiguar lo que mi hijo(a) debe estar aprendiendo?

Página 1: Requisitos para el desarrollo de un plan comprehensivo para el manejo de la conducta

  • Definición

Page 2: Collecting and Evaluating Data

Calley Robichaud

Benjamín

James Koupus

Transcripción: Becky, Madre

Word Identification Fluency

Tony Meléndez

Passage Reading Fluency

Page 9: Promote Peer Support and Interaction

Transcripción: Andy, Padre

Página 7: Las caras del trastorno del espectro autista

  • Transcripción: Becky, Madre

Page 1: Assistive Technology

Kisha Denise Cook

Datos de la intervención de David

Página 6: Consideraciones de enseñanza

  • Transcripción: Becky, Madre

Página 7: Referencias Recursos e información adicional

Transcripción: Nancy, Madre

Página 4: “Ursa Menor”

  • Transcripción

Transcripción: Andy y Becky, padres

Transcripción: Lindsey y Ryan, Padres

Página 5: Trabajar con familias de niños con el trastorno del espectro autista

  • Transcripción: Becky y Andy, Padres

Independencia y autodefensa

Descripción

Transcripción: Andy y Becky, Padres

Transcripción: Adrienne Golden, Maestra de Pre-K

Page 9: Making Data-Based Instructional Decisions for Mathematics

Page 7: Incorporate Familiar and Non-Stereotypical Materials

Dual Language Learners with Disabilities: Supporting Young Children in the Classroom

  • Perspectives & Resources

Página 6: ¿Cómo puedo apoyar a mi hijo(a) con matemáticas?

Página 8: Referencias y recursos adicionales

Imagine you are Mrs. Raymond. What thoughts come to mind about the new school year? (Opinion Question: No Resources)

Página 9: Creditos

Page 10: Making Instructional Decisions for Mathematics

Página 5: Representaciones en películas y literatura

  • Lista del libros

What elements make up a well-designed early childhood environment?

Página 4: El equipo multidisciplinario

  • Definición

Página 3: Diagnóstico

  • Transcripción: Ilene Schwartz, PhD

Page 2: Physical Environment

Page 3: Social Environment

Page 4: Temporal Environment

Page 5: Putting It All Together

Intensive Intervention (Part 1): Using Data-Based Individualization To Intensify Instruction

  • Initial Thoughts
  • Perspectives & Resources

Intensive Intervention (Part 2): Collecting and Analyzing Data for Data-Based Individualization

  • Wrap Up
  • Perspectives & Resources

Early Childhood Environments: Designing Effective Classrooms

  • Perspectives & Resources

Transcripción: Becky y Andy, Padres

What is secondary transition and why is it important for students with disabilities?

  • Page 1: What Is Secondary Transition?
  • Page 2: The Importance of Secondary Transition Planning

Why do you think Ms. Flores describes the testing as "high stakes?"

  • Page 1: Definition of High-Stakes Testing
  • Page 2: High-Stakes Testing and the School System
  • Page 3: High-Stakes Testing and Teachers
  • Page 4: High-Stakes Testing and Students with Disabilities

Ahora, ¿qué ve usted?

  • Página 1: Aprender Más Sobre las Personas del Reto
  • Página 2: Mito o Hecho

¿Qué pueden hacer los maestros para que el ambiente del salón de clases sea más propicio para el aprendizaje y el desarrollo de los niños?

  • Página 1: Entornos de la primera infancia
  • Página 2: Entorno físico
  • Página 3: Entorno social
  • Página 4: Entorno temporal
  • Página 5: Juntando todas las piezas

How can Ms. Flores and Mr. Ericson use the school summary data to guide their efforts to help improve the scores of students with disabilities?

  • Page 1: A Quick Review
  • Page 2: Understand the Data
  • Page 3: A First Glance at the Data
  • Page 4: Compare Data
  • Page 5: Understand Challenges When Comparing Data
  • Page 6: Make Improvements

What are some typical challenges faced by new special education teachers?

  • Page 1: Experiences of New Special Education Teachers

¿Qué podría considerar la Sra. Torri para ayudar a sus estudiantes a mantenerse concentrados y también a recuperar un poco de tiempo de instrucción perdido?

  • Página 1: Estrategias auto-dirigidas y dirigidas por el maestro
  • Página 2: Auto-regulación
  • Página 3: Pautas de uso: ¿Quién, qué, cuándo, dónde y por qué?

What resources should Ms. Milton consult to learn more about Evan’s and Emily’s needs?

  • Page 1: Getting Started
  • Page 2: The Individualized Education Program
  • Page 3: The Student and the Family
  • Page 4: The Professionals

What factors do you think influence special education teacher turnover?

  • Page 1: Teacher Retention and Turnover

How can school personnel identify and select evidence-based practices or programs?

  • Page 1: Determine School Needs
  • Page 2: Identify School Resources
  • Page 3: Select an Evidence-Based Practice or Program

Now, what do you see?

  • Page 1: Learn More About the People in the Challenge
  • Page 2: Myths and Facts

Which study skills strategies can improve students' academic performance?

  • Page 1: Introduction to Study Skills
  • Page 2: Graphic Organizers
  • Page 3: Comprehension Strategies
  • Page 4: Mnemonics
  • Page 5: Note-taking
  • Page 6: Materials Organization
  • Page 7: Time Management
  • Page 8: Self-Regulation

What are some reasons to teach reading comprehension strategies in content-area classes?

  • Page 1: The Significance of Reading Comprehension
  • Page 2: Improving Reading Comprehension

¿Cuáles son las responsabilidades de los maestros de educación media y secundaria en la enseñanza de vocabulario y habilidades de comprensión dentro de sus áreas de contenido?

  • Página 1: Alfabetización en la enseñanza del área de contenido

What is differentiated instruction?

  • Page 1: Defining Differentiated Instruction
  • Page 2: General Principles

What influence does culture have on a student’s school success?

  • Page 1: Culture
  • Page 2: Cultural Responsiveness
  • Page 3: Culturally Responsive Instruction

Video: Lección con andamiajes 1

  • Transcripción: Lección 1

What is the transition planning process for students with disabilities?

  • Page 1: An Overview of Secondary Transition
  • Page 2: Person-Centered Planning
  • Page 3: Transition Planning

How can faculty design their online courses?

  • Page 1: Planning an Online Course
  • Page 2: Learning Goals
  • Page 3: Assessments
  • Page 4: Learning Activities
  • Page 5: Content

¿Qué es el trastorno del espectro autista (TEA) y cuáles son las características que se asocian con él?

  • Página 1: ¿Qué es el trastorno del espectro autista?
  • Página 2: Características del trastorno del espectro autista
  • Página 3: Diagnóstico

Como un nuevo maestro, ¿qué necesita saber sobre el manejo del comportamiento estudiantil?

  • Página 1: Requisitos para el desarrollo de un plan comprehensivo para el manejo de la conducta
  • Página 2: La cultura y la conducta

Why do some students struggle with learning and completing tasks?

  • Page 1: Characteristics of High and Low Achievers
  • Page 2: Importance of Teaching Study Skills Strategies

What is RTI for mathematics?

  • Page 1: Overview of RTI
  • Page 2: RTI in Practice
  • Page 3: Universal Screening
  • Page 4: High-Quality Instruction
  • Page 5: Increasingly Intense Levels of Instructional Intervention
  • Page 6: Introduction to Progress Monitoring
  • Page 7: Progress Monitoring: Administration, Scoring, and Graphing
  • Page 8: Progress Monitoring: Evaluation of Student Performance
  • Page 9: Data-Based Decisions
  • Page 10: Fidelity Measures

¿Qué es la instrucción de matemáticas de alta calidad y porqué es importante?

  • Página 1: La importancia de la instrucción de matemáticas de alta calidad
  • Página 2: Un currículo basado en estándares
  • Página 3: Prácticas Matemáticas Basadas en la Evidencia

What should Ms. Lin know in order to provide effective writing instruction?

  • Page 1: Understanding Difficulties with Written Expression
  • Page 2: Prerequisites for Written Expression

How can Tier 3 intervention be conceptualized in the RTI approach?

  • Page 1: RTI Overview
  • Page 2: Characteristics of the RTI Approach
  • Page 3: Qualities of Tier 3 Intervention

¿Qué es RTI?

  • Página 1: Una rápida visión general de RTI

What should Ms. Adelaide know about assistive technology and how it is used by students with disabilities?

  • Page 1: Assistive Technology
  • Page 2: Assistive Technology Devices
  • Page 3: Assistive Technology Services

¿Qué debe saber la Srta. Adelaide acerca de la tecnología asistencia y cómo la usan los estudiantes con discapacidades?

  • Página 1: La tecnología de asistencia
  • Página 2: Los dispositivos de la tecnología de asistencia
  • Página 3: Servicios de tecnología de asistencia

What advice would you give Mr. Carter?

  • Page 1: Understanding and Using Strategies
  • Page 2: Understanding Self-regulation

What is transition planning and why is it important?

  • Page 1: Incarcerated Youth
  • Page 2: Overview of Transition Planning

What is inclusion and why is it important?

  • Page 1: What Is Inclusion?
  • Page 2: How Does Inclusion Differ from Traditional Instruction?
  • Page 3: Why Should School Environments Become Inclusive?

Si usted fuera la Sra. Price, ¿qué podría hacer para ayudar a sus estudiantes cuando tienen dificultades con una tarea?

  • Página 1: ¿Qué es la enseñanza con andamiajes?
  • Página 2: ¿Cómo puedo proveer enseñanza con andamiajes?

¿Qué necesita entender la Srta. Rollison sobre el comportamiento de los alumnos?

  • Página 1: Los efectos de la conducta perturbadora
  • Página 2: Las influencias culturales en la conducta
  • Página 3: Las influencias del salón de clase y el maestro en la conducta

What is RTI?

  • Page 1: A Quick Overview of RTI

What do educators need to understand about families of children with disabilities?

  • Page 1: The Importance of Family Engagement
  • Page 2: Emotional Reactions to Disability
  • Page 3: Additional Roles of Families
  • Page 4: Stressors of Daily Living

¿Qué deberían saber los maestros acerca de las adaptaciones para estudiantes con discapacidades?

  • Página 1: Adaptaciones
  • Página 2: Prácticas que se confunden con adaptaciones

What can teachers do to make the classroom environment more conducive to children’s learning and development?

  • Page 1: Early Childhood Environments
  • Page 2: Physical Environment
  • Page 3: Social Environment
  • Page 4: Temporal Environment
  • Page 5: Putting It All Together

What do teachers need to know about young dual language learners with disabilities?

  • Page 1: Young Dual Language Learners with Disabilities
  • Page 2: Distinguishing Between Disability and Language Difference

What are the responsibilities of middle- and high school teachers for teaching vocabulary and comprehension skills within their content areas?

  • Page 1: Literacy in Content-Area Instruction

Is it important to acknowledge students’ diversity in classroom settings? Why or why not?

  • Page 1: Introduction to Diversity
  • Page 2: Influence of Teacher Perceptions

What should Ms. Rollison know about behavior in order to help Joseph?

  • Page 1: Understanding Behavior
  • Page 2: Learning Key Behavior Principles
  • Page 3: Applying Behavior Principles

What is autism spectrum disorder and what are the characteristics associated with it?

  • Page 1: What Is Autism Spectrum Disorder?
  • Page 2: Autism Spectrum Disorder Characteristics
  • Page 3: Diagnosis

¿Qué consejos le daría usted al Sr. Carter?

  • Página 1: Comprender y usar estrategias
  • Página 2: Entender la autorregulación

What do teachers need to know about students who are learning to speak English?

  • Page 1: English Language Learners
  • Page 2: Second Language Acquisition
  • Page 3: Programs and Personnel
  • Page 4: Sheltered Instruction
  • Page 5: Contextual Supports

What aspects of these students' behaviors do you think Ms. Rollison should focus on?

  • Page 1: Introduction

¿Es importante reconocer la diversidad estudiantil en un salón de clase? ¿Por qué sí o por qué no?

  • Página 1: Una introducción a la diversidad
  • Página 2: La influencia de las percepciones de los maestros

What characteristics might Mrs. Nash look for in a reading approach?

  • Page 1: Overview of PALS
  • Page 2: The Benefits of PALS

What do educators need to know about EBPs for children with autism?

  • Page 1: An Overview of Autism
  • Page 2: Evidence-Based Practices
  • Page 3: Foundational Strategies

What is the pre-referral process?

  • Page 1: Overview of the Pre-Referral Process
  • Page 2: Goals and Benefits of the Pre-Referral Process

¿Cuáles son algunas de las razones para enseñar estrategias de la comprensión lectora en clases de áreas de contenido?

  • Página 1: La importancia de la comprensión lectora
  • Página 2: Mejorar la comprensión lectora

What is Ms. Valens's role as a school nurse?

  • Page 1: Assists All Students
  • Page 2: Provides Health Services for Students with Disabilities
  • Page 3: Participates in Section 504 Planning and Individualized Education Programs

How is teaching in a juvenile correction setting different from teaching in a public school setting?

  • Page 1: Education in Juvenile Justice Settings
  • Page 2: Intake and Treatment Plan Procedures
  • Page 3: Instructional and Behavioral Challenges

¿Qué deben saber los educadores acerca de las prácticas basadas en evidencia para niños con autismo?

  • Página 1: Un resumen sobre el autismo
  • Página 2: Las prácticas basadas en evidencia
  • Página 3: Estrategias fundacionales

What do teachers need to understand about working with families who have children with disabilities?

  • Page 1: Family Composition
  • Page 2: Emotional Reactions to Disability
  • Page 3: Additional Roles of Families
  • Page 4: Stressors of Daily Living

La señorita Rollison tiene implementado un plan global para el manejo de la conducta. ¿Por qué no está funcionando para todos sus estudiantes?

  • Página 1: Introducción

Who is responsible for helping students with disabilities connect to the supports they need after high school?

  • Page 1: Secondary Transition
  • Page 2: Transition Coordinators
  • Page 3: Creating a Network of Supports

What might Ms. Torri consider to help her students stay on task and also help her regain some lost instructional time?

  • Page 1: Self-Directed Versus Teacher-Directed Strategies
  • Page 2: Self-Regulation
  • Page 3: Guidelines for Use: Who, What, When, Where, and Why?

¿Qué necesitan entender los maestros en cuanto a trabajar con las familias que tienen niños con discapacidades?

  • Página 1: La composición de la familia
  • Página 2: Las reacciones emocionales a las discapacidades
  • Página 3: Los papeles adicionales de las familias
  • Página 4: Los factores estresantes de la vida diaria

What approaches are available to schools to help struggling readers and to efficiently identify students who need special education services?

  • Page 1: Struggling Readers
  • Page 2: The IQ-Achievement Discrepancy Model
  • Page 3: The Response-to-Intervention Approach (RTI)

¿Cómo pueden la señora Flores y el señor Ericson utilizar el resumen de los resultados de las evaluaciones de la escuela para concentrar sus esfuerzos en mejorar las puntuaciones de los estudiantes con discapacidades?

  • Página 1: Un breve repaso
  • Página 2: Entender los datos
  • Página 3: Una primera vista de los datos
  • Página 4: Comparar los datos
  • Página 5: Entender los desafíos al comparar los datos
  • Página 6: Realizar mejoras

What is student-centered transition planning?

  • Page 1: Student Involvement in the IEP Process
  • Page 2: Student-Centered Transition Planning

¿Qué deben saber los maestros acerca de los estudiantes que están aprendiendo a hablar inglés?

  • Página 1: Estudiantes de inglés como segunda lengua
  • Página 2: Adquisición de segunda lengua
  • Página 3: Programas y personal
  • Página 4: Instrucción protegida
  • Página 5: Apoyos contextuales

What is high-quality mathematics instruction and why is it important?

  • Page 1: A Review of Mathematics Education
  • Page 2: Components of High-Quality Instruction

What are related services for students with disabilities and how are they provided?

  • Page 1: Overview of Related Services
  • Page 2: Identifying Related Services
  • Page 3: Providing Related Services in Schools
  • Page 4: Common Roles of Providers

¿Cuáles son los primeros pasos que deben dar la señorita Flores, la directora de la escuela, y el Equipo de Mejoramiento Escolar para apoyarles a los estudiantes con discapacidades por todo el sistema escolar?

  • Página 1: Asumir la responsabilidad colectiva para todos los estudiantes
  • Página 2: Promover la colaboración entre los maestros y los directores
  • Página 3: Fomentar la colaboración entre los maestros
  • Página 4: Apoyar la colaboración entre el personal de la escuela y los padres
  • Página 5: Asegurar las altas expectativas compartidas
  • Página 6: Tomar decisiones sobre las acomodaciones
  • Página 7: Preparar a los estudiantes para las pruebas de forma adecuada

If you were Ms. Price, what could you do to help your students when they struggle with a task?

  • Page 1: What Is Instructional Scaffolding?
  • Page 2: How Do I Scaffold Instruction?

How should Ms. Begay assess her students’ reading levels and progress?

  • Page 1: The Benefits of Using Curriculum-Based Measurement (CBM) in Reading
  • Page 2: Determining the Appropriate Type and Level of CBM Probes (Step 1)—Students Performing at Grade Level
  • Page 3: Determining the Appropriate Type and Level of CBM Probes (Step 1)—Students Not Reading at Grade Level
  • Page 4: Administering and Scoring (Step 2)

¿En cuáles aspectos de la conducta de estos estudiantes piensa usted que la Srta. Rollison se debe enfocar?

  • Página 1: Introducción

¿Qué es un programa o una práctica basada en evidencia (PBE)?

  • Página 1: ¿Qué es una práctica basada en evidencia (PBE)?
  • Página 2: Porqué los educadores deben usar PBE

What is data-based individualization?

  • Page 1: Overview of Data-Based Individualization

¿Qué características podría buscar la Sra. Nash en una aproximación de lectura?

  • Página 1: Una visión general de PALS
  • Página 2: Los beneficios de PALS

How can Mr. Hunter effectively manage his responsibilities?

  • Page 1: Overview of School Counselors’ Roles

What does Ms. Milton need to know about students with visual impairments? _duplicate

  • Page 1: Overview of Visual Impairments _duplicate
  • Page 2: Responsibilities of the General Education Teacher _duplicate
  • Page 3: Consultation and Collaboration _duplicate

What kind of information would best help Ms. Begay evaluate her students’ learning?

  • Page 1: Year-End Assessment vs. Progress Monitoring
  • Page 2: Types of Progress Monitoring
  • Page 3: Curriculum-Based Measurement

¿Qué es la instrucción diferenciada?

  • Página 1: Definir la instrucción diferenciada
  • Página 2: Los principios generales

What is an evidence-based practice or program (EBP)?

  • Page 1: What is an EBP?
  • Page 2: Why Educators Should Use EBPs

como padre, ¿cuál es mi papel, y qué puedo hacer para apoyar mejor la educación de mi hijo(a)?

  • Página 1: ¿Cuál es mi papel?
  • Página 2: ¿Cómo hago para preparar a mi hijo(a) para el aprendizaje?
  • Página 3: ¿Cómo establezco rutinas y expectativas de conducta para mi hijo(a)?
  • Página 4: ¿Cómo puedo averiguar lo que mi hijo(a) debe estar aprendiendo?
  • Página 5: ¿Cómo puedo apoyar a mi hijo(a) con la lectura?
  • Página 6: ¿Cómo puedo apoyar a mi hijo(a) con matemáticas?
  • Página 7: ¿Cómo puedo ayudar socialmente y emocionalmente a mi hijo(a)?
  • Página 8: ¿Qué pasa si mi hijo(a) tiene una discapacidad?

What does Ms. Rollison need to understand about student behavior?

  • Page 1: Effects of Disruptive Behavior
  • Page 2: Cultural Influences on Behavior
  • Page 3: Classroom and Teacher Influences on Behavior

¿Cuál es el proceso para evaluar la efectividad de una PBE con sus niños o estudiantes?

  • Página 1: Evaluando la efectividad de una práctica basada en evidencia

How can faculty present important content to be learned in ways that improve student learning?

  • Page 1: Overview of the HPL Framework
  • Page 2: Learner-Centered Learning Environments
  • Page 3: Knowledge-Centered Learning Environments
  • Page 4: Assessment-Centered Learning Environments
  • Page 5: Community-Centered Learning Environments
  • Page 6: Balanced Learning Environments

How can Mr. Brewster and the other school professionals at Rosa Parks Elementary School prepare to implement RTI?

  • Page 1: Preliminary and Ongoing Professional Development
  • Page 2: Before School Starts
  • Page 3: Once School Starts

What are the first steps that Ms. Flores, the school principal, and the School Improvement Team should take to support students with disabilities throughout the school system?

  • Page 1: Assume Collective Responsibility for All Students
  • Page 2: Promote Collaboration Between Teachers and Principals
  • Page 3: Encourage Collaboration Among Teachers
  • Page 4: Support Collaboration Between School Staff and Parents
  • Page 5: Ensure Shared High Expectations
  • Page 6: Make Decisions About Accommodations
  • Page 7: Adequately Prepare Students for Tests

¿Cómo debe la Srta. Begay evaluar los niveles de la lectura y el rendimiento de sus estudiantes?

  • Página 1: Beneficios de usar la medición basada en el currículo (“Curriculum-Based Measurement” o “CBM”) en la lectura
  • Página 2: Determinar el tipo y el nivel apropiado de los sondeos CBM (Paso 1) – Estudiantes cuyo rendimiento está al nivel del grado
  • Página 3: Determinar el tipo y el nivel apropiado de los sondeos CBM (Paso 1) – Estudiantes cuyo rendimiento no está al nivel del grado
  • Página 4: Administrar y calificar (Paso 2)

Why do so many adolescents struggle with content-area reading?

  • Page 1: Middle School Literacy
  • Page 2: Text Complexity

What characteristics might Mrs. Garcia look for in a reading approach?

  • Page 1: Overview of PALS
  • Page 2: The Benefits of PALS

¿Qué clase de información tendría el mayor impacto en ayudar a la Srta. Begay a evaluar el aprendizaje de sus estudiantes?

  • Página 1: Evaluación del Fin del Año vs. Seguimiento del Progreso
  • Página 2: Tipos de Seguimiento del Progreso
  • Página 3: Medición Basada en el Currículo

How will Ms. Begay know she is teaching her students everything they need to learn this year?

  • Page 1: Standards
  • Page 2: Standards-based Curriculum
  • Page 3: Curriculum
  • Page 4: Benchmarks
  • Page 5: Putting It All Together

How can teachers systematically identify when to adjust instruction for struggling students?

  • Page 1: Formative Assessment
  • Page 2: Progress Monitoring

What is the school administrator’s role in overseeing the IEP process?

  • Page 1: The IEP Process
  • Page 2: Legal Implications for Special Education

¿Qué debe saber la Srta. Rollison en cuanto a la conducta para ayudarle a Joseph?

  • Página 1: Entender la conducta
  • Página 2: Aprender los principios clave de conducta
  • Página 3: Aplicar los principios de la conducta

How can teachers use assessment to guide instruction?

  • Page 1: Formative Assessment
  • Page 2: Progress Monitoring

What characteristics might the teachers at Washington Elementary look for in a reading approach?

  • Page 1: Overview of PALS
  • Page 2: The Benefits of PALS

¿Cómo pueden los maestros de Sycamore Middle School satisfacer todas las necesidades educacionales de sus estudiantes?

  • Página 1: El Diseño Universal para el Aprendizaje
  • Página 2: Los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje

Ms. Rollison has a comprehensive behavior management plan in place. Why isn’t it working for all of her students?

  • Page 1: Introduction

What information does Mr. Irwin need to consider before proceeding?

  • Page 1: Stages of Implementing Change
  • Page 2: Overview of RTI
  • Page 3: Benefits of RTI

¿Qué métodos están disponibles para las escuelas para ayudarles a los lectores con dificultades y para identificar eficazmente a los estudiantes que necesitan los servicios de la educación especial?

  • Página 1: Los lectores con dificultades
  • Página 2: El modelo de discrepancia entre rendimiento y CI
  • Página 3: El método Respuesta a la intervención (RTI)

What is an IEP?

  • Page 1: Overview of High-Quality IEPs
  • Page 2: Endrew F. & IEP Standards

What is the process for evaluating the effectiveness of an EBP with your children or students?

  • Page 1: Evaluating the Effectiveness of an Evidence-Based Practice

What does Ms. Milton need to know about students with visual impairments?

  • Page 1: Overview of Visual Impairments
  • Page 2: Responsibilities of the General Education Teacher
  • Page 3: Consultation and Collaboration

How can teachers help young children learn expected behaviors?

  • Page 1: Preventing Challenging Behavior in Young Children
  • Page 2: Understanding Behavior Expectations and Rules
  • Page 3: Developing and Displaying Rules
  • Page 4: Teaching Classroom Rules

What are Mr. Logan's roles and responsibilities, and what types of services should he provide in a school setting?

  • Page 1: Roles of the School Nurse
  • Page 2: Healthcare Services
  • Page 3: Section 504 Plans and Individualized Education Programs

If you were Mr. Keurig, what would you want to know about students who have difficulty accessing print?

  • Page 1: Print Disabilities
  • Page 2: Specialized Formats for Accessing Texts

What should teachers know about accommodations for students with disabilities?

  • Page 1: Understanding Accommodations
  • Page 2: Types of Accommodations

What is fidelity of implementation?

  • Page 1: Fidelity of Implementation

As a new teacher, what do you need to know about managing student behavior?

  • Page 1: Prerequisites for Developing a Comprehensive Behavior Management Plan
  • Page 2: Cultural Considerations and Behavior

¿Qué influencia tiene la cultura en el éxito escolar de un estudiante?

  • Página 1: Cultura
  • Página 2: Receptividad cultural
  • Página 3: Instrucción culturalmente receptiva

What resources should Ms. Milton consult to learn more about Evan’s and Emily’s needs?

  • Page 1: Getting Started
  • Page 2: The Individualized Education Program
  • Page 3: The Student and the Family
  • Page 4: The Professionals

How can teachers at Sycamore Middle School meet the educational needs of all of their students?

  • Page 1: Universal Design for Learning (UDL)
  • Page 2: UDL Principles

As a parent, what is my role, and what can I do to best support my child's education?

  • Page 1: What Is My Role?
  • Page 2: How Do I Get My Child Ready To Learn?
  • Page 3: How Do I Set Routines and Behavior Expectations for My Child?
  • Page 4: How Do I Find Out What My Child Should Be Learning?
  • Page 5: How Can I Support My Child in Reading?
  • Page 6: How Can I Support My Child in Math?
  • Page 7: How Can I Support My Child Socially and Emotionally?
  • Page 8: What If My Child Has a Disability?

¿Qué es fidelidad de implementación?

  • Página 1: Fidelidad de implementación

Who can Ms. Rollison go to for help?

  • Page 2: Support for Ms. Rollison

What supports can school leaders provide to develop effective and committed special education teachers?

  • Page 2: What Is Induction?
  • Page 3: Goals of a Comprehensive Induction Program
  • Page 4: Components of a Comprehensive Induction Program
  • Page 5: Good Job Match
  • Page 6: Relevant Work Orientation
  • Page 7: Supportive School Communities
  • Page 8: Deliberate Role Design
  • Page 9: Ongoing Professional Development
  • Page 10: Responsive Mentoring

¿Cómo puede la señorita Rollison determinar cuáles conductas ella debe tratar y cuándo ella debe tratarlas?

  • Página 2: Visión global del ciclo del mal comportamiento
  • Página 3: Fase 1 - Calma
  • Página 4: Fase 2 - Causantes
  • Página 5: Fase 3 – Agitación
  • Página 6: Fase 4 – Aceleración
  • Página 7: Fase 5 – Apogeo
  • Página 8: Fase 6 – Inversión de la intensificación
  • Página 9: Fase 7 – Recuperación
  • Página 10: Practicar con las fases del mal comportamiento

How do you measure infant, child, or student performance?

  • Page 2: Identifying a Progress Monitoring Measure
  • Page 3: Monitoring Progress
  • Page 4: Evaluating Progress

How can school personnel use data to make instructional decisions?

  • Page 2: Collecting and Evaluating Data
  • Page 3: Progress Monitoring
  • Page 4: Analyzing Progress Monitoring Data
  • Page 5: Diagnostic Assessment
  • Page 6: Error Analysis for Reading
  • Page 7: Error Analysis for Mathematics
  • Page 8: Making Data-Based Instructional Decisions for Reading
  • Page 9: Making Data-Based Instructional Decisions for Mathematics

What should content-area teachers know about vocabulary instruction?

  • Page 2: Components of Effective Vocabulary Instruction
  • Page 3: Selecting Essential Words
  • Page 4: Explicitly Defining and Contextualizing Terms
  • Page 5: Helping Students Actively Process Vocabulary
  • Page 6: Providing Multiple Exposures to Vocabulary
  • Page 7: Building Vocabulary and Conceptual Knowledge Using the Frayer Model

¿Cómo identificarán los maestros inicialmente a los estudiantes que tienen dificultades con la lectura?

  • Página 2: Componentes de la evaluación general preliminar
  • Página 3: Identificación de los estudiantes que tienen dificultades con la lectura
  • Página 4: Componentes de Nivel 1
  • Página 5: El proceso de tomar decisiones de Nivel 1
  • Página 6: Identificar a los estudiantes que no muestran el progreso adecuado en Nivel 1

How will teachers initially identify struggling readers?

  • Page 2: Universal Screening Components
  • Page 3: Identification of Struggling Readers
  • Page 4: Tier 1 Components
  • Page 5: The Tier 1 Decision-Making Process
  • Page 6: Identifying Students Who Do Not Show Adequate Progress in Tier 1

How can teachers increase student reading success in early grades?

  • Page 2: High-Quality Instruction: Instructional Practices
  • Page 3: High-Quality Instruction: Comprehensive Core Reading Program

¿Cómo puede un educador implementar una práctica o programa basados en evidencia con fidelidad?

  • Página 2: Entienda los procedimientos de implementación
  • Página 3: Prepararse para la implementación
  • Página 4: Seguir los procedimientos de implementación
  • Página 5: Riesgos de adaptar una práctica basada en evidencia

¿Cómo mide el desempeño de sus bebés, niños pequeños, o estudiantes?

  • Página 2: Identificando una medida de monitorización de progreso
  • Página 3: Monitorización del progreso
  • Página 4: Evaluando el progreso

What are the roles and responsibilities of school counselors when working with students with disabilities?

  • Page 2: Participate in the Multidisciplinary Team Process
  • Page 3: Assist with Behavior Modification
  • Page 4: Provide Individual or Group Counseling
  • Page 5: Assist with Transition Planning
  • Page 6: Make Referrals to Outside Agencies

What can school leaders do to reduce the number of special education teachers who leave each year?

  • Page 2: A Model for Retaining Effective Special Educators
  • Page 3: Recruiting and Hiring
  • Page 4: Teacher Induction
  • Page 5: Professional Learning
  • Page 6: Principal Support
  • Page 7: School Climate
  • Page 8: Job Design

¿Cómo pueden los maestros aumentar el éxito en lectura de los estudiantes en los grados tempranos?

  • Página 2: La instrucción de alta calidad: Prácticas de instrucción
  • Página 3: La instrucción de alta calidad: Prácticas de instrucción

¿A quién puede recurrir la Srta. Rollison por ayuda?

  • Página 2: Apoyo para la Srta. Rollison

How can an educator implement an evidence-based practice or program with fidelity?

  • Page 2: Understand Implementation Procedures
  • Page 3: Prepare for Implementation
  • Page 4: Follow Implementation Procedures
  • Page 5: Risks of Adapting Evidence-Based Practices

¿Qué deberían saber los maestros del área de contenido sobre la enseñanza de vocabulario?

  • Página 2: Componentes de la enseñanza de vocabulario eficaz
  • Página 3: Seleccionar palabras esenciales
  • Página 4: Definir explícitamente y contextualizar
  • Página 5: Ayudar a los estudiantes a procesar activamente la información
  • Página 6: Proporcionar exposiciones múltiples al vocabulario
  • Página 7: Desarrollar vocabulario y conocimiento conceptual usando el modelo Frayer

How can Ms. Rollison determine what behaviors she should address and when she should address them?

  • Page 2: Overview of the Acting-Out Cycle
  • Page 3: Phase 1–Calm
  • Page 4: Phase 2–Triggers
  • Page 5: Phase 3–Agitation
  • Page 6: Phase 4–Acceleration
  • Page 7: Phase 5–Peak
  • Page 8: Phase 6–De-escalation
  • Page 9: Phase 7–Recovery
  • Page 10: Practice with the Acting-Out Phases

Video: Lección con andamiajes 2

  • Transcripción: Lección 2

What can Ms. Rollison do to encourage initial compliance to her requests?

  • Page 3: High Probability Requests
  • Page 4: Choice Making

What types of activities can Mrs. Garcia use to increase her students' reading skills?

  • Page 3: PALS Activities
  • Page 4: Partner Reading with Retell
  • Page 5: Paragraph Shrinking
  • Page 6: Prediction Relay

What procedures might Ms. Lin suggest?

  • Page 3: Self-regulated Strategy Development
  • Page 4: Develop Background Knowledge
  • Page 5: Discuss It
  • Page 6: Model It
  • Page 7: Memorize It
  • Page 8: Support It
  • Page 9: Establish Independent Practice

How can teachers determine whether students are making appropriate progress?

  • Page 3: Select a Measure
  • Page 4: Create a Graph
  • Page 5: Create a Goal Line
  • Page 6: Administer, Score, and Graph
  • Page 7: Make Data-Based Instructional Decisions
  • Page 8: Communicate Progress

What types of activities can the teachers at Washington Elementary use to increase their students’ reading skills?

  • Page 3: PALS Activities for Kindergarten Students
  • Page 4: PALS Activities for First-Grade Students
  • Page 5: Pair Students

¿Qué tipos de actividades puede usar la Sra. Nash para aumentar las habilidades de lectura de sus estudiantes?

  • Página 3: Actividades de PALS
  • Página 4: La lectura en parejas con recontar
  • Página 5: La reducción de párrafos
  • Página 6: Relevo de predicción

¿Qué procedimientos podría sugerirle la Srta. Lin al Sr. Carter?

  • Página 3: El desarrollo de estrategias autorreguladas
  • Página 4: Desarrollar conocimiento previo
  • Página 5: Discutirlo
  • Página 6: Modelarlo
  • Página 7: Memorizarlo
  • Página 8: Apoyarlo
  • Página 9: Establecer la práctica independiente

What types of activities can Mrs. Nash use to increase her students’ reading skills?

  • Page 3: PALS Activities
  • Page 4: Partner Reading with Retell
  • Page 5: Paragraph Shrinking
  • Page 6: Prediction Relay

¿Qué puede hacer la Srta. Rollison para fomentar la conformidad inicial a sus pedidos?

  • Página 3: Pedidos de alta probabilidad
  • Página 4: Tomar decisiones

How can teachers effectively teach study skills strategies?

  • Page 3: Models for Teaching Strategies
  • Page 4: Considerations When Teaching Strategies

How might transition planning evolve during incarceration?

  • Page 3: Transition Planning at System Entry
  • Page 4: Transition Planning During Residency
  • Page 5: Transition Planning for System Exit and Aftercare

¿Qué deben entender los maestros para poder responder a la diversidad estudiantil en sus salones de clase? ¿Por qué sí o por qué no?

  • Página 3: Diversidad cultural
  • Página 4: Diversidad lingüística
  • Página 5: Excepcionalidades
  • Página 6: Factores socioeconómicos

What can school personnel do to help students in the transition planning process?

  • Page 3: Components of Secondary Transition
  • Page 4: Program Structure
  • Page 5: Student-Focused Planning
  • Page 6: Student Development
  • Page 7: Family Engagement
  • Page 8: Interagency Collaboration Resources

To meet the needs of the widest range of students, what should teachers consider when planning their instruction?

  • Page 3: Curricular Components
  • Page 4: Goals
  • Page 5: Instructional Materials
  • Page 6: Instructional Methods
  • Page 7: Assessment
  • Page 8: UDL in Practice
  • Page 9: Implementation Issues

What accommodations are commonly used for students with disabilities?

  • Page 3: Commonly Used Accommodations
  • Page 4: Presentation
  • Page 5: Response
  • Page 6: Setting
  • Page 7: Timing and Scheduling

How can school personnel intensify and individualize instruction?

  • Page 3: Intensifying and Individualizing Interventions
  • Page 4: Change Intervention Dosage and Time
  • Page 5: Change the Learning Environment
  • Page 6: Teach Cognitive Processing Strategies
  • Page 7: Modify Delivery of Instruction
  • Page 8: Implementation Considerations
  • Page 9: Making Instructional Decisions for Reading
  • Page 10: Making Instructional Decisions for Mathematics

Para alcanzar las necesidades del rango más grande posible de estudiantes, ¿qué deben de considerar los maestros al programar su instrucción?

  • Página 3: Los componentes curriculares
  • Página 4: Las metas
  • Página 5: Los materiales instructivos
  • Página 6: Los métodos instructivos
  • Página 7: La evaluación
  • Página 8: El DUA llevado a la práctica
  • Página 9: Posibles dificultades con la implementación

What can teachers do to help students develop stronger vocabulary knowledge?

  • Page 3: Vocabulary Knowledge
  • Page 4: Introduction to Possible Sentences
  • Page 5: Select Words
  • Page 6: Pronounce and Define Words
  • Page 7: Compose Possible Sentences
  • Page 8: Read Text and Revise Sentences

What could Ms. Lin do to help her students learn to write persuasive essays?

  • Page 3: Elements of the Writing Process
  • Page 4: POW+TREE Writing Strategy
  • Page 5: POW+TREE Applications

Video: Lección con andamiajes 3

  • Transcripción: Lección 3

¿Cómo se desarrolla un plan eficaz para el manejo de la conducta?

  • Página 3: Una declaración de propósitos
  • Página 4: Reglas
  • Página 5: Procedimientos
  • Página 6: Consecuencias positivas
  • Página 7: Consecuencias negativas
  • Página 8: Un plan de crisis
  • Página 9: Un plan de acción

How can education professionals identify and select evidence-based practices or programs?

  • Page 3: Considerations When Identifying or Selecting an EBP
  • Page 4: Resources: Birth to Three
  • Page 5: Resources: Three to Five
  • Page 6: Resources: K-12th Grade (Including Transition)
  • Page 7: No Suitable EBP: Now What?

How do teachers differentiate instruction?

  • Page 3: Know Your Students
  • Page 4: Differentiate Instructional Elements
  • Page 5: Differentiate Content
  • Page 6: Differentiate Process
  • Page 7: Differentiate Product
  • Page 8: Evaluate and Grade Student Performance

¿De qué forma podría la Sra. Price proporcionar apoyo que responda a las necesidades individuales de todos sus estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidades?

  • Página 3: Andamiajes para el contenido
  • Página 4: Andamiajes para la tarea
  • Página 5: Andamiajes para los materiales
  • Página 6: Consejos para el uso de andamiajes

What is the IEP process?

  • Page 3: The IEP Process
  • Page 4: Procedural Requirements: Guidelines & Common Errors

¿Cómo se diferencia la instrucción?

  • Página 3: Conocer a sus estudiantes
  • Página 4: Diferenciar los elementos instructivos
  • Página 5: Diferenciar el contenido
  • Página 6: Diferenciar el proceso
  • Página 7: Diferenciar el producto
  • Página 8: Evaluación y calificación

What types of accommodations are commonly used for students with disabilities?

  • Page 3: Instructional Versus Testing Accommodations
  • Page 4: Selecting an Accommodation
  • Page 5: Presentation Accommodations
  • Page 6: Response Accommodations
  • Page 7: Setting Accommodations
  • Page 8: Timing and Scheduling Accommodations

¿Cómo pueden los profesionales de la educación identificar y seleccionar programas o prácticas basadas en evidencia?

  • Página 3: Consideraciones al identificar o seleccionar una PBE
  • Página 4: Recursos: Del nacimiento a los tres años
  • Página 5: Recursos: De tres a cinco
  • Página 6: Recursos: Grado K-12 (Incluyendo la transición)
  • Página 7: No hay PBE apropiado disponible: ¿Ahora qué?

Mrs. Shell mentioned an organization called Bookshare that provides text in alternate formats. What do you think alternate formats are? What further information would you want about this service?

  • Page 3: What Is Bookshare?
  • Page 4: Qualifying for Bookshare Membership
  • Page 5: Managing Student Records
  • Page 6: Locating Books and Materials
  • Page 7: Downloading and Reading Books and Materials

What should teachers understand in order to address student diversity in their classrooms?

  • Page 3: Cultural Diversity
  • Page 4: Linguistic Diversity
  • Page 5: Exceptionalities
  • Page 6: Socioeconomic Factors

How do you develop an effective behavior management plan?

  • Page 3: Statement of Purpose
  • Page 4: Rules
  • Page 5: Procedures
  • Page 6: Positive Consequences
  • Page 7: Negative Consequences
  • Page 8: Crisis Plan
  • Page 9: Action Plan

What are the stages of the pre-referral process and what do they involve?

  • Page 3: Six Stages in the Pre-Referral Process
  • Page 4: Stage 1: Initial Concern
  • Page 5: Stage 2: Information Gathering
  • Page 6: Stage 3: Information Sharing and Team Discussion
  • Page 7: Stage 4: Discussion of Possible Strategies
  • Page 8: Stage 5: Implementation and Monitoring of Strategies
  • Page 9: Stage 6: Evaluation and Decision Making

¿Importan las percepciones?

  • Página 3: Lenguaje que pone a las personas primero
  • Página 4: “Ursa Menor”
  • Página 5: Representaciones en películas y literatura
  • Página 6: Hechos y cifras

Do perceptions matter?

  • Page 3: People-First Language
  • Page 4: Ursa Minor
  • Page 5: Film and Literature Portrayals
  • Page 6: Facts and Figures

What can teachers do to improve their students’ reading comprehension?

  • Page 3: Introduction to CSR
  • Page 4: Overview of the CSR Reading Strategies
  • Page 5: Preview Strategy
  • Page 6: Click and Clunk Strategy
  • Page 7: Get the Gist Strategy
  • Page 8: Wrap Up Strategy

How can teachers determine whether they are using an effective mathematics curriculum?

  • Page 3: Requirements of a Standards-Based Mathematics Curriculum
  • Page 4: Assessment of Curricular Materials

¿Qué pueden hacer los maestros para mejorar la comprensión lectora de sus estudiantes?

  • Página 3: Introducción a CSR
  • Página 4: Visión general de las estrategias lectoras CSR
  • Página 5: Estrategia Vista preliminar
  • Página 6: Estrategia Clic y golpe
  • Página 7: Estrategia Captar lo esencial
  • Página 8: Jerarquía de preguntas

What are some ways to involve students in student-centered transition planning?

  • Page 3: Developing Goals
  • Page 4: Taking a Leadership Role in IEP Meetings
  • Page 5: Evaluating Progress Towards Goals

¿Qué tipos de adaptaciones son comúnmente usadas para estudiantes con discapacidades?

  • Página 3: Adaptaciones de enseñanza v. adaptaciones de evaluación
  • Página 4: Seleccionar una adaptación
  • Página 5: Adaptaciones de presentación
  • Página 6: Adaptaciones de respuesta
  • Página 7: Adaptaciones del entorno
  • Página 8: Adaptaciones del horario y cronograma

What are some unique issues related to working with families of these children?

  • Page 3: Importance of Home Language Maintenance
  • Page 4: Collaborating with Families

How might Ms. Price provide help to meet the individual needs of all her students, including those with disabilities?

  • Page 3: Content Scaffolding
  • Page 4: Task Scaffolding
  • Page 5: Material Scaffolding
  • Page 6: Scaffolding Tips

How can school administrators support implementation of high-quality IEPs?

  • Page 3: Planning for the IEP Meeting
  • Page 4: During the Meeting
  • Page 5: Implementing the IEP
  • Page 6: Monitoring IEP Fidelity and Student Progress
  • Page 7: Promoting Student Success

What evidence-based mathematics practices can teachers employ?

  • Page 4: Explicit, Systematic Instruction
  • Page 5: Visual Representations
  • Page 6: Schema Instruction
  • Page 7: Metacognitive Strategies
  • Page 8: Effective Classroom Practices

¿Qué estrategias específicas pueden aumentar el rendimiento de niños con el trastorno del espectro autista?

  • Página 4: Infancia temprana: Intervenciones enfocadas
  • Página 5: Infancia temprana: Intervenciones completas
  • Página 6: Escuela primaria y escuela secundaria
  • Página 7: Escuela secundaria y más allá
  • Página 8: Las caras del trastorno del espectro autista

How can school and agency personnel work together to support smooth transitions for these students?

  • Page 4: Interagency Collaboration
  • Page 5: Establishing Interagency Collaboration
  • Page 6: Agencies Involved in Collaboration
  • Page 7: Seamless Transitions

What is the school counselor's responsibility in the transition planning process?

  • Page 4: Overview of a School Counselor's Roles for Transition
  • Page 5: Transition Assessments
  • Page 6: Post-Secondary Preparation: Education/ Training
  • Page 7: Post-Secondary Preparation: Employment
  • Page 8: Post-Secondary Preparation: Independent Living
  • Page 9: Referrals to Other Agencies

With whom should Ms. Valens collaborate?

  • Page 4: Collaborates with Families, School Personnel, and Community Professionals

¿Qué puede hacer la Srta. Rollison para mejorar la posibilidad de que sus alumnos se comporten apropiadamente dentro del salón de clase?

  • Página 4: Una introducción a los planes comprehensivos para el manejo de la conducta
  • Página 5: Los componentes de un plan comprehensivo para el manejo de la conducta
  • Página 6: Una declaración de propósitos
  • Página 7: Las reglas
  • Página 8: Los procedimientos
  • Página 9: Las consecuencias: Una introducción
  • Página 10: Las consecuencias positivas
  • Página 11: Las consecuencias negativas
  • Página 12: Un plan de acción
  • Página 13: Practicar con los componentes

¿Qué otra información podría ser útil para una escuela al escoger cuál método adoptar?

  • Página 4: La base lógica para RTI: Intervenir temprano y la identificación de discapacidades de aprendizaje
  • Página 5: Modelos de RTI

What model can school leaders use to guide the change necessary for creating inclusive school environments?

  • Page 4: Kotter’s Model of Change

What techniques will help Alexandra and Zach become independent learners, and how can they gain those skills?

  • Page 4: Self-Monitoring
  • Page 5: Self-Instruction
  • Page 6: Goal-Setting
  • Page 7: Self-Reinforcement
  • Page 8: Multiplying Success

What components comprise high-quality reading instruction?

  • Page 4: Phonemic Awareness
  • Page 5: Phonics and Word Study
  • Page 6: Fluency
  • Page 7: Vocabulary
  • Page 8: Reading Comprehension
  • Page 9: Considerations for English Language Learners

¿Qué prácticas basadas en evidencia de instrucción de matemáticas pueden emplear los maestros?

  • Página 4: Instrucción explícita, sistemática
  • Página 5: Representaciones visuales
  • Página 6: Instrucción esquemática
  • Página 7: Estrategias meta-cognitivas
  • Página 8: Prácticas efectivas para el salón de clases

¿Cuáles son las responsabilidades de la escuela con respecto a la tecnología de asistencia?

  • Página 4: Considerar la tecnología de asistencia
  • Página 5: Implementar la tecnología de asistencia
  • Página 6: La evaluación y la toma de decisiones

What should teachers consider when working with students with autism spectrum disorder?

  • Page 4: The Multidisciplinary Team
  • Page 5: Working with Families of Children with Autism Spectrum Disorder
  • Page 6: Instructional Considerations
  • Page 7: Faces of Autism Spectrum Disorder

¿Cuáles componentes constituyen la instrucción de lectura de alta calidad?

  • Página 4: La conciencia fonémica
  • Página 5: La fonética y el estudio de palabras
  • Página 6: La fluidez
  • Página 7: El vocabulario
  • Página 8: La comprensión de lectura
  • Página 9: Consideraciones para los estudiantes de inglés como segunda lengua

What are the school’s responsibilities regarding assistive technology?

  • Page 4: Considering Assistive Technology
  • Page 5: Implementing Assistive Technology
  • Page 6: Evaluating and Decision Making

Video: Lección con andamiajes 4

  • Transcripción: Lección 4

How can Ms. Rollison determine why Joseph behaves the way he does?

  • Page 4: Conduct a Functional Behavioral Assessment
  • Page 5: Identify and Define Problem and Replacement Behaviors
  • Page 6: Collect Data: Interviews and Rating Scales
  • Page 7: Collect Data: Direct Observations
  • Page 8: Identify the Function of the Behavior

What specific strategies can improve outcomes for these children?

  • Page 4: Early Childhood: Focused Interventions
  • Page 5: Early Childhood: Comprehensive Interventions
  • Page 6: Elementary and Middle School
  • Page 7: High School and Beyond
  • Page 8: Faces of Autism Spectrum Disorder

¿Qué deben de considerar los maestros al trabajar con los niños que tienen TEA?

  • Página 4: El equipo multidisciplinario
  • Página 5: Trabajar con familias de niños con el trastorno del espectro autista
  • Página 6: Consideraciones de enseñanza
  • Página 7: Las caras del trastorno del espectro autista

How can Tier 3 intervention be implemented?

  • Page 4: Determining Which Students Will Receive Tier 3 Intervention
  • Page 5: Implementing Tier 3 Reading Interventions
  • Page 6: Assessing Tier 3 Response

What additional information would be important for Mr. Logan to know as a school nurse?

  • Page 4: Resources
  • Page 5: Advocacy
  • Page 6: Collaboration

¿Por qué es importante que la Srta. Begay esté atenta al progreso de sus estudiantes?

  • Página 4: Beneficios de la Medición Basada en el Currículo en el Progreso del Estudiante

How can the Rosa Parks teachers effectively implement the RTI components in each tier?

  • Page 4: Universal Screening
  • Page 5: Tier 1
  • Page 6: Tier 2
  • Page 7: Tier 3

Why is it important for Ms. Begay to be aware of her students’ progress?

  • Page 4: Benefits of Curriculum-Based Measurement on Student Progress

With whom can Ms. Milton communicate, consult, and collaborate to meet the needs of students with visual impairments? _duplicate

  • Page 4: Teachers of Students with Visual Impairments (TVI) _duplicate
  • Page 5: Orientation and Mobility Specialists (O&M) _duplicate
  • Page 6: Paraprofessionals _duplicate
  • Page 7: Families _duplicate
  • Page 8: Related Service Providers and Other Professionals _duplicate

What can Ms. Rollison do to increase the chances that her students will behave appropriately in class?

  • Page 4: Introduction to Comprehensive Behavior Management Plans
  • Page 5: Components of a Comprehensive Behavior Management Plan
  • Page 6: Statement of Purpose
  • Page 7: Rules
  • Page 8: Procedures
  • Page 9: Consequences: An Introduction
  • Page 10: Positive Consequences
  • Page 11: Negative Consequences
  • Page 12: Action Plan
  • Page 13: Practice with the Components

How can Mr. Irwin build support for adopting the RTI approach at Mayflower Elementary?

  • Page 4: Be an Effective Leader
  • Page 5: Identify Key Individuals
  • Page 6: Present a Case

¿Cómo puede la Srta. Rollison determinar por qué Joseph se porta de esta forma?

  • Página 4: Llevar a cabo una evaluación funcional de conducta
  • Página 5: Identificar y definir las conductas problemáticas y las de reemplazo
  • Página 6: Recoger datos: Entrevistas y escalas de clasificación
  • Página 7: Recoger datos: Observaciones directas
  • Página 8: Identificar la función de la conducta

With whom can Ms. Milton communicate, consult, and collaborate to meet the needs of students with visual impairments?

  • Page 4: Teachers of Students with Visual Impairments (TVI)
  • Page 5: Orientation and Mobility Specialists (O&M)
  • Page 6: Paraprofessionals
  • Page 7: Families
  • Page 8: Related Service Providers and Other Professionals

What other information might a school find helpful when choosing which approach to adopt?

  • Page 4: The Rationale for RTI: Early Intervening and Identification of Learning Disabilities
  • Page 5: Approaches to RTI

How do teachers address the behavior issues of youth in these settings?

  • Page 4: Use Positive Behavioral Approaches
  • Page 5: Create a Behavior Management Plan

¿Cómo influye la diversidad lingüística en el rendimiento en el salón de clases?

  • Página 4: Comunicación
  • Página 5: Adquisición de idioma
  • Página 6: Apoyos lingüísticos

How can school personnel effectively implement evidence-based practices or programs?

  • Page 4: Understand Fidelity of Implementation and Its Importance
  • Page 5: Establish an Implementation Team
  • Page 6: Provide Training
  • Page 7: Provide Ongoing Supports
  • Page 8: Use Implementation Guidelines and Supports
  • Page 9: Develop a System for Monitoring Fidelity

How does linguistic diversity influence classroom performance?

  • Page 4: Communication
  • Page 5: Language Acquisition
  • Page 6: Linguistic Supports

¿Qué técnicas ayudarán a Alexandra y Zach a convertirse en aprendices independientes y cómo pueden adquirir esas habilidades?

  • Página 4: Auto-supervisión
  • Página 5: Auto-instrucción
  • Página 6: Establecimiento de metas
  • Página 7: Auto-refuerzo
  • Página 8: Multiplicando el éxito

Why do you think students with disabilities are being required to participate in high-stakes testing?

  • Page 5: Accountability for School Systems
  • Page 6: Law

How will Ms. Begay know if her current reading intervention is working or if her students need a different kind of instruction?

  • Page 5: Graphing (Step 3)
  • Page 6: Setting Goals (Step 4)
  • Page 7: Making Instructional Decisions (Step 5)

What strategies can teachers use to support these children?

  • Page 5: Environment and Instructional Grouping
  • Page 6: Use Visual Supports
  • Page 7: Incorporate Familiar and Non-Stereotypical Materials
  • Page 8: Use the Children's Home Language
  • Page 9: Promote Peer Support and Interaction

¿Cuáles son algunas maneras de crear relaciones positivas con las familias?

  • Página 5: Crear relaciones positivas
  • Página 6: Promover la participación
  • Página 7: Respetar a las familias
  • Página 8: Reconocer los puntos fuertes

What are some of the most common related services used in schools?

  • Page 5: Speech-Language Pathology Services
  • Page 6: Occupational Therapy Services
  • Page 7: Physical Therapy Services
  • Page 8: Psychological Services
  • Page 9: Social Work Services
  • Page 10: Other Related Services in Schools

¿Qué pasos puede realizar la Srta. Begay para seguir el progreso de sus estudiantes a lo largo del año?

  • Página 5: Pasos en el Proceso MBC
  • Página 6: Comenzando
  • Página 7: Comunicando el Progreso

What evidence-based mathematics instructional strategies can teachers employ?

  • Page 5: Effective Strategies for Teaching Mathematics
  • Page 6: Explicit Instruction
  • Page 7: Peer Tutoring
  • Page 8: Cooperative Learning

What are some ways to go about building positive relationships with families?

  • Page 5: Building Positive Relationships
  • Page 6: Encouraging Involvement
  • Page 7: Respecting Families
  • Page 8: Acknowledging Strengths

What should Ms. Milton consider when planning her room?

  • Page 5: Tips for Setting up Your Classroom
  • Page 6: Helping Students Navigate the Classroom

¿Cómo sabe si está implementando una PBE correctamente?

  • Página 5: Identificando una medida de fidelidad
  • Página 6: Monitorizando la fidelidad de implementación
  • Página 7: Evaluando la fidelidad de implementación

What techniques can Ms. Rollison use to manage the disruptive and non-compliant behaviors of students like Patrick and Tameka?

  • Page 5: Differential Reinforcement: Introduction
  • Page 6: Eliminating Behaviors Using Differential Reinforcement of Other Behaviors (DRO)
  • Page 7: Reducing Behaviors Using Differential Reinforcement of Low Rates of Behavior (DRL)
  • Page 8: Substituting Behaviors Using Differential Reinforcement of Incompatible Behavior (DRI)

¿Cómo sabrá la Srta. Begay si su intervención actual en la lectura está funcionando o si sus estudiantes necesitan otro tipo de instrucción?

  • Página 5: Graficar (Paso 3)
  • Página 6: Fijar metas (Paso 4)
  • Página 7: Tomar decisiones instructivas (Paso 5)

How do you know whether you are correctly implementing an EBP?

  • Page 5: Identifying a Fidelity Measure
  • Page 6: Monitoring Fidelity of Implementation
  • Page 7: Evaluating Fidelity of Implementation

How can school leaders prepare for the changes required to create inclusive school environments?

  • Page 5: Establish a Sense of Urgency
  • Page 6: Form a Guiding Team
  • Page 7: Create a Vision

How can educators engage these families?

  • Page 5: Build Positive Relationships
  • Page 6: Meaningfully Involve Families
  • Page 7: Involving Families During Distance Learning

How can teachers encourage and reinforce expected behaviors?

  • Page 5: Providing Rule Reminders
  • Page 6: Providing Positive Feedback
  • Page 7: Using Classroom Reinforcement Systems
  • Page 8: Sharing Rules with Families

What is included in the IEP document?

  • Page 5: The IEP Content
  • Page 6: High-Quality PLAAFP Statements
  • Page 7: Challenging, Ambitious, Measurable Annual Goals
  • Page 8: Individualized Services & Supports
  • Page 9: Monitoring & Reporting Student Progress
  • Page 10: Substantive Requirements: Common Errors

¿Cuáles técnicas puede usar la Srta. Rollison para manejar las conductas perjudiciales y no conformistas de los estudiantes como Patrick y Tameka?

  • Página 5: Reforzamiento diferencial: Introducción
  • Página 6: Eliminar conductas usando Reforzamiento diferencial de otras conductas ("Differential Reinforcement of Other Behaviors" o "DRO")
  • Página 7: Reducir conductas usando Reforzamiento diferencial de tasas bajas de conducta ("Differential Reinforcement of Low Rates of Behavior" o "DRL")
  • Página 8: Sustituir conductas usando Reforzamiento diferencial de conducta incompatible ("Differential Reinforcement of Incompatible Behavior" o "DRI")

What steps can Ms. Begay take to monitor her students’ progress throughout the year?

  • Page 5: Steps in the CBM Process
  • Page 6: Getting Started
  • Page 7: Communicating Progress

What should Ms. Milton consider when creating lesson plans to ensure the inclusion of Evan and Emily?

  • Page 5: Educational Materials
  • Page 6: Instructional Methods Inside the Classroom
  • Page 7: Events Outside of the Classroom

What should Ms. Begay find out about her students before planning her curriculum units and lessons?

  • Page 6: Gather Information
  • Page 7: Understand the Learning Process
  • Page 8: Adapt Instruction

What are some general instructional practices that can be beneficial to students who are learning to speak English?

  • Page 6: Activate Background Knowledge
  • Page 7: Teach Vocabulary
  • Page 8: Teach Comprehension Strategies
  • Page 9: Differentiate Instruction
  • Page 10: Provide Opportunities for Students To Practice

How do teachers meet the academic needs of youth in juvenile corrections settings?

  • Page 6: Foundations of Effective Instruction
  • Page 7: Use Evidence-Based Practices
  • Page 8: Incorporate Additional Instructional Practices
  • Page 9: Provide Accommodations

How can the teachers at Washington Elementary implement these activities?

  • Page 6: Prepare Materials
  • Page 7: Train Students
  • Page 8: Implement with Class
  • Page 9: Motivate Students and Maintain Interest

What steps might the S-Team propose to help its struggling readers?

  • Page 6: Steps to This RTI Approach
  • Page 7: The Rosa Parks RTI Framework
  • Page 8: Practice with the Tiers

How can faculty deliver and refine their online courses?

  • Page 6: Building the Course
  • Page 7: Final Adjustments and Ongoing Revisions

¿Cuáles son algunas prácticas generales de enseñanza que pueden ser de beneficio para estudiantes que están aprendiendo inglés?

  • Página 6: Activar conocimientos previos
  • Página 7: Enseñar vocabulario
  • Página 8: Enseñar estrategias de comprensión
  • Página 9: Instrucción diferenciada
  • Página 10: Proveer oportunidades para que los estudiantes puedan practicar

What are some emerging findings regarding successful transition?

  • Page 6: Emerging Findings

¿Cuáles pasos podría proponer el Equipo A para ayudarles a sus lectores con dificultades?

  • Página 6: Los pasos de este modelo de RTI
  • Página 7: El esquema RTI de la escuela primaria Rosa Parks
  • Página 8: Practicar con los niveles

How can teachers successfully implement student-centered transition planning?

  • Page 6: Engaging Team Members
  • Page 7: Implementing Student-Centered Transition Planning

How can Mrs. Nash implement these activities?

  • Page 7: Pair Students
  • Page 8: Prepare Materials
  • Page 9: Train Students
  • Page 10: Implement with Class
  • Page 11: Assign Pairs to Teams

¿Qué preguntas deben hacerles la señora Flores y el señor Ericson a los maestros de educación general y a los de educación especial?

  • Página 7: ¿Qué se está enseñando?
  • Página 8: Base legal
  • Página 9: Utilizando el currículo
  • Página 10: Requisitos legales
  • Página 11: Acomodaciones
  • Página 12: Modificaciones
  • Página 13: Evaluaciones alternativas
  • Página 14: Resumen

What questions should Ms. Flores and Mr. Ericson ask the general and special education teachers?

  • Page 7: What Is Being Taught?
  • Page 8: Legal Standards
  • Page 9: Using the Curriculum
  • Page 10: Legal Requirements
  • Page 11: Accommodations
  • Page 12: Modifications
  • Page 13: Alternate Assessments
  • Page 14: Summary

How will teachers determine which students need more intensive instruction?

  • Page 7: Tier 2 Components
  • Page 8: Identifying Students Who Do Not Show Adequate Progress in Tier 2
  • Page 9: Tier 3 Components
  • Page 10: Assessment in Tier 3

¿Qué pueden hacer los maestros para ayudar a sus estudiantes a tener éxito absoluto usando la tecnología de asistencia?

  • Página 7: Consejos para los maestros

What considerations should schools and districts be aware of when they deliver Tier 3 intervention?

  • Page 7: Communication with Parents
  • Page 8: Cultural Diversity

What can classroom teachers do to help their students fully succeed in their use of assistive technology?

  • Page 7: Tips for Teachers

How can school counselors keep up with all of their responsibilities and also remain current?

  • Page 7: Advocating for Your Role
  • Page 8: Professional Development

¿Qué impacto tienen la cultura y el idioma en la participación de la familia en la escuela y en la educación de su hijo?

  • Página 7: Promover la participación familiar

What should schools consider when deciding whether or not to adopt the RTI approach?

  • Page 7: Evaluate School Readiness
  • Page 8: Secure Funds
  • Page 9: Gain a School-Wide Commitment

¿Cómo puede la Sra. Nash implementar estas actividades?

  • Página 7: Emparejar a los estudiantes
  • Página 8: Preparar los materiales
  • Página 9: Capacitar a los estudiantes
  • Página 10: Implementarla con la clase
  • Página 11: Asignar a las parejas a equipos

Is there a tool or format that helps faculty organize effective instruction?

  • Page 7: What is the STAR Legacy Cycle?
  • Page 8: How Is HPL Embedded Into the Cycle?

Why should school personnel be held accountable for the performance of students with disabilities on those assessments?

  • Page 7: Access to the General Education Curriculum
  • Page 8: Improved Performance

How can Mrs. Garcia implement these activities?

  • Page 7: Pair Students
  • Page 8: Prepare Materials
  • Page 9: Train Students
  • Page 10: Implement with Class
  • Page 11: Encourage and Maintain Student Interest

What is all this equipment? Where should Ms. Milton put it?

  • Page 7: Materials and Devices Used by Students With Visual Impairments
  • Page 8: Tips for Helping Students With Visual Impairments Use Assistive Technology

What impact do culture and language have on a family’s involvement in school and on their child’s education?

  • Page 7: Promoting Family Involvement

¿Cómo determinarán los maestros cuáles de los estudiantes necesitan instrucción más intensiva?

  • Página 7: Componentes de Nivel 2
  • Página 8: Identificar a los estudiantes que no muestran el progreso adecuado en Nivel 2
  • Página 9: Componentes de Nivel 3
  • Página 10: Evaluación en Nivel 3

How do you know whether an EBP is effective with your children or students?

  • Page 8: Evaluating the Relation Between Outcomes and Fidelity

What are the teacher’s responsibilities for students with disabilities who use accommodations?

  • Page 8: The Teacher’s Role on the IEP Team
  • Page 9: Tips for Teachers

¿Qué deben saber los maestros del área de contenido sobre la instrucción de comprensión?

  • Página 8: Componentes de la enseñanza efectiva de comprensión
  • Página 9: Activar el conocimiento previo
  • Página 10: Monitorizar la comprensión
  • Página 11: Uso de organizadores gráficos
  • Página 12: Responder preguntas
  • Página 13: Generar preguntas

Resource

  • Page 8: References & Additional Resources
  • Page 9: Credits

¿Cuáles estrategias puede implementar el Equipo de Mejoramiento Escolar para ayudarles a cumplir con su meta de mejorar los puntajes de las pruebas 10% para los estudiantes con discapacidades?

  • Página 8: Monitorizar los datos
  • Página 9: Usar los datos para guiar las decisiones
  • Página 10: Evaluar el plan de forma regular

What should content-area teachers know about comprehension instruction?

  • Page 8: Components of Effective Comprehension Instruction
  • Page 9: Activating Prior Knowledge
  • Page 10: Monitoring Comprehension
  • Page 11: Using Graphic Organizers
  • Page 12: Answering Questions
  • Page 13: Generating Questions

How can school leaders implement changes that result in inclusive school environments?

  • Page 8: Communicate the Vision
  • Page 9: Enable Action
  • Page 10: Ensure Short-Term Wins

What strategies can the School Improvement Team implement to help obtain their goal for improving test scores for students with disabilities by 10%?

  • Page 8: Monitor the Data
  • Page 9: Use the Data to Guide Decisions
  • Page 10: Evaluate the Plan Regularly

¿Cómo sabe si una PBE está siendo efectiva con sus niños o estudiantes?

  • Página 8: Evaluando la relación entre los resultados y la fidelidad

How can Ms. Milton facilitate Evan’s and Emily’s social adjustment?

  • Page 8: Common Courtesy and Effective Communication
  • Page 9: The Development of Social Skills

What classroom considerations should Mr. Keurig take into account in order to meet the needs of his students who use alternate text formats?

  • Page 8: Using Bookshare in the Classroom
  • Page 9: Using Bookshare After High School

¿Cómo debe la Srta. Begay comunicar el progreso de la lectura de José?

  • Página 8: Comunicar con los estudiantes, los padres y los otros profesionales (Paso 6)

How should Ms. Begay communicate José’s reading progress?

  • Page 8: Communicating with Students, Parents, and Other Professionals (Step 6)

What other considerations should Mr. Brewster and the other school professionals be aware of when implementing RTI?

  • Page 8: Initiating and Discontinuing Intervention
  • Page 9: Addressing Diversity
  • Page 10: Communicating with Students, School Personnel, and Parents
  • Page 11: Troubleshooting

How will Ms. Begay know if her lesson plans are effective and her students are learning?

  • Page 9: Assessing Students Using Performance Measures
  • Page 10: Monitoring Student Progress
  • Page 11: Implementing the Instructional Cycle

¿Qué puede hacer la Srta. Rollison para modificar la conducta de Joseph?

  • Página 9: Diseñar una intervención basada en la función
  • Página 10: Maximizar el éxito de la intervención
  • Página 11: Implementar la intervención

¿Cuáles son las responsabilidades del profesor para con los estudiantes con discapacidades que usan las adaptaciones?

  • Página 9: Implementar una adaptación
  • Página 10: Evaluación de la efectividad

Recursos

  • Página 9: Referencias, Recursos e información adicional
  • Página 10: Créditos

How can reading comprehension strategies be implemented in content-area classes?

  • Page 9: Cooperative Learning
  • Page 10: Preparing the Class
  • Page 11: Materials for CSR
  • Page 12: Implementing CSR

What can teachers do to improve students’ comprehension of content-area text?

  • Page 9: Comprehending Content-Area Text
  • Page 10: Introduction to Anticipation-Reaction Guide
  • Page 11: Identify Personal Perspectives
  • Page 12: Document Evidence and Consider Perspectives
  • Page 13: Modify or Qualify Perspectives

How can teachers effectively provide high-quality mathematics instruction?

  • Page 9: Effective Classroom Practices

Resources _duplicate

  • Page 9: References & Additional Resources _duplicate
  • Page 10: Credits _duplicate

Are there modules available for faculty use that are based on learning science research and, therefore, really do increase student learning? If so, how can faculty use them?

  • Page 9: IRIS Overview
  • Page 10: Considerations for Application

What are the teacher’s responsibilities for students with disabilities who use accommodations?

  • Page 9: Implementing an Accommodation
  • Page 10: Evaluating Effectiveness

How do teachers prepare their students and their classrooms for differentiated instruction?

  • Page 9: Communicate with Students and Parents
  • Page 10: Organize the Classroom
  • Page 11: Employ Effective Behavior Management

¿Cómo se pueden implementar estrategias de la comprensión lectora en clases de áreas de contenido?

  • Página 9: Aprendizaje cooperativo
  • Página 10: Preparar la clase
  • Página 11: Materiales para CSR
  • Pagina 12: Implementar CSR

¿Cómo preparan los maestros a sus estudiantes y sus salones de clase para la instrucción diferenciada?

  • Página 9: Comunicar con estudiantes y sus padres
  • Página 10: Organizar el salón de clase
  • Página 11: Manejar bien la conducta

What can Ms. Rollison do to modify Joseph’s behavior?

  • Page 9: Design a Function-Based Intervention
  • Page 10: Maximize Intervention Success
  • Page 11: Implement the Intervention

How can Ms. Milton facilitate Evan’s and Emily’s social adjustment?

  • Page 9: Common Courtesy and Effective Communication
  • Page 10: The Development of Social Skills

How can school counselors further support successful transition planning?

  • Page 10: Communication and Collaboration
  • Page 11: Collaborative Activities for Families
  • Page 12: Communication with Community Organizations and Other Agencies

How is high-quality instruction integrated into the RTI approach?

  • Page 10: Effective Instruction at Tier 1
  • Page 11: Effective Instruction at Tier 2
  • Page 12: Effective Instruction at Tier 3

¿Cómo se incorpora la instrucción de alta calidad en el método de RTI?

  • Página 10: La instrucción eficaz del Nivel 1
  • Página 11: Instrucción efectiva del Nivel 2
  • Página 12: Instrucción efectiva del Nivel 3

How can school personnel determine that they have effectively implemented evidence-based practices or programs?

  • Page 10: Collect Data and Evaluate Fidelity of Implementation
  • Page 11: Promote Sustainability

What are some factors that should be addressed when implementing the RTI approach?

  • Page 10: Implement the Action Plan
  • Page 11: Potential School Resources
  • Page 12: Implementation Guidelines
  • Page 13: Professional Development
  • Page 14: Scheduling Considerations
  • Page 15: Classroom Support for Teachers
  • Page 16: Parent-School Partnerships
  • Page 17: Data Management

How can school leaders sustain the positive efforts toward creating inclusive school environments?

  • Page 11: Improve and Expand
  • Page 12: Anchor the Changes

How can teachers effectively implement RTI for mathematics?

  • Page 11: Implementation at Lyle Elementary
  • Page 12: Other Examples of Implementation

¿Qué deben tener en cuenta los maestros al evaluar estudiantes que están aprendiendo inglés?

  • Página 11: Medir el rendimiento

What should teachers consider when testing students who are learning to speak English?

  • Page 11: Measure Performance

¿Cómo sabrá la Srta. Rollison si la intervención fue exitosa?

  • Página 12: Evaluar la intervención

How will Ms. Rollison know whether the intervention is successful?

  • Page 12: Evaluate the Intervention

What should Ms. Begay know about creating effective lesson plans?

  • Page 12: Curriculum Mapping
  • Page 13: Year-long Planning
  • Page 14: Curriculum Planning Guidelines
  • Page 15: Unit Plan Design
  • Page 16: Lesson Plan Design

¿Cómo es la instrucción diferenciada en práctica?

  • Página 12: La implementación en clase

What does differentiated instruction look like in the classroom?

  • Page 12: Classroom Implementation

Fuentes

  • Página 12: Referencias & Recursos adicionales e información
  • Página 13: Créditos

Resources

  • Page 12: References & Additional Resources
  • Page 13: Credits

How can schools assess whether or not the RTI approach is effective?

  • Page 18: Fidelity of Implementation
  • Page 19: Evaluation and Revision

Resources

  • Page 20: References & Additional Resources
  • Page 21: Credits

Step 3 & 4: Graphing Step & Setting Goals

  • Transcript: Graphing Step & Setting Goals
Wrap Up
Assessment
We want to hear from you. Please complete our brief Module Feedback Form.

Page 7: Making Instructional Decisions (Step 5)

Once a student’s data have been graphed, teachers can use the relationship between the data points and the goal line to make instructional decisions. One way a teacher can use CBM data to determine the effectiveness of an instructional method is to view the relationship between the four most recent data points on a student’s graph and the student’s goal line. The table below shows how a teacher can use the information from CBM graphs to make instructional decisions.

Position of the Four Most Recent Data Points Instructional Decision
above the goal lineAbove the goal line…

Increase the goal.

If most of the points are higher than the goal line, the student’s performance is exceeding expectations and a slightly more ambitious goal is needed.

Graph showing the red data line below the blue goal lineBelow the goal line…

Change instruction.

Something isn’t working. Try a different instructional approach and continue to collect data to see if it helps.

Graph showing the red data line consistent with the blue goal lineAround the goal line…

Make no changes.

The student is on target to meet the year-end goal, and the method appears to be working.

Activity

Teacher standing behind students working at a tableMs. Begay has been administering Maze Fluency CBM probes for several weeks. She’s graphed the first three data points for each student and has established a goal using the end-of-year performance goal (Option 1) for the typically developing students in her class.

Over the next four weeks, Ms. Begay continues to collect data. Please help Ms. Begay graph the most recent data for one of her students. The student scored 11, 9, 12, and 11 points on the last four probes.

Click here to plot the data points for weeks 4 through 7 and complete this activity.

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