¿Qué tipos de adaptaciones son comúnmente usadas para estudiantes con discapacidades?

Transcripción: Ryan Kettler, PhD

El estado de discapacidad o la categoría de discapacidad no es una manera suficiente de identificar qué adaptaciones serán efectivas. Realmente necesita sumergirse en la información de la evaluación y encontrar dónde están esas deficiencias funcionales que podrían afectar el rendimiento o la capacidad para demostrar lo que uno sabe que puede hacer en una prueba. Por ejemplo, dos estudiantes podrían tener discapacidades específicas de aprendizaje, pero uno de ellos pudiera tener una alteración en la memoria de trabajo, y eso podría ser abordado mediante una adaptación como reducir la cantidad de contenido en las páginas, o reducir el número de opciones de respuesta, para que no tenga que haber tanta información que se guarda en la memoria de trabajo. Otra persona podría tener una discapacidad específica de aprendizaje y podría tener una alteración en la velocidad de procesamiento una velocidad de procesamiento realmente baja, y ese estudiante se beneficiaría, o probablemente se beneficiaría, si tuviera tiempo extra. Las decisiones sobre adaptaciones deberían siempre ser tomadas con base no sólo en las fortalezas y debilidades individuales de la persona sino también en función de las habilidades de acceso que se requieren para la actividad educativa o evaluación. Si las necesidades cambian, cada vez que usted esté planeando una nueva evaluación o una nueva actividad educativa usted tiene que replantearse qué adaptaciones van a ser apropiadas para ese estudiante. Cada vez que las exigencias de la situación cambian – bien sea una prueba o una situación de enseñanza – tiene que haber una reevaluación de las habilidades de acceso necesarias y de si las adaptaciones son apropiadas o no en tal situación.

Transcripción: Candace Cortiella

No es descabellado en absoluto pasar por un período de prueba de acomodaciones para ver si ayudan al estudiante con las habilidades de acceso, y si el estudiante acepta la adaptación. ¿Realmente lo van a usar o lo van a rechazar en un aula o en un entorno de prueba? La otra cosa para recordar es que esto no es una situación de “si algo es bueno, más es mejor”. He visto a través de mi trabajo como padre y como padre defensor que las escuelas y los maestros tienen un menú estandarizado de adaptaciones que desean brindar a los estudiantes, según la categoría de discapacidad del estudiante. Esta no es una buena manera de tomar decisiones sobre adaptaciones. De hecho, no es una buena idea ofrecer adaptaciones en exceso a los estudiantes. Hay muchos peligros en eso, y uno de los más grandes es que realmente no estarán aprendiendo el contenido; solo van a estar usando sus adaptaciones. Y a medida que crezcan y vayan a la universidad o lo que sea, no necesariamente van a tener acceso a todas esas adaptaciones, por lo que no es una situación de mientras más mejor.

Transcripción: Martha Thurlow, PhD

Las tres principales en las que pienso son: asegúrese de que las adaptaciones sean individualizadas. Ese es una. Luego, la dos, está estrechamente relacionada, y es no asumir que lo que funciona para un estudiante funcionará para otro. Tampoco debe asumir que lo que funciona para un estudiante en un área de contenido va a funcionar en otra área de contenido diferente. Definitivamente, la noción de cortar y pegar es algo que debe evitarse. Lo individualizado es realmente importante aquí cuando pensamos acerca de las adaptaciones. Y luego, mi tercera (recomendación) es una advertencia para no proporcionar demasiadas adaptaciones. Verifique si las adaptaciones están haciendo lo que se pretende mediante el registro y la observación para saber qué sucede realmente con las adaptaciones. Esas son mis tres principales recomendaciones.