¿Qué tipos de adaptaciones son comúnmente usadas para estudiantes con discapacidades?
Página 8: Adaptaciones del horario y cronograma
Las adaptaciones de horario y cronograma permiten efectuar cambios en la manera como el tiempo se organiza. Estos cambios pueden incluir el darle a un estudiante más tiempo para completar una prueba o un trabajo, dividir una asignación larga en porciones o secciones más pequeñas o permitir al estudiante tomar la clase o efectuar las evaluaciones a una hora particular del día. Estos ajustes a menudo reducen la frustración y la fatiga de los estudiantes, lo que les brinda la oportunidad de acceder y demostrar su aprendizaje. Las adaptaciones de horarios y cronograma brindan un apoyo que les permite a los estudiantes con discapacidades acceder a las mismas oportunidades de instrucción que los estudiantes sin discapacidades. Al igual que con las otras categorías, tenga en cuenta que las adaptaciones de horario y cronograma:
- No cambian las expectativas de aprendizaje
- No reducen los requisitos de la tarea
- No cambian lo que los estudiantes deben aprender
La tabla a continuación, aunque no es una lista exhaustiva, ofrece ejemplos de adaptaciones del horario y el cronograma que abordan algunas de las barreras o desafíos comunes que los estudiantes experimentan cuando acceden o demuestran su aprendizaje.
| Adaptaciones de Horario y Cronograma | |
| Barrera común | Ejemplo de adaptación |
| Procesar información |
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| Permanecer enfocado o mantener la atención |
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| Vitalidad (es decir, se fatiga fácilmente, energía disminuida debido a medicación o condición médica) |
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| Frustración y ansiedad |
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| Destreza |
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| Completar el trabajo a tiempo porque las tecnologías y otras tecnologías de asistencia requieren de más tiempo |
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| Administración del tiempo |
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Tal como en los casos de otras categorías de adaptaciones, algunas de las adaptaciones en la tabla anterior –por ej., líneas de tiempo– constituyen a su vez estrategias o intervenciones educativas. ¿Cómo pueden los maestros notar la diferencia entre las dos cuando planifican la enseñanza para un estudiante en particular? Como se describe en la tabla a continuación, una de las diferencias clave es el propósito para el cual cada una se usa.
| Adaptación | Intervención o estrategia educativa | |
| Definición | Adaptación o cambio en las prácticas o en los entornos educativos (ej., la manera como se organiza el tiempo) | Intervención o estrategia educativa (ej., una estrategia de administración del tiempo) |
| Propósito |
Aborda las barreras relacionadas con la discapacidad
Permite a los estudiantes con discapacidades acceder a oportunidades de aprendizaje equivalentes a las de los estudiantes sin discapacidades (es decir, nivela el campo de juego) |
Aborda un déficit de habilidad o conocimiento pero no atiende específicamente una barrera o incrementa el acceso
Mejora el desempeño de la mayoría de los estudiantes con o sin discapacidades |
| Ejemplo: Organizador Gráfico | Omar tiene un trastorno emocional/de comportamiento y experimenta ansiedad cuando se le asignan tareas a largo plazo. Además de la línea de tiempo que recibe la clase para completar cada parte de la tarea, el maestro desglosa cada parte en una lista diaria de elementos que Omar necesita completar para mantener el rumbo, según lo programado. Esto alivia su ansiedad, lo que le permite concentrarse en la tarea en cuestión. | Muchos estudiantes en la clase de la Sra. Templeton no pueden entregar sus tareas de largo plazo a tiempo. Por esta razón, ella decide implementar una línea de tiempo para completar cada parte de la tarea para ayudar a sus estudiantes a administrar mejor su tiempo y entregar las tareas en la fecha debida. |
Los siguientes son ejemplos de adaptaciones de horario y cronograma que los maestros pueden usar para ayudar a sus alumnos a acceder o demostrar el aprendizaje.
Kaden
Edad: 10 años
Discapacidad: desorden de déficit de atención e hiperactividad (ADHD)
Durante la clase, Kaden a menudo se torna inquieto y tiene dificultades para permanecer en su asiento. Para abordar los desafíos de Kaden, su maestro decide permitirle tomar dos o tres descansos de un minuto (por ejemplo, pararse detrás de su escritorio) durante un período de clase de 30 a 45 minutos.
Rae
Edad: 15 años
Discapacidad: Problema de aprendizaje (LD)
Además de tener dificultades para identificar y recordar información importante, Rae procesa la información más lentamente que sus compañeros. Por esta razón, su maestra le da tiempo adicional para tomar exámenes. Esto le permite a Rae procesar lo que las preguntas le están requiriendo y formular sus respuestas.
Cierra
Edad: 6 años
Discapacidad: trastorno del espectro autista (ASD)
Durante el tiempo del clase, Cierra experimenta una sobrecarga sensorial cuando trabaja con sus compañeros. En respuesta, su maestra le permite moverse a una actividad independiente después de trabajar durante cinco minutos. Ella planea aumentar gradualmente este tiempo a medida que avanza el año escolar.
Actividad
Cada uno de los escenarios a continuación presenta a un estudiante con discapacidad e identifica su desafío relacionado.
- Escoja una categoría de adaptación (presentación, respuesta, entorno, y horario y cronograma) que mejor abordaría la barrera y el objetivo de aprendizaje de cada estudiante.
- Indique una adaptación dentro de la categoría seleccionada que probablemente ayudaría al estudiante a alcanzar su objetivo de aprendizaje.
| Escenario | Categoría de adaptación | Posible adaptación |
| David, un estudiante de secundaria con un impedimento de salud, está altamente motivado y sobresale académicamente. Toma medicamentos que causan somnolencia. Debido a que toma este medicamento justo antes de su clase avanzada de álgebra, experimenta poca energía y, a menudo, lucha para completar proyectos en clase. | ||
| Chantal, una niña de ocho años con trastorno del espectro autista, es muy sensible al ruido y se agita con frecuencia por la actividad en el pasillo y en el patio de recreo (que se puede escuchar a través de las ventanas). A su maestra le gustaría abordar esta barrera para que Chantal pueda completar su trabajo. | ||
| Kari, de 16 años, tiene un impedimento del habla. Durante su clase de Inglés II, los estudiantes tienen 20 minutos para presentar oralmente un argumento persuasivo, una tarea difícil para Kari, que tartamudea y balbucea cuando presenta material oralmente. | ||
| Darrin, un niño de 10 años que ama leer y se destaca en vocabulario, tiene un trastorno del procesamiento auditivo. Durante las clases, Darrin tiene dificultad para seguir y comprender la información cubierta. |
Hay múltiples respuestas para esta actividad. A continuación encontrará algunos ejemplos de respuestas apropiadas.
| Escenario | Categoría de adaptación | Posible adaptación |
| David, un estudiante de secundaria con un impedimento de salud, está altamente motivado y sobresale académicamente. Toma medicamentos que causan somnolencia. Debido a que toma este medicamento justo antes de su clase avanzada de álgebra, experimenta poca energía y, a menudo, lucha para completar proyectos en clase. |
Respuesta correcta: Adecuaciones de horario y cronograma Las adaptaciones de horario y cronograma permiten efectuar cambios en la manera como se organiza el tiempo. Estos ajustes a veces reducen la frustración de los estudiantes y la fatiga, dándoles así la oportunidad de acceder y demostrar su aprendizaje. |
Al permitirle a David descansos más frecuentes y múltiples sesiones para completar sus actividades, usted puede proporcionarle tiempo para refrescarse y hacer mejor su trabajo. |
| Chantal, una niña de ocho años con trastorno del espectro autista, es muy sensible al ruido y se agita con frecuencia por la actividad en el pasillo y en el patio de recreo (que se puede escuchar a través de las ventanas). A su maestra le gustaría abordar esta barrera para que Chantal pueda completar su trabajo. |
Respuesta correcta: Adecuaciones de entorno Las adaptaciones de entorno permiten un cambio en el ambiente (ej., ruido reducido) o en la manera como el ambiente se estructura, lo cual le permite a los estudiantes mejorar el acceso y demostrar su aprendizaje. |
Un asiento preferencial lejos de las ventanas y puertas, y auriculares reductores de ruido son buenas opciones para reducir las distracciones de ruido. |
| Kari, de 16 años, tiene un impedimento del habla. Durante su clase de Inglés II, los estudiantes tienen 20 minutos para presentar oralmente un argumento persuasivo, una tarea difícil para Kari, que tartamudea y balbucea cuando presenta material oralmente. |
Respuesta correcta: Adaptaciones de respuesta. Las adaptaciones de respuesta les permiten a los estudiantes con discapacidades completar las asignaciones o evaluaciones educativas por vías distintas a las tradicionales respuestas orales o escritas. |
Permitir alternativas de respuesta, tales como un reporte escrito, ayuda a Kari a demostrar sus ideas sin cambias las expectativas de aprendizaje. El tiempo adicional de espera podría ayudarla a presentar un argumento persuasivo verbalmente, sin las restricciones tradicionales de tiempo, si Kari se siente confortable con esta ayuda. |
| Darrin, un niño de 10 años que ama leer y se destaca en vocabulario, tiene un trastorno del procesamiento auditivo. Durante las clases, Darrin tiene dificultad para seguir y comprender la información cubierta. |
Respuesta correcta: Adecuaciones de presentación Las adaptaciones de presentación le permitan al alumno con discapacidad acceder a la información de maneras alternativas a los medios verbales y auditivos tradicionales (ej., leyendo o escuchando). |
Un organizador de avance le da a Darrin la oportunidad de revisar los contenidos de la clase antes de oírla antes de ser presentada verbalmente en el aula. El profesor podría incluso dictar la clase en un formato alternativo (ej., una copia impresa de los apuntes de la clase). |
