¿Qué puede hacer la Srta. Rollison para mejorar la posibilidad de que sus alumnos se comporten apropiadamente dentro del salón de clase?
Página 4: Una introducción a los planes comprehensivos para el manejo de la conducta
Como fue descrito en el Reto de este módulo, en un intento de aliviar sus ansiedades sobre el comportamiento estudiantil y de restablecer su confianza, la Srta. Rollison hablaba con varios maestros. Tal vez Ud. recuerde que recibió varias sugerencias:
- “No sonría hasta las Navidades”
- “Los alumnos se portan mejor cuando la profesora es complaciente”
No solamente fallaron en el intento de aliviar la ansiedad de la Srta. Rollison estas sugerencias, sino que se confundió más sobre cómo manejar los problemas comportamentales de sus estudiantes. Además de parecer contradictorios, estos consejos no le parecían eficaces y tampoco parecían basarse en la investigación pedagógica. Desafortunadamente, muchos maestros—como los colegas de la Srta. Rollison—, principalmente utilizan ciertas “artimañas” para manejar la conducta de sus estudiantes.
La investigación indica
Cuando un maestro no tiene decidido un plan para el manejo del comportamiento, los estudiantes en riesgo tienen más probabilidad de demostrar una falta de logro académico y de ser recomendados para los servicios de educación especial.
(Donovan & Cross, 2002; Harrell, Leavell, van Tassel, & McKee, 2004)
La Srta. Rollison decide hacer su propia investigación sobre el tema. Aprender que pueden ser evitados muchos de los problemas comportamentales con un plan comprehensivo para el manejo de la conductale tranquilizó mucho. Éste es un método para el manejo comportamental en la cual una maestra imagina el salón de clase como un contexto organizado, consistente e integrado donde los instructores, administradores, estudiantes y padres son todos participantes activos, en vez de ser partes aisladas de una colección.
| El manejo comprehensivo de la conducta: 6 principios claves |
| Invertir tiempo al principio |
| Los maestros deben de pasar tiempo antes del comienzo de la escuela desarrollando un plan comprehensivo para el manejo de la conducta. Más tiempo que pasa un maestro pensando en la prevención significa menos problemas comportamentales durante el año. |
| Enseñar bien con instrucción de alta calidad |
| Los maestros deben de crear lecciones que son interesantes y relevantes y que caben dentro del rango de instrucción de sus alumnos. Pueden evitar o minimizar una gran cantidad de trastornos en el salón de clases proveyendo apoyo y acomodaciones basados en investigación pedagógica para los estudiantes frustrados con contenido académico exigente. Nota: Ésta es la manera más sencilla y poderosa que un maestro puede utilizar para prevenir comportamiento problemático. |
| Enfatizar comportamientos positivos |
| Los maestros deben de reconocer positivamente a los estudiantes que se portan bien. Si no, tal vez estos estudiantes buscan la atención usando maneras menos deseosas. |
| Proveer apoyo |
| Los maestros deben de estar preparados para darles apoyo y estrategias a los estudiantes con retos académicos o comportamentales. |
| Ser educativo, no vengativo |
| Los maestros no deben de entender las acciones y comentarios de sus estudiantes personalmente. Deben de recordar que la meta es ayudar a los alumnos aprender a manejar su propio comportamiento y no vengarse de los niños. Es importante permanecer profesional. |
| Ser persistente y consistente |
| Los maestros deben de entender que no existen los arreglos fáciles. El trabajo duro y consistente resulta en cambios graduales pero significativos. |
Lauren Acevedo comenta la razón por la cual desarrolló un plan comprehensivo para el manejo de la conducta antes de entrar por primera vez en su salón de clases. (tiempo: 1:38).
Transcripción: Lauren Acevedo
Decidí desarrollar un plan comprehensivo para el manejo de la conducta porque mis profesores y la investigación que estudiamos le hizo muy claro que hace falta tener un sistema para la conducta estudiantil establecido antes de poder enseñar eficazmente. Me advirtieron que esa fue una de las luchas principales, los maestros que tenían grandes complicación con la conducta y, por eso, no podían hacer mucha enseñanza. Entonces, esta fue una de mis grandes preocupaciones que tenía en mente que hacer al entrar en mi primer año para tener éxito. He visto cómo los efectos del comportamiento perturbador afectan a la capacidad para aprender de una clase entera.
Había una maestra en nuestra escuela que tenía a una estudiante muy perturbadora, y las notas de sus otros estudiantes reflexionaron que, a causa del trastorno que causaba, la clase entera no podía seguir en buen camino. En salones de clases que no tienen planes comprehensivos para el manejo de la conducta, he observado que los estudiantes no tienen conciencia ni de algunos de las normas y procedimientos más básicos de un salón de clases, y, por esa razón, hay más interrupciones en el aprendizaje. No saben qué hacer cuando tienen necesidad de ir al baño o sacarle punta a su lápiz, y así piensan que tienen que parar y levantar la mano e interrumpir todo. Las cosas funcionan más suavemente en las clases que ya tienen establecidos sus planes. Los estudiantes pueden hacer más durante el día, y la maestra también puede hacer más. Se fortalece además el sentido comunitario en esas aulas porque todos saben qué esperar, y pueden trabajar dentro de eso de una manera positiva.
¿Dónde se ubica un plan comprehensivo para el manejo de la conducta dentro de Intervenciones y apoyos comportamentales positivos (IACP)?
Un plan comprehensivo para el manejo de la conducta, como el que se describe en este módulo es compatible con el sistema de intervenciones y apoyos comportamentales positivos (IACP). IACP representa una estructura que guía la selección, integración e implementación de prácticas—basadas en la investigación—para facilitar el éxito académico y comportamental de todos los estudiantes. Es un modelo en gradas que consiste en:
- Intervención terciaria—intervenciones individualizadas que apoyan el 1-5% de los estudiantes para los cuales no es adecuada la intervención secundaria
- Intervención secundaria—intervenciones de grupo pequeño que se requieren para el 5-10% de los estudiantes para los cuales no es adecuada la intervención primaria
- Intervención primaria—un sistema para el manejo de la conducta que se extiende por toda la escuela o todo un salón de clase que es eficaz para el 80-90% de los estudiantes
Se considera un plan comprehensivo para el manejo de la conducta una intervención primaria porque se implementa con todos los alumnos de la clase. Escuche mientras Michael Rosenberg discute cómo cabe un plan comprehensivo para el manejo de la conducta dentro de la estructura IACP (tiempo: 1:11).
Michael Rosenberg, Ph.D.
Profesor de la educación especial, Decano asociado de investigación
Universidad de Johns Hopkins
Baltimore, MD
Transcripción: Michael Rosenberg, Ph.D.
Me gusta pensar del desarrollo de un plan comprehensivo para el manejo de la conducta como un proceso conforme con las metas de IACP, por ser un componente esencial de exactamente cómo es que se desarrolla el plan. Si pensamos de IACP como una iniciativa para la escuela entera con normas y consecuencias pero al nivel muy macro, el plan comprehensivo comportamental representa cómo lo realizamos y cómo aseguramos que todos los elementos del comportamiento positivo se implementen apropiadamente en el salón de clases particular. Así, en un sentido, tiene que ver con cómo utiliza cada maestro los principios del apoyo para el comportamiento positivo y lo implementen en sus salones individuales. Sirve para todos los niños y lo que esperamos es que este plan comprehensivo logre alcanzar las necesidades de entre 85-90% de los niños.
