¿Cómo pueden los educadores reconocer e intervenir cuando el comportamiento del estudiante se intensifica?
Página 3: Calma
La primera fase del ciclo de la conducta desafiante es la Fase de calma. En una clase bien gestionada, la mayoría de los estudiantes permanecen en la Fase de calma la mayor parte del tiempo. En ella, se comportan de manera que apoya un ambiente positivo y productivo en el aula y son más receptivos a la enseñanza.
Cómo se ve estudiante típico
En la Fase de calma, el estudiante realiza sus tareas y sigue las normas y expectativas del aula. En términos generales, su comportamiento puede describirse de la siguiente manera:
- Cumplidor y cooperativo
- Receptivo a las indicaciones y los elogios del docente
- Receptivo al trabajo con sus compañeros
- Concentrado and académicamente comprometido
En este video, observe los comportamientos que presenta Nora durante la Fase de calma (tiempo: 1:30).
Transcripción: Fase de Calma
Maestro: Muy bien amigos, ya tuvieron tiempo de revisar las tareas. ¿Qué preguntas tienen?
Maestro: Sí, Jordan.
Jordan: ¿Podría mostrarme cómo resolvió el número tres?
Maestro: El número tres, claro. Veamos, tenemos 40 por 3. Recuerda, siempre empezamos a multiplicar con el dígito en el lugar de las unidades. Así que tenemos 3 por 0. ¿Qué es 3 por 0?
Jordan: 3 por 0 es igual a 0.
Maestro: Sí. 3 por 0 es igual a 0. ¿Y dónde escribimos el 0 en nuestra respuesta?
Jordan: En el lugar de las unidades.
Maestro: Bien.
[Comentario de Johanna Staubitz]
Lo que vemos aquí de Nora en la Fase de calma es que está orientada hacia el docente y atenta a la enseñanza que se está dictando. Tiene sus materiales sobre el escritorio. Parece estar utilizándolos adecuadamente, en su mayor parte, y también tiene la mirada hacia adelante. Podría ocurrir que el cuerpo de un estudiante esté orientado de la manera correcta, pero esté mirando hacia otro lado, lo que podría ser una señal de que no está en calma. Sin embargo, Nora parece estar alerta y comprometida, basándose en el lenguaje corporal. Es importante que el Sr. Santini observe esto porque ya hemos establecido (como escucharon en el escenario del Desafío) que Nora lo pasa mal cuando sus compañeros hacen preguntas. Eso es lo que está ocurriendo aquí, por lo que el Sr. Santini debería mirarla y pensar: “Esta es una situación difícil para Nora. De acuerdo. Sus acciones me muestran que está calmada en este momento, ya que no presenta signos de un desencadenante”.
Estrategias a implementar
Una de las mejores maneras de evitar que se generen comportamientos problemáticos es mantener a los estudiantes en la Fase de calma. En la tabla de abajo se describen algunas estrategias y consejos para lograr ese objetivo.
Estrategias | Sugerencias |
Enseñe de forma explícita las reglas y los procedimientos de la clase. |
Para obtener más información sobre cómo enseñar las reglas y los procedimientos de la clase, revise el siguiente Módulo de IRIS: |
Establezca (y mantenga) relaciones con los estudiantes. |
Nota: Los estudiantes que tienen una relación positiva con sus docentes tienen muchas más probabilidades de responder positivamente cuando éstos intentan distender las conductas. Del mismo modo, cuando los docentes conocen a sus alumnos, es mucho más probable que sepan qué estrategias funcionan mejor en cada fase del ciclo de la conducta desafiante. |
Cree lecciones atractivas vinculadas a las normas estatales o del distrito. |
Tenga en cuenta lo siguiente: El rendimiento académico y el comportamiento están interrelacionados. Cuando los estudiantes se concentran en sus tareas y participan en las actividades del aula, es mucho menos probable que adopten comportamientos problemáticos. |
Céntrese en las habilidades sociales y emocionales. |
Nota: Si una escuela no tiene un programa de aprendizaje socioemocional (social-emotional learning, SEL) los docentes pueden incorporar el desarrollo de habilidades sociales y emocionales a la enseñanza diaria en clase y modelar estas habilidades mientras interactúan con los alumnos. x
aprendizaje socioemocional Un proceso a través del cual los estudiantes adquieren conocimientos y habilidades para desarrollar el autocontrol y la autoconciencia con el fin de controlar las emociones, construir identidades sanas y mantener relaciones positivas. |
Use estrategias de baja intensidad para fomentar la participación del estudiante. |
x
estrategias de baja intensidad Prácticas fáciles de implementar que requieren un mínimo de tiempo y preparación.
x
atención no contingente Refuerzo positivo dado a un alumno que no se basa en su comportamiento o rendimiento en clase. Puede incluir sonrisas, pulgares arriba, saludos, comentarios positivos y conversaciones no académicas. x
atención contingente Refuerzo positivo dado a un alumno que se basa en su comportamiento o rendimiento en clase. Puede incluir el estímulo verbal, elogios ante un comportamiento específico y notas positivas. x
elogios ante un comportamiento específico Una declaración positiva dirigida a un niño o un grupo de niños que describe un comportamiento deseable en términos específicos, observables y mensurables; también se denomina elogio descriptivo. Por ejemplo, “Mesa 4, muchas gracias por traer sus cuadernos a clase hoy”. |
Disponga el aula para ayudar a establecer un entorno de aprendizaje que facilite el crecimiento de los estudiantes. |
Para obtener más información sobre la organización eficaz del aula, consulte este caso práctico de IRIS: |
Kathleen Lane explica más sobre cuándo y cómo un docente debe utilizar la atención para mantener un aula en calma. Luego, la Dra. Gloria Campbell-Whatley explica por qué es importante tener en cuenta la cultura y los orígenes de los estudiantes para mantener un alto nivel de participación durante la enseñanza. Por último, Harold Holmes habla de la importancia de crear un aula estructurada para mantener a los estudiantes en la Fase de calma.
Kathleen Lane, PhD, BCBA-D
Professor
Departamento de Educación Especial
Vicerrectora Adjunta de Investigación
Universidad de Kansas
(tiempo: 1:26).
Gloria Campbell-Whatley, EdD
Docente, educación especial
Universidad de Carolina del Norte, Charlotte
(tiempo: 3:08)
Transcripción: Kathleen Lane, PhD, BCBA-D
En cuanto a la etapa de calma, me gustaría sugerir que el mejor plan de manejo del comportamiento es un buen plan de clases. En realidad, se trata de estar atentos durante este tiempo. Se trata de brindar a los estudiantes atención contingente y no contingente. La atención contingente es cuando un alumno hace algo deseable, como cuando termina su trabajo o pide ayuda de forma respetuosa, o hace algo agradable por un compañero. A los docentes se nos enseña a reconocerlo y a decir algo muy concreto como: “Te agradezco que hayas compartido tu goma de borrar con Johnny, porque tenía que corregir un problema y no tenía goma de borrar”. O “Fue muy amable por tu parte ayudar a Cheryl a limpiar después de que se le derramara la bandeja en la cafetería”. Pero también, durante esta fase de calma, hay otra forma de mantenerla, simplemente ofreciendo a los estudiantes una atención no contingente. Solo por el hecho de estar en el aula, habrá algún diálogo o interacción entre los docentes y los estudiantes. Si se los saluda en la puerta, no tiene por qué ser un cumplido. Puede ser algo tan sencillo como: “Hola, te eché de menos ayer” o “¿Qué tal? ¿Cómo está tu familia?”. O “¿Pudiste ir al partido anoche? Oí que tuvimos un segundo tiempo muy difícil”. Solo algo para que reconozcan que eres un ser humano y que los valoras como seres humanos. Establecer relaciones positivas y productivas entre los docentes y los estudiantes ayuda mucho a crear un entorno de clase tranquilo, solidario y centrado en la enseñanza.
Transcripción: Gloria Campbell-Whatley, EdD
The Fase de calma sería el tipo de situación de enseñanza. Durante la Fase de calma, muchos de los docentes tienen creencias tradicionales como “estoy enseñando este método que funciona”. Y así, porque este método funciona, puedo simplemente enseñarlo, y todos lo entenderán. Pero eso te ciega a los diferentes matices del aula. Los docentes deben comprender que las creencias y los valores de los estudiantes pueden ser diferentes. Muchas veces, no nos miramos a nosotros mismos ni observamos nuestros privilegios o nuestra situación socioeconómica. Es necesario hacer un poco de autorreflexión y resolver cómo se puede diferenciar la enseñanza, no solo en función de los niveles académicos, sino también de las diferencias que hay en el aula. Puede familiarizarse con la cultura cuando forme rondas. Puede plantear un tema abierto y los estudiantes pueden escribir y luego ponerse de pie y hablar de lo que pasa en la comunidad o en casa, y así se empieza a entender la cultura, y los demás alumnos también empiezan a entenderla. Esto es muy importante para la enseñanza; es necesario aprender a ver a través de los ojos de otra cultura. Puede presentar las tareas de diferentes maneras, observando el lenguaje, el habla… tiene que crear varias formas para que los estudiantes demuestren que saben algo. Pueden hacer una representación, una poesía o cualquier otra cosa. También es importante que la disposición del aula facilite un alto grado de participación. Los estudiantes ya están sentados para poder trabajar juntos, aunque hagan mucho ruido; [risas] el ruido va de la mano de ese trabajo productivo. Y eso puede ser algo a lo que los docentes no estén acostumbrados. Los docentes tienen que reflexionar: “¿Quién participa en las clases y quién no?”. Se busca un alto grado de participación por parte de todos los estudiantes. Es necesario tener múltiples medios de expresión, de participación y de representación.
Hay un método llamado encuadre positivo [risas] que se puede utilizar para asegurarse de que se habla a los estudiantes de una manera muy positiva, y es celebratorio. Con el encuadre positivo, no te centras en lo que hicieron mal, sino en lo que hicieron bien, y te aseguras de hacerlos participar de una manera muy emocionante. Esto ayuda al comportamiento de los alumnos, [ríe] en el sentido de que la próxima vez que quieras este alto nivel de participación estarán preparados para ello, porque saben que van a ser recompensados y recompensados positivamente. No hay una visión deficitaria.
Transcripción: Harold Holmes
Creo que la estructura es, sin dudas, lo más importante en una clase de educación general. Cuanto más eficaz sea la forma de hacer entrar y salir a los niños de las actividades, mejor. Y cuando se trata de un grupo de ese tamaño, hay que involucrar al mayor número posible de estudiantes. No sientas que eres la única persona que tiene que hacer que las cosas funcionen en el aula. Puede ser algo tan sencillo como asegurarte de tener lápices con punta a mano. Eso es muy importante. Estás intentando avanzar en una actividad. Los niños rebuscan en sus escritorios, se les caen los papeles. Intentan encontrar lápices. Son cosas pequeñas cosas, pero con el tiempo pueden arruinar una lección. Si tienes dos o tres niños, asegúrate de que haya lápices afilados para todos. Los niños quieren ayudar. Así que, si los involucras en eso, aumenta su sensación de estar comprometidos e involucrados y de formar parte de la clase. Eso no solo ayudará a eliminar los precedentes, sino que hará que sea menos probable que tengan comportamientos problemáticos, porque sentirán que esta es su casa. Creo que, cuanto más se intente controlar esos posibles precedentes en una clase de educación general, mejor. Tener esa estructura funcionando, tener rutinas estrictas e implementadas. Algo tan simple como ponerse en fila para el almuerzo; sin duda, en este punto ordenaría las filas por apellido. Habrá sitios en la sala para que todo el mundo se ponga de pie. A veces se marca en el suelo con cinta adhesiva. Puede hacer eso o, dependiendo del grado, puedes poner los nombres en la puerta, en fila. Puedes tener algún sistema para que estos niños sepan cada día dónde se supone que tienen que estar y qué se supone que tienen que hacer. Tienes que tener un sistema, pero tiene que ser coherente y tiene que llegar a un punto en el que no te quite mucho tiempo o que no genere frustración a todos los que intentan hacerlo cada día. También hay que saber qué es lo que no funciona, y eso hay que detectarlo pronto.
Actividad
El comportamiento de Kai en la Fase de calma se ilustra en el siguiente video. Después de verlo, responda las siguientes preguntas. Puede escribir sus respuestas en el campo.
- ¿Qué comportamientos presenta Kai que indiquen que se encuentra en la Fase de calma?
- ¿Qué hace el Sr. Santini para mantener a Kai atento y en la Fase de calma?
Transcripción: Fase de calma
Maestro: Muy bien, amigos, vamos a leer un pasaje sobre los monumentos de Tennessee. ¿Alguien se ofrece como voluntario para repartir las lecturas?
Maestro: Gracias, Kayla.
Maestro: Colin, buen trabajo manteniéndote en silencio.
Maestro: Kai, excelente trabajo mostrándome que estás listo para leer al sentarte en silencio.
Kai: Gracias.
Ahora que ha podido reflexionar, escuche los comentarios de Johanna Staubitz (tiempo: 0:59).
Johanna Staubitz, PhD, BCBA-D
Profesora adjunta
Departamento de Educación Especial
Universidad de Vanderbilt
Transcripción: Johanna Staubitz
Podemos decir que Kai está tranquilo en este momento porque está orientado hacia el docente y otros materiales de enseñanza. Sus manos están un poco a la vista, sobre el escritorio, y en realidad no participan activamente con otra cosa que no sea estar sosteniendo el lápiz. Pero lo mantiene quieto y parece dispuesto a aprender. El Sr. Santini está haciendo varias cosas para mantener a Kai en esta condición, que incluyen la supervisión activa. Se mueve y, mientras lo hace, brinda elogios ante un comportamiento específico. En primer lugar, elogia a otros estudiantes. Eso puede ayudar a que todos escuchen cómo se elogia a otro alumno por sentarse bien. Puede que todos hagan lo mismo para recibir elogios. Y luego también elogia a Kai específicamente por demostrar que está preparado para la enseñanza de lectura, y sabe que debe hacerlo porque conoce a Kai, tiene una relación con él. Sabe que la enseñanza de lectura puede ser un desafío. Así que quiere llegar pronto y reforzar que Kai demuestra que está preparado, aunque sea una asignatura difícil.