como padre, ¿cuál es mi papel, y qué puedo hacer para apoyar mejor la educación de mi hijo(a)?

Si todavía no tiene una copia del IEP o Plan 504 de su hijo(a), pídaselo a la escuela. Luego revíselo para identificar la áreas que deban actualizarse. Los siguientes son algunos detalles a considerar.

Niveles actuales de logros académicos y rendimiento funcional (PLAAFP, por sus siglas en inglés). ¿El rendimiento actual de su hijo(a) coincide con los niveles indicados en el plan? Es posible que su hijo(a) haya retrocedido (pérdida de habilidades) durante el tiempo que no ha estado en la escuela.

Metas del IEP. Si su hijo(a) ha sufrido pérdida de habilidades, es posible que sea necesario ajustar las metas de esas habilidades. Es posible que sea necesario cambiar por completo algunas metas. Por ejemplo, quizás una de las metas del IEP sea mejorar ciertas conductas deseadas en el aula. Si su hijo(a) asiste a aprendizaje virtual, quizás esas metas no sean necesarias, al menos por el momento. En su lugar, quizás sean necesarias nuevas metas de conducta deseada en línea.

Descripción de servicios y apoyos individualizados. Esto podría incluir detalles acerca de la frecuencia con que se prestan los servicios, cuánto tiempo por día o semana se dedica a la prestación de estos servicios, o cuando serán proporcionados los servicios. Gran parte de esto probablemente ha cambiado para los estudiantes que reciben instrucción en línea o mixta. Además de la instrucción diaria, considere lo siguiente:

• • Servicios relacionados. Averigüe qué opciones pueden ofrecer la escuela o el distrito. Por ejemplo, ¿el terapeuta puede colaborar con el maestro de la clase para ofrecer estos servicios? O ¿se prestarán los servicios a través de grupos pequeños o sesiones individuales? ¿Estas sesiones serán simultáneas, asíncronas, o no en línea?
  • Adaptaciones y modificaciones. Es posible que sea necesario reconsiderar estas asistencias para asegurarse de que satisfacen las necesidades de su hijo(a) en un entorno en línea.

En qué medida su hijo(a) no recibirá educación con estudiantes sin discapacidades en el entorno educativo general. El concepto del entorno del aula es muy diferente en un entorno en línea. ¿Cómo abordará la escuela esta cuestión para garantizar que su hijo(a) es incluido en las actividades diarias y no excluido de sus compañeros?

En estos tiempos de aprendizaje a distancia, puede haber varias razones por las que es necesario programar una reunión del IEP. Usted o el equipo del IEP de su hijo(a) quizás necesiten programar una reunión para:

• Valorar el progreso de su hijo(a) durante este año pasado
• Realizar cambios porque su hijo(a) tiene necesidades diferentes luego de no estar en la escuela durante varios meses

Como tantos de los aspectos de las escuelas actualmente, las reuniones del IEP no tienen que ser en persona. Pueden realizarse por teléfono en una conferencia telefónica o mediante la tecnología de videoconferencia.

Muchos estudiantes, no solo los que tienen problemas de atención, dicen que se les dificulta prestar atención mientras aprenden en casa. Para ayudar a su hijo(a), usted puede:

Eliminar las distracciones. Muévalo lejos de la ventana, apague el televisor, y recoja la meseta, la mesa o el escritorio.

Dividir las tareas en segmentos más cortos. Pídale que lea dos o tres párrafos en lugar de un capítulo completo. Déjele hacer cuatro problemas matemáticos, luego tome un breve descanso antes de hacer más.

Programar descansos frecuentes. Incluso un corto descanso de 90 segundos puede ayudar a su hijo(a) a recargar y restablecerse.

Ajustar los períodos de tiempo. Divida una larga sesión de aprendizaje en segmentos más cortos. Si su hijo(a) debe leer durante 30 minutos, déjele tomarse un descanso cada 10 minutos. No tiene que hacerlo todo de un viaje.

Cambiar el horario. Durante las actividades no en línea y asíncronas, ajuste el horario para satisfacer las necesidades individuales de su hijo(a). Por ejemplo, si su hijo(a) tiene más dificultades para concentrarse en la tarde, programe temas más difíciles en la mañana y actividades más fáciles en la tarde. Tenga en cuenta que los niños mayores quizás se concentren mejor en la tarde.

La lectura es un reto para muchos niños con discapacidades. Si su hijo(a) tiene dificultades con la lectura, usted puede:

Pedir ayuda a uno de los miembros de la familia. Es posible que esté acostumbrado a ayudar a su hijo(a) con la lectura. Si usted está ocupado, otros miembros de la familia le pueden leer las tareas, libros, o instrucciones a su hijo(a). No dude en pedir ayuda.

Para el aprendizaje en línea:

Activar las características de accesibilidad en su tableta, computadora o teléfono. Muchos dispositivos traen texto a voz. En la mayoría de los dispositivos, se puede activar en “Preferencias” o “Configuración”.

Activar las funciones de texto a voz en las aplicaciones que su hijo(a) usa. Algunas aplicaciones, como Microsoft Word, ahora tienen opciones de configuración para leer en voz alta el texto resaltado.

Inscribirse para obtener una cuenta de Bookshare. Bookshare proporciona acceso digital gratis a miles de libros en formatos como audio, audio y texto resaltado, braille, y letra grande. Bookshare es gratis para los estudiantes idóneos con dificultades de lectura como por ejemplo la dislexia, ceguera, visión reducida y parálisis cerebral. Antes de inscribirse, compruebe si su hijo(a) ya tiene una cuenta a través de su escuela.

Ya sea que usted le lea a su hijo(a) o su hijo(a) trabaje de manera independiente, puede hacer unas sencillas cosas para ayudar a darle sentido a lo que ha leído.

Asociarlo con lo que sabe. Busque maneras de asociar sus experiencias pasadas con lo que está leyendo ahora. Estas asociaciones le ayudarán a darle sentido a lo que está leyendo.

Hacerle preguntas sobre lo que leyó. Varíe los tipos de preguntas que haga:

• Acerca de hechos. “¿A qué le estaba ladrando el perro?”
• Relacionar eventos con información. “¿Por qué Beth fue la única hermana que se enfermó?”
• Hacer predicciones. “Los dos países no lograron acordar términos de paz. ¿Qué piensas que pasará ahora?”

Intentar una actividad de lectura. Hay muchas excelentes actividades enumeradas en la página 4 que pueden ayudar a su hijo(a) a mejorar su comprensión.

Algunos niños pueden tener problemas para seguir instrucciones, porque no pueden recordar lo que se les pidió que hicieran. Es posible que haya demasiados pasos para recordar. Otros tienen dificultades para seguir instrucciones escritas. Quizás tengan problemas para encontrarle sentido a lo que acaban de oír ya que procesan información lentamente. Estas son algunas de las cosas que puede hacer para ayudar.

Instrucciones por escrito. Pídale a su hijo que:

• Lea las instrucciones y le diga lo que significan.
• Identifique las palabras importantes en las instrucciones.
• Haga una lista de lo que tiene que hacer.

Para clases virtuales en tiempo real. Muestre a su hijo(a) cómo:

• Reactivar el micrófono y preguntarle al maestro que repita las instrucciones que quizás no haya entendido la primera vez.
• Usar la función “charla” para hacerle una pregunta a su maestro.
• “Charlar” con un compañero para obtener ayuda. Antes de comenzar la clase, pregúntele al maestro si esto se puede hacer y también pregúntele a un compañero para que esté listo para ayudarle.
• Grabar la lección y reproducirla más tarde.

Para clases pre-grabadas o videolecciones. Su hijo(a) puede:

• Retroceder y reproducir las instrucciones tantas veces como sea necesario.
• Presionar el botón de “pausa” y escribir las instrucciones.

Como las escuelas y los distritos cerraron tan rápidamente, muchos de ellos no tuvieron tiempo para asegurarse de que sus plataformas virtuales fueran accesibles para niños con discapacidades. Lo bueno es que la mayoría de los distritos escolares están conscientes de este problema y se están esforzando para solucionarlo.

Las adaptaciones que algunos niños reciben en la escuela puede modificarse un poco y usarse para el aprendizaje en casa. Piense en un niño con un intérprete de lenguaje de señas norteamericano (ASL, por sus siglas en inglés). Mientras pueda ver al intérprete en el entorno virtual, esta adaptación también podría funcionar. El maestro, la familia, y el intérprete deben planear y probar con antelación para resolver cualquier problema que pudiera ocurrir.

Quizás haya veces en que sea necesario usar una adaptación diferente. En el caso del niño en el ejemplo anterior, podría necesitar subtítulos si no existe la posibilidad de una señal de video en vivo.

Si la escuela de su hijo(a) usa características de accesibilidad que no funcionan para su hijo(a), infórmeselo a la escuela. Sea específico. Explique por qué la característica no funciona y cómo podría mejorarse. Si algo no funciona, no se rinda. A veces solo es necesario hacer pequeños cambios para que las cosas funcionen como debe ser. Otras veces podría ser necesario intentar otras cosas.

Los siguientes centros son financiados por la Oficina de Programas de Educación Especial del Departamento de Educación de EE.UU. Todos estos centros ofrecen nuevos recursos para apoyar el aprendizaje de niños con discapacidades durante la pandemia del COVID-19 que podrían ser útiles:

• Bookshare
• National Center on Accessible Educational Materials (Centro Nacional de acceso a materiales educativos)
• National Center on Deaf-Blindness (Centro nacional sobre la Sordera/Ceguera)
• National Deaf Center on Postsecondary Outcomes. (Centro Nacional de resultados de postsecundaria para sordos). Nota: Aunque el Centro se concentra en la transición de la secundaria a la vida posterior, tiene muchos recursos que también son pertinentes para los estudiantes más jóvenes que aprenden en casa.