¿Cómo puede la Srta. Rollison determinar por qué Joseph se porta de esta forma?

Transcripción: Análisis A-C-C

Maestra: Bueno, entonces hoy tienen sus organizadores gráficos. Vamos a seguir trabajando con nuestros cuentos. Ustedes tienen imágenes en sus mesas y yo voy a estar paseando por el salón para ver si necesitan ayuda con su truco, ¿vale? Entonces, a trabajar.

Kathleen Lane (voz en off): Bueno, en esta primera instancia usted vio que la maestra empezó al declarar a toda la clase “Esto es lo que vamos a hacer. Van a empezar con la tarea. Ustedes van a usar el truco que ven en la pizarra blanca”. Ella tiene EOE ya escrito allá y eso quiere decir “Escoger mi idea, organizar mis notas, escribir y decir más”. Ella ha clarificado la tarea para la clase. Ella les ha dicho a todos los estudiantes que va a estar paseando por el salón para ofrecer ayuda. E, inmediatamente, ocurre la primera instancia de la conducta meta, incumplimiento. Cameron da vuelta a la hoja y empieza a hacer algo, pero no es la tarea que la maestra le pidió hacer. Entonces en su hoja, donde dice “comportamiento”, usted puede escribir “incumplimiento” porque esa es la conducta meta. Él no está cumpliendo. Y si usted tiene una definición operacional muy meticulosa del incumplimiento, no necesariamente tendrá que escribir más, pero puede que usted quiera hacerlo. Usted podría escribir, “incumplimiento, da vuelta a la hoja, empieza a escribir”.

La columna que se encuentra a la izquierda es el antecedente. Eso es lo que estaba pasando en el salón de clases justo antes de que él exhibió el incumplimiento. En este caso, yo simplemente escribiría, “La maestra provee instrucciones para toda la clase sobre empezar con la tarea”. La próxima cosa que escribiría es que la maestra ofrece ayuda, aclarando que va a estar paseando por el salón y ofreciendo ayuda. Y, a la izquierda de eso, está la columna del tiempo, y digamos que esto ocurre a las 9:04 de la mañana. Entonces ahora en su hoja, usted tiene “9:04”. Usted tiene la condición antecedente enumerado como “incumplimiento/ da vuelta a la hoja/ empieza a escribir”. Y veamos la consecuencia para él.

Maestra: Cameron, estamos trabajando usando este lado de la hoja. Gracias.

Cameron: No quiero hacerlo.

Maestra: Cameron, puedes enfocarte. Puedes hacerlo. Piensa en esto, piensa en los trucos. “Puedo hacerlo”.

Cameron: No quiero hacerlo.

Maestra: Cameron …

Kathleen Lane (voz en off): Ahora, en la próxima parte de la cadena, vimos que la maestra se le acercó e hizo muy claro las consecuencias y dijo, “Cameron, estamos trabajando usando este lado de la hoja ahora”. Y eso era la consecuencia para él, entonces eso es lo que ocurrió inmediatamente después de su incumplimiento. Ella se le acercó y lo redirigió. Entonces yo escribiría en esa columna “La maestra redirige”. Ahora, esa consecuencia de hecho llega a ser el antecedente para la próxima instancia de la conducta. Y usted podría simplemente dibujar una flecha, si quisiera, desde las consecuencias hacia la próxima línea en el cuadro de antecedentes. O podría escribir la misma frase otra vez, y esta vez vemos otra instancia del incumplimiento cuando él dice, “No quiero hacerlo”, y tira su lápiz encima de la mesa. Y usted ve que es muy rápido. Son, como, quizás ni siquiera las 9:05 todavía. Pero usted podría escribir la próxima hora, o podría escribir “más 30 segundos”. Y entonces él otra vez tiene una instancia de incumplimiento, y veamos cuál es la nueva consecuencia.

Maestra: Cameron, puedes enfocarte. Puedes hacerlo. Piensa en esto, piensa en los trucos. “Puedo hacerlo”.

Cameron: No quiero hacerlo.

Maestra: ¿Quieres visitar al director de la escuela?

Cameron: Vale.

(Se ríen los estudiantes.)

Kathleen Lane (voz en off): Ahora, muy rápidamente usted vio otra vez dos instancias más de incumplimiento. Ella respondió al animarlo, diciendo “Recuerde, usa el truco. Puedes hacerlo”. Pero esa misma consecuencia otra vez sirvió para incitarlo, lo cual fue el antecedente para su última instancia de incumplimiento. Y otra vez él rehusó hacer la tarea. Y entonces su consecuencia esa vez era decir, “¿Quieres ir a la oficina del director?” Entonces en cada instancia usted puede ver que se está intensificando, como un ciclo de mal comportamiento, de lo cual usted tiene la oportunidad de aprender en otro módulo. A veces nosotros, maestros y estudiantes, podemos intensificar la situación sin querer hasta el punto en que ocurre exactamente esta cosa, que los maestros llegan a los límites de lo que pueden tolerar y de lo que están dispuestos a tolerar en el salón de clases. Entonces la última consecuencia ahora en esta secuencia era que se le ofreció la opción de ir a la oficina del director, y él eligió esa opción. Entonces ahora él está dejando el salón de clases. Ahora, puede que usted se dé cuenta de que algunos de los estudiantes empezaron a reírse en ese momento. Cuando miramos este cuadro A-C-C, a primera vista, parece ser claro que, sí, este niño claramente se motiva por escaparse. Y entonces más o menos nos estamos preguntando, “¿Es posible que quizás este niño también se motiva por recibir atención?” Puede ser, pero en esta instancia esa motivación no es tan importante como la función principal, la cual es escapar. A veces, los niños tienen ciertas conductas que se refuerzan extremadamente porque están sirviendo más de una función. Cuando miro esta instancia, este retrato de un momento en el día de Cameron, si yo estuviera codificando vería que en cada instancia su conducta se estaba reforzando al escapar de la tarea, porque él gastó tiempo en discutir con la maestra en vez de hacer la tarea y últimamente él sí recibió atención al final, de la maestra y del par.

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