¿Qué métodos están disponibles para las escuelas para ayudarles a los lectores con dificultades y para identificar eficazmente a los estudiantes que necesitan los servicios de la educación especial?
Página 3: El método Respuesta a la intervención (RTI)
Presione el video que sigue a continuación y mire mientras el Equipo A aprende que hay otras opciones para identificar las discapacidades de aprendizaje (tiempo: 0:49).
Transcripción
Ahora que el Equipo A entiende por qué usar el modelo de discrepancia entre CI y rendimiento a menudo resulta en los estudiantes tener que esperar mucho tiempo antes de recibir servicios, ellos se preguntan si hay un método diferente para usar. La Srta. Jacobs, la maestra de la educación especial, y la Sra. Hernández, la maestra principal del Equipo A, asisten a una reunión de desarrollo profesional llevada a cabo por el departamento de educación de su estado, donde aprenden sobre un método diferente que ahora es permitido por la ley de la educación especial que fue aprobada en 2004 – el “Acta para la educación de los individuos con discapacidades” (“Indivduals with Disabilities Education Improvement Act” o “IDEA”). Los del Equipo A aprenden sobre Respuesta a la intervención, la cual tiene dos propósitos: proporcionarles apoyo temprano a los estudiantes que tienen dificultades académicas y ofrecerles una alternativa al modelo de discrepancia.
¿Qué es el método Respuesta a la intervención (RTI)?
Una premisa básica del método RTI es que la instrucción del salón de clases debe ser de alta calidad; por consiguiente, la instrucción ineficaz se puede excluir como la razón por el rendimiento académico inadecuado.
La instrucción de alta calidad consiste en el uso eficaz de procedimientos instructivos y del currículum que han sido validados por investigaciones rigurosas. Se hace referencia a estos procedimientos instructivos de diferentes maneras: prácticas basadas en la ciencia, instrucción basada en la evidencia e instrucción científicamente validada.
En el método RTI, se monitorizan las habilidades de los estudiantes con dificultades para determinar si demuestran o no mejoramiento adecuado (conocido como reacción) siguiendo la implementación de la instrucción de alta calidad. Se les proporcionan intervenciones validadas y cada vez más intensivas a los estudiantes que no responden adecuadamente a la instrucción científicamente validada en el salón de clases de la educación general. Se monitoriza con frecuencia (por ejemplo, semanalmente) el progreso de los estudiantes en áreas de habilidades de interés, y los datos recogidos influencian decisiones subsiguientes sobre si un estudiante responde de forma apropiada o si todavía necesita instrucción más intensiva.
intervención
Una técnica instructiva diseñada para mejorar o remediar un cierto conjunto de habilidades.
El método RTI se puede implementar en diferentes formas. En sentido amplio, RTI es un método de muchos niveles que se compone de los siguientes componentes.
- Revisión universal: Se les da a todos los estudiantes una evaluación. Se identifica a los estudiantes en riesgo de fracasar académicamente.
- Nivel 1: Los estudiantes reciben instrucción eficaz y científicamente validada en el ambiente de la educación general. (En algunos modelos, la revisión universal se considera parte de Nivel 1.)
- Nivel 2: Los estudiantes cuyo progreso es menos que deseable reciben apoyo diferente o adicional del maestro del salón de clases u otro profesional educativo. Se sigue monitorizando el progreso de los estudiantes.
- Nivel 3: Puede que los estudiantes cuyo progreso todavía es insuficiente en respuesta a la instrucción de Nivel 2 reciban instrucción aun más intensivo, la cual se puede proporcionar de diferentes maneras. Entonces, dependiendo de la política del estado o distrito, los estudiantes pueden obtener los derechos a los servicios de la educación especial basado en los datos de la monitorización de progreso, o pueden recibir una evaluación o abreviada o global para la identificación de una discapacidad de aprendizaje.
El “Acta para la educación de individuos con discapacidades” (IDEA 2004) permite a los estados y distritos escolares usar o el modelo de discrepancia entre CI y rendimiento o el método RTI para determinar la elegibilidad de los estudiantes con discapacidades de aprendizaje para la educación especial. Las características clave de cada opción se notan en la tabla que sigue a continuación.
| Modelo de discrepancia entre CI y rendimiento | Método Respuesta a la intervención | |
|---|---|---|
| ¿Cuál es el propósito subyacente? | Eliminar la poca habilidad intelectual (CI) como razón por los problemas de lectura | Eliminar la instrucción inadecuada como la razón por los problemas de lectura |
| ¿A quién se dirige? | Estudiantes que posiblemente tengan discapacidades de aprendizaje |
Lectores con dificultades Estudiantes que posiblemente tengan discapacidades de aprendizaje |
| ¿Cuál proceso se usa? |
Un conjunto prescrito de pruebas estandarizadas Identificación de la discrepancia entre el puntaje de CI y el puntaje de rendimiento |
Monitorización continua del rendimiento de los estudiantes Decisiones impulsadas por los datos que conducen a servicios cada vez más intensivos |
| ¿Qué información se usa típicamente |
Puntaje de las pruebas estandarizadas de inteligencia (CI) (por ejemplo, Stanford-Binet) Puntaje de pruebas estandarizadas de rendimiento (por ejemplo, Woodcock-Johnson Achievement Test) |
Datos reunidos frecuentemente del rendimiento de los estudiantes Posiblemente algunos puntajes de pruebas estandarizadas de rendimiento |
| ¿Quién es responsable por reunir los datos? | Principalmente un profesional diagnóstico o psicólogo de la escuela | Principalmente el maestro de la educación general responsable por otras intervenciones instructivas |
| ¿Para qué se usan los datos? | Identificar si existe o no una discapacidad | Guiar la colocación instructiva |
