¿Cuáles pasos podría proponer el Equipo A para ayudarles a sus lectores con dificultades?
Página 6: Los pasos de este modelo de RTI
Presiona el video que sigue a continuación para escuchar lo que le gusta al Equipo A de ambos modelos de RTI y para aprender cuál escogió por último (tiempo: 0:41).
Transcripción
RTI se lleva a cabo en múltiples niveles o fases que aumentan en intensidad instructiva, a pesar del modelo adoptado. El Equipo A de la escuela primaria Rosa Parks considera con cuidado ambos modelos de RTI. Ellos se sienten animados que el modelo de resolver problemas ha sido usado hace varias décadas, y les gusta mucho la individualización que puede proporcionar a sus estudiantes. Al otro lado, también les gusta la consistencia de la implementación que ocurriría con el protocolo estándar, y les impresionan las conclusiones de investigación que apoyan su eficacia. Eventualmente, el Equipo A recomienda, y los maestros y el director están de acuerdo, intentar el modelo protocolo estándar.
Ahora que Equipo A está listo para seguir adelante con el modelo de protocolo estándar, ellos deciden mirar con más cuidado los detalles de implementación. Lo que aprendieron sigue a continuación.
Los componentes básicos de todo modelo de RTI son:
- Revisión universal
- Nivel 1: Las intervenciones a nivel de clase o de toda la escuela
- Nivel 2: Las intervenciones enfocadas
- Nivel 3: Las intervenciones intensivas individualizadas/ clasificación de discapacidades/ colocación en la educación especial
Examinemos cada componente del modelo protocolo estándar.
Revisión universal
Se evalúa a cada estudiante usando una herramienta de revisión breve. A continuación se encuentran algunas opciones que las escuelas podrían considerar para la revisión universal:
- Lectura de un minuto: cada estudiante lee una lista de palabras en voz alta, con un límite de un minuto. El maestro anota el número de palabras que cada estudiante lee correctamente durante esa muestra de lectura de un minuto. Los estudiantes que no alcanzan un puntaje predeterminado se consideran estar en riesgo de fracaso de la lectura.
- Prueba estandarizada: Dos opciones para las pruebas estandarizadas incluyen:
- Evaluar a cada estudiante usando una prueba estandarizada de rendimiento de lectura (tal como el Woodcock Reading Mastery Test–Word Identification Subtest). Se determina que los estudiantes que se encuentran bajo un puntaje límite predeterminado y basado en normas (como el percentil 25) están en riesgo de fracaso de la lectura.
- Usar puntajes del año anterior de los exámenes de alto impacto del estado o del distrito para determinar cuáles estudiantes están en riesgo de fracaso de la lectura.
Algunos proponentes de RTI consideran la revisión universal como un componente que está separado de Nivel 1. Otros incluyen la revisión universal como parte del proceso de Nivel 1.
Escuche mientras Doug Fuchs discute este asunto (tiempo: 1:27).
Doug Fuchs, Ph.D.
Catedrático Nicholas Hobbs de la educación especial y desarrollo humano
Peabody College, Universidad de Vanderbilt
Transcripción: Doug Fuchs, Ph.D.
Solemos hacer una distinción entre lo que algunos llaman una revisión universal, y entonces Nivel 1, Nivel 2, Nivel 3. Algunos dicen que todos los niños deben ser revisados periódicamente, especialmente durante el jardín infantil o el primer grado, porque entonces usted no está enfocándose solamente en el grupo en riesgo, lo cual es lo que solemos hacer. Usted esta enfocándose en todos los niños, que quiere decir que puede haber algunos niños que inicialmente fueron designados erróneamente como “en riesgo” o “no en riesgo”, y entonces usted los puede descubrir a través de una revisión universal subsiguiente. Ahora si usted va a hacer una revisión universal en varios momentos durante el año, entonces está claro que esa revisión universal tiene que ser una herramienta muy, muy rentable y práctica. No puede requerir mucho tiempo y esfuerzo porque usted está revisando a todos. Pero sabe – para mí, por lo menos – este es un detalle relativo y ¿es mejor una revisión universal dada tres, cuatro veces al año que una revisión dada solamente en el otoño? Quiero decir, cada quien tiene su manera de matar pulgas ahora mismo, y no creo que alguien deba intentar promover RTI como el único modelo porque de verdad hay muchas diferentes maneras de hacerlo a este punto, y no sabemos cuál modelo es mejor que el otro.
Comoquiera que se conceptualice, el punto principal para recordar es que los resultados de la revisión universal se deben usar para guiar la conducta de los maestros en el salón de clases de la educación general (por ejemplo, Nivel 1), incluyendo la agrupación de los estudiantes y el tomar decisiones instructivas.
Nivel 1: Las intervenciones a nivel de clase o de toda la escuela (Prevención primaria)
Nivel 1 incluye a todos los estudiantes, tengan o no dificultades con la lectura. Las necesidades de la mayoría de los estudiantes se pueden satisfacer con la instrucción de Nivel 1, la cual consiste en un programa común de lectura de prácticas científicamente validadas. Los estudiantes identificados por el proceso de revisión universal como los que están en riesgo de tener problemas con la lectura reciben monitorización frecuente y continuo para determinar si se pueden satisfacer sus necesidades con la instrucción científicamente validada en el salón de la educación general o si requieren una intervención más intensiva. En algunos casos, los maestros eligen usar la monitorización de progreso con todos sus estudiantes, debido a su eficacia general como una práctica validada. Los estudiantes cuyos datos de la monitorización de progreso muestran poca capacidad de responder al programa común de lectura pueden beneficiar de la instrucción de Nivel 2.
Proveedor de servicios de Nivel 1
Maestro del salón de clases
Nivel 2: Intervenciones enfocadas (Prevención secundaria)
Los estudiantes que reciben instrucción de Nivel 2 requieren instrucción más enfocada que la que proporciona la típica instrucción de lectura del salón de clases, y puede que ocurra en varias maneras: 
- Proporcionar instrucción adicional: Bajo esta opción, los estudiantes reciben su programa de lectura común con sus compañeros de clase y, adicionalmente, reciben instrucción en lectura (a menudo en el formato de un grupo pequeño) que apoya y refuerza las habilidades enseñadas en el programa de lectura común.
- Proporcionar instrucción de reemplazo: Con esta opción, que no es la opción preferida, los estudiantes reciben instrucción más intensiva fuera del salón de la educación general en vez de su instrucción de lectura regular de Nivel 1. La desventaja de esta opción es que los estudiantes reciben menos tiempo instructivo total que recibirían si se añadiera Nivel 2 con la instrucción de Nivel 1.
Presiona la grabación que sigue a continuación para escuchar a Sharon Vaughn discutir la instrucción óptima de Nivel 2 (tiempo: 1:20).
Sharon Vaughn, Ph.D
Profesora de la educación especial, Directora del Centro de Lectura Vaughn Gross
Universidad de Texas, Austin
Transcripción: Sharon Vaughn, Ph.D
Pienso que durante los próximos cinco a diez años vamos a aprender mucho “conocimiento de oficio” de los profesionales expertos que van a estar haciendo este trabajo muy difícil de implementar respuesta a la intervención. También creo que a través del tiempo vamos a perfeccionar cómo definimos los diferentes niveles y cuantos niveles hay. Basado en lo que sabemos ahora mismo, mi pensamiento sobre una intervención de Nivel 2 es que debe ser suficientemente larga e intensiva para darles a los estudiantes en riesgo una oportunidad real de mejorar pero no tan larga que sea un substituto de la educación especial. Entonces, como principio de trabajo, mi modelo sería que puede diferir la manera cómo se esquematiza e implementa el Nivel 2 en varias áreas académicas, como lectura y matemáticas, y a través de los grados como el segundo grado o el quinto grado o el noveno grado. Por ejemplo, en los grados primarios, puede que las intervenciones sean relativamente cortas: 15 a 20 semanas. Mientras los niños crezcan, puede que las intervenciones sean más largas. Pero no queremos que la intervención de Nivel 2 sea una alternativa para la educación especial, para que los estudiantes con discapacidades estén en la intervención de Nivel 2 por años en vez de recibir todos los beneficios de la identificación y colocación de la educación especial.
La instrucción de Nivel 2 puede ocurrir de varias veces a la semana hasta cada día. Los estudiantes cuyos datos de monitorización de progreso muestran un mejoramiento y cuyas habilidades están a niveles adecuados pueden volver a recibir solamente los servicios de Nivel 1, o pueden seguir recibiendo instrucción de Nivel 2. Los estudiantes cuyos datos de monitorización de progreso muestran un progreso insuficiente reciben la intervención de Nivel 3.
Proveedor de servicios de Nivel 2
Cualquier individuo que haya sido capacitado en la instrucción apropiada: maestro de salón de clases, especialista en la lectura, maestro de la educación especial, maestro no profesional supervisado, tutor o voluntario capacitado.
Nivel 3: Intervenciones intensivas e individualizadas (Prevención tercia)
Un pequeño porcentaje de estudiantes requieren servicios aún más intensivos y especializados para llegar a ser lectores exitosos. Esos servicios especializados, la intervención de Nivel 3, pueden ser conceptualizados de varias maneras. Dos opciones para Nivel 3 incluyen:
- Proporcionar instrucción más intensiva e individualizada
- Proporcionar servicios de la educación especial
Escuche mientras Sharon Vaughn discute algunas consideraciones para los profesionales a Nivel 3 (tiempo: 0:52).
Sharon Vaughn, Ph.D
Profesora de la educación especial, Directora del Centro de Lectura Vaughn Gross
Universidad de Texas, Austin
Transcripción: Sharon Vaughn, Ph.D
Es importante, desde mi punto de vista, que se retengan todas las precauciones asociadas con identificación y colocación en la educación especial para los individuos con discapacidades de aprendizaje. Y por lo tanto, para mí, es muy probable que Nivel 3 se parezca a, y quizás para muchos niños sea, la educación especial. No estoy cómoda con hacer ese proceso automático como si fuera listo para usarse, lo cual significa que tan pronto como los estudiantes no exhiban progreso adecuado en Nivel 2, entonces están en la educación especial. Entonces mi distinción tiene que ver con los derechos y privilegios asociados con Nivel 3, a igual que la segunda parte de eso tiene que ver con la rapidez y una confianza que tenemos que los estudiantes puedan cerrar la brecha con respecto a sus dificultades de aprendizaje basado en su progreso.
Puede que los estados y distritos escolares usen criterios diferentes para calificar a los estudiantes para los servicios de la educación especial de Nivel 3. Por ejemplo, puede que algunas escuelas o distritos usen una evaluación formal abreviada para calificar a los estudiantes para la educación especial. Puede que otros recomienden una evaluación global.
Proveedor de servicios de Nivel 3
El personal de la educación especial u otro profesional (por ejemplo, especialista en lectura) con pericia específica y conocimiento de intervenciones más intensivas.
