• RTI (parte 1): Una visión general
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Resumen
Evaluación

Recursos

Página 9: Referencias y recursos adicionales

Para citar este módulo, favor de usar el siguiente formato:

The IRIS Center. (2006). RTI (parte 1): Una visión general.
Accedido de
https://iris.peabody.vanderbilt.edu/module/rti01-overview-spanish/

Batsche, G., Elliott, J., Graden, J. L., Grimes, J., Kovaleski, J. F., Prasse, D.,

et al. (2005). Response to intervention: Policy considerations and implementation.
Virginia: National Association of State Directors of Special Education, Inc.
Bradley, R., Danielson, L., & Hallahan, D. P. (Eds.). (2002). Identification of
learning disabilities: Research to practice. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum
Associates, Inc.
Fletcher, J. M., Coulter, W. A., Reschly, D. J., & Vaughn, S. (2004). Alternative
approaches to the definition and identification of learning disabilities: Some
questions and answers. Annals of Dyslexia, 54(2), 304–331.
Fuchs, L. S., Compton, D. L., Fuchs, D., Paulsen, K., Bryant, J., & Hamlett, C. L.
(2005). Responsiveness to intervention: Preventing and identifying mathematics
disability. Teaching Exceptional Children, 37(4), 60–63.
Fuchs, D., & Fuchs, L. S. (2005). Responsiveness to intervention: A blueprint for
practitioners, policymakers, and parents. Teaching Exceptional Children, 38(1),
57–61.
Fuchs, L. S., & Fuchs, D. (2007). The role of assessment within a multi–tiered
approach to reading instruction. In D. Haager, S. Vaughn, & J. Klingner, (Eds.),
Validated practices for three tiers of intervention. Baltimore: Brookes.
Fuchs, L. S., & Fuchs, D. (2006). Implementing responsiveness to intervention
to identify learning disabilities. Perspectives, 32(1), 39–43.
Fuchs, D., Fuchs, L. S., & Compton, D. (2004). Identifying reading disabilities by
responsiveness to instruction: Specifying measures and criteria. Learning Disability
Quarterly, 27, 216–227.
Fuchs, D., Fuchs, L. S., McMaster, K. L., Yen, L., & Svenson, E. (2004). Non-responders:
How to find them? How to help them? What do they mean for special education?
Teaching Exceptional Children, 36(6), 72–77.
Fuchs, D., Mock, D., Morgan, P. L., & Young, C. L. (2003). Responsiveness to
intervention: Definitions, evidence, and implications for the learning disabilities
construct. Learning Disabilities Research and Practice, 18(3), 157–171.
McMaster, K. N., Fuchs, D., Fuchs, L. S., & Compton, D. L. (2005). Responding to
nonresponders: An experimental field trial of identification and intervention
methods. Exceptional Children, 71(4), 445–463.
Vaughn Gross Center for Reading and Language Arts at The University of Texas at
Austin. (2003). Introduction to the 3-tier reading model: Reducing reading
difficulties for kindergarten through third grade students (4th ed.). Austin, TX:
University of Texas System/ Texas Education Agency.
Vaughn, S. R., & Fuchs, L. S. (2003). Redefining learning disabilities as inadequate
response to treatment: Rationale and assumptions. Learning Disabilities Research
and Practice, 18(3), 137–146.

Recursos e información adicional

Artículos

Chamberlain, S. P. (2006). Sharon Vaughn: The state of reading research and
instruction for struggling readers. Intervention in School and Clinic,
41(3), 169–174.
Fuchs, D., Fuchs, L. S., & Compton, D. L. (2012). Smart RTI: A next-generation
approach to multilevel prevention. Exceptional Children, 78(3), 263–279.
Reschly, D. J. (2005). LD identification: Primary intervention, secondary intervention,
and then what? Journal of Learning Disabilities, 38(6), 510–515.
Speece, D. L., Case, L. P., & Molloy, D. E. (2003). Responsiveness to general education
instruction as the first gate to learning disabilities identification. Learning
Disabilities Research & Practice, 18(3), 147–156.
Speece, D. L., Molloy, D. E., & Case, L. P. (2003). Starting at the beginning for
learning disabilities identification: Response to instruction in general education.
Advances in Learning and Behavioral Disabilities, 16, 37–50.
Torgesen, J. K. (2000). Individual differences in response to early interventions
in reading: The lingering problem of treatment resisters. Learning Disabilities
Research & Practice, 15(1), 55–64.
Vaughn, S., & Linan-Thompson, S. (2003). What is special about special education
for students with learning disabilities. The Journal of Special Education, 37(3),
140–147.

Declaración de posición

National Center for Culturally Responsive Educational Systems (2005, Fall).
Cultural considerations and challenges in response-to-intervention models.
Denver: National Center for Culturally Responsive Educational Systems.
Esta declaración de posición que proporciona consideraciones para la implementación culturalmente receptiva de RTI se puede bajar en http://www.nccrest.org/publications/position_statements.html

Libros

Batsche, G., Elliott, J., Graden, J. L., Grimes, J., Kovaleski, J. F., Prasse, D.,
et al. (2005). Response to intervention: Policy considerations and implementation.
Virginia: National Association of State Directors of Special Education, Inc.
En adición a información general y de fondo sobre RTI, este manual incluye consideraciones de política y de desarrollo profesional para ayudar a guiar al personal en escuelas, distritos y estados al empezar a implementar el método RTI.
Bradley, R., Danielson, L., & Hallahan, D. P. (Eds.). (2002). Identification of
learning disabilities: Research to practice. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum
Associates, Inc.
Este libro proporciona información a fondo y detallada sobre la identificación de discapacidades de aprendizaje, incluyendo las perspectivas históricas y el uso de modelos de discrepancia entre rendimiento y CI, y tiene varios capítulos dedicados a respuesta a la intervención.

Recursos del Internet

Learning Disabilities Summit
http://ldsummit.air.org/
Patrocinado por la Oficina de Programas de la Educación Especial (“Office of Special Education Programs” u “OSEP”), el cumbre (conferencia al más alto nivel) ocurrió en agosto de 2001 en Washington, DC. Los trabajos presentados en el cumbre, los cuales incluyeron temas sobre respuesta a la intervención, se pueden bajar en el sitio web. Los videos y las transcripciones de cada sesión también están disponibles como descargas gratis.
National Center on Response to Intervention
http://www.rti4success.org/

 

Este sitio – creado por los Institutos Americanos para la Investigación (“American Institutes for Research”) en cooperación con investigadores de la Universidad de Kansas y la Universidad de Vanderbilt y fundado por OSEP – sirve como una auténtica mina de información en cuanto al método RTI. Los temas principales incluyen la producción de conocimiento (“Knowledge production”), capacitaciones expertas (“Expert trainings”) y la diseminación de información (“Information dissemination”). La misión del centro descrita por el centro mismo es “proporcionar ayuda técnica a los estados y distritos y aumentar la capacidad de los estados de ayudar a los distritos en implementar modelos probados para RTI/ EIS”.

National Center on Student Progress Monitoring
http://www.studentprogress.org/

El Centro Nacional de la Monitorización de Progreso Estudiantil (“National Center on Student Progress Monitoring”) es un centro nacional de ayuda técnica y diseminación fundado por la Oficina de Programas de la Educación Especial (“Office of Special Education Programs” u “OSEP”). Proporciona ayuda a los estados y distritos que están interesados en implementar la monitorización de progreso en el jardín infantil hasta el quinto grado.
National Research Center on Learning Disabilities
http://www.nrcld.org/

El Centro Nacional de Investigación sobre Discapacidades de Aprendizaje (“National Research Center on Learning Disabilities”) es fundado por la oficina de programas de la educación especial (“Office of Special Education Programs” u “OSEP”). Entre sus muchas actividades se encuentran la evaluación de RTI, la ayuda técnica y la diseminación.
Vaughn Gross Center for Reading and Language Arts
http://www.texasreading.org/utcrla/

Albergado en la Universidad de Texas en Austin, el Centro de Lectura Vaughn Gross y las Artes Lingüísticas (“Vaughn Gross Center for Reading and Language Arts”) ofrece información sobre las investigaciones e instrucción basadas en la ciencia. Los materiales de desarrollo profesional incluyen detalladas pautas de fondo y de implementación para un modelo de intervención de Nivel 3.
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