RTI (parte 1): Una visión general
Resumen
Respuesta a la intervención, o RTI, tiene el potencial para mejorar la educación de los lectores con dificultades. Cuando se usa para proporcionar servicios de intervenir temprano, RTI:
- Asegura que todo estudiante reciba instrucción de alta calidad en el salón de clases de la educación general
- Promueve la intervención inmediata tan pronto como se revelen los problemas de lectura de los estudiantes
- Restringe el desarrollo de dificultades de lectura substanciales
- Reduce las recomendaciones inapropiadas para y colocaciones en la educación especial
Cuando se usa como una alternativa al modelo de discrepancia entre rendimiento y CI para identificar a los estudiantes con discapacidades de aprendizaje, RTI:
- Asegura que los lectores con dificultades hayan recibido la instrucción de alta calidad antes de que se hagan recomendaciones para la educación especial
- Usa datos del salón de clases, en vez de observaciones subjetivas, para tomar decisiones en cuanto a si los estudiantes deben ser recomendados para una evaluación para los servicios de la educación especial
- Proporciona servicios tan pronto como los estudiantes empiecen a tener dificultades
Presione el video que sigue a continuación para escuchar a Doug Fuchs repasar el proceso básico usado para implementar un modelo de RTI (tiempo: 2:07).
Transcripción
Un procedimiento típico de RTI empieza con la identificación de un grupo en riesgo. Puede que todos los niños en cierta clase o escuela sean evaluados en el otoño con alguna medida de revisión. Puede que los niños se identifiquen por los puntajes de la prueba de rendimiento del año pasado. Hay diferentes maneras de hacer esto, pero se debe identificar a un grupo en riesgo para que el enfoque de la atención esté en un número relativamente pequeño de niños y no en todos. Entonces el maestro del salón de clases tiene el desarrollo profesional correcto para implementar un programa de lectura validado científicamente, en respuesta al cual esperaríamos que la mayoría de niños mostraran un mejoramiento. Durante la implementación, se monitoriza al grupo en riesgo con un modelo de evaluación válido. Los niños en el grupo en riesgo que no responden suficientemente a la instrucción validada científicamente en el salón de clases regular reciben otro nivel de instrucción, la cual es aun más intensiva. La instrucción es más intensiva porque puede ser proporcionada en grupos pequeños, puede requerir más reuniones, porque puede ser enseñada o supervisada por alguien con más pericia en el área de contenido que el maestro de la educación general. Comoquiera que se defina, la instrucción del segundo nivel es más intensiva que la instrucción del primer nivel, y en ese segundo nivel, otra vez, los niños son monitorizados. Los estudiantes que progresan adecuadamente ya no necesitan la instrucción adicional de Nivel 2. Se supone que ahora están listos para empezar donde habían quedado y mostrar un buen progreso. Los estudiantes que continúan teniendo dificultades, cuya respuesta es menos de lo deseado entonces – dependiendo del modelo – van a un tercer nivel, aun más intensivo que el segundo, o van a un equipo multidisciplinario para una evaluación formal.
Piense en sus respuestas iniciales a las siguientes preguntas. Después de trabajar con los recursos de este módulo, ¿todavía está de acuerdo con sus pensamientos iniciales? Si no, ¿cuáles aspectos de sus respuestas cambiaría usted?
¿Cuáles procedimientos piensa usted que la escuela primaria Rosa Parks está usando para proporcionarles servicios a los estudiantes con dificultades? ¿Por qué no está satisfecho el personal de la escuela con este proceso?
¿Qué métodos están disponibles para las escuelas para ayudarles a los lectores con dificultades y para identificar eficazmente a los estudiantes que necesitan los servicios de la educación especial?
¿Qué otra información podría ser útil para una escuela al escoger cuál método adoptar?
¿Cuáles pasos podría proponer el Equipo A para ayudarles a sus lectores con dificultades?
