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Este artículo resume los 13 entendimientos esenciales sobre aprender a leer e incluir ideas para actividades que ayudan a los estudiantes a dominar estas áreas esenciales. Las actividades pueden modificarse fácilmente para concordar con distintas necesidades.

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Este documento de una página contiene principios concisos y completos para los padres y los maestros de la prekinder y la escuela básica para desarrollar habilidades excelentes en estudiantes norteamericanos.

Cunningham, A. E., & Stanovich, K. E. (1998). What reading does for the mind. American Educator, 22, 8–15.

Los autores repasan investigaciones que demuestran cómo el volumen de una lectura afecta la adquisición de vocabulario, conocimiento general, habilidades cognitivas e inteligencia verbal. Este artículo concluye motivando a los maestros de los estudiantes de rendimiento académico bajo a considerar la lectura como un hábito que claramente puede ayudar a los estudiantes que parecen ser indefensos.

Honig, B. (1997, September). Reading the right way: What research and best practices say about eliminating failure among beginning readers. The School Administrator. Retrieved October 20, 2011, from http://www.aasa.org/SchoolAdministratorArticle.aspx?id=15708

Honig aboga por enseñarles a los estudiantes a leer usando “un programa de pensar fonéticamente que procura la comprensión del principio alfabético y utiliza actividades de interés para ayudar a los estudiantes a aprenderlo”. Demuestra evidencias del valor de las habilidades de enseñanza tales como la decodificación y la consciencia fonémica.

International Reading Association and the National Association for the Education of Young Children. (1998). Learning to read and write: Developmentally appropriate practices for young children. Retrieved October 20, 2011, from https://www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/PSREAD98.PDF

Esta es una declaración de posición (16 páginas) que tiene como propósito proporcionar una guía para los maestros y las guardarías para que los niños pequeños no sólo aprendan a leer y escribir sino que también disfruten de la lectura y la escritura. Esta publicación incluye una serie de sugerencias prácticas que se basan en la investigación para los estudiantes de la preescuela, el jardín de infancia (“kindergarten”) y los grados 1–3.

Matson, B. (1996). Whole language or phonics? Teachers and researchers find the middle ground most fertile. The Harvard Education Letter, 12(2), 1–5.

El autor proporciona una evaluación concisa del debate del lenguaje como unidad entera versus unidades fonéticas y demuestra evidencias de por qué una aproximación equilibrada es la más eficaz para el aprendizaje de los estudiantes

McMaster, K. L., Kung, S., Han, I., & Cao, M. (2008). Peer-assisted learning strategies: A “tier 1” approach to promoting English learners’ response to intervention. Exceptional Children, 74(2), 194–214.

Esta investigación comparó la eficacia de PALS entre grupos de niños de la kínder que aprendían inglés en la escuela. Los investigadores encontraron que los estudiantes que participaron en PALS solían hacer mejor que los que recibían intervenciones alternativas. Las implicaciones del estudio–y sus limitaciones–se comentan en detalle

Solari, E. J., Denton, C. A., & Haring, C. (2017). How to reach first-grade struggling readers: An integrated instructional approach. TEACHING Exceptional Children, 49(3), 149–159.

Este artículo presenta un proceso para ayudar a lectores con dificultades a convertirse en lectores más competentes y mejores. Los autores abordan los principios básicos de un marco de lectura integrado, junto a características de la instrucción efectiva de lectura, enseñanza de comprensión, y destacan dos destrezas fundacionales de la instrucción, y mucho más.

Tennessee State Improvement Grant. (2007, November 11). Helping your child at home: Reading strategies parents can use. (UT publication No. RO1-1704-058-005-08). Knoxville, TN: The University of Tennessee Center for Literary Studies.

Esta publicación informativa—editada por el Dr. Reggie Curran y revisada por la Dra. Sandy H. Smith—incluye definiciones de habilidades de lectura clave (por ejemplo, “Consciencia fonémica”, “Comprensión”) y lo que los padres pueden hacer para cultivarlas en sus hijos, así como estrategias de para establecer bases de vocabulario y sugerencias útiles para la selección de materiales apropiados para las edades de los estudiantes

Vaughn, S., Linan-Thompson, S., Kouzekanani, K., Bryant, D. P., Dickson, S., & Blozis, S. A. (2003). Reading instruction grouping for students with reading difficulties. Remedial and Special Education, 24 (5), 301–315.

Este artículo examina un estudio de los resultados relativos de los formatos de agrupación relacionados al rendimiento de lectores del segundo grado que tienen dificultades con la lectura. Se probaron tres combinaciones de grupos—un maestro para un estudiante, un maestro para tres estudiantes y un maestro para diez estudiantes. Los investigadores encuentran que los estudiantes en todos los grupos demostraron mejoramientos significativos con múltiples habilidades (por ejemplo, la fluidez y la comprensión), pero que estos estudiantes en los grupos de 1:1 y 1:3 recibieron calificaciones más altas que los del grupo de 1:10. El artículo tiene como conclusión una discusión de las implicaciones prácticas del estudio y una sugerencia para las posibles áreas de investigación en el futuro

Adams, M. J. (1990). Beginning to read: Thinking and learning about print. Cambridge, MA: MIT Press.

Adams comenta sobre los amplios contextos históricos y educativos de la instrucción de lectura y proporciona repasos de las investigaciones relacionadas con la instrucción de la fonética y el proceso de leer. Según Adams, décadas de investigaciones sobre la lectura apoyan claramente la instrucción fonética directa en combinación con la inmersión en los textos significativos. Los últimos capítulos del libro proporcionan una discusión valerosa sobre las maneras de incrementar la eficacia de la temprana instrucción de lectura a través de la instrucción en áreas tales como la consciencia fonológica, la consciencia impresa y la estructura fonémica de las palabras.

Honig, B. (1996). Teaching our children to read: The role of skills in a comprehensive reading program. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

Honig escribe que los estudiantes aprenden a leer cuando los educadores tienen un plan para el desarrollo de habilidades sistemáticas dentro de un ambiente enriquecido por la literatura y el lenguaje. Describe claramente las habilidades que deben aprenderse y hace un resumen de cuándo deben aprenderse para asegurar que los estudiantes lean materiales apropiados para sus edades con fluidez y tengan un alto nivel de comprensión antes del fin de la escuela primaria.

Snow, C. E., Burns, M. S., & Griffin, P. (Eds.). (1998). Preventing reading difficulties in young children. (The Report of the Committee on the Prevention of Reading Difficulties in Young Children). Washington, DC: National Academy Press. [Electronic version]. Retrieved August 18, 2006, from http://www.nap.edu/openbook.php?isbn=030906418X/

Este libro describe el problema de las dificultades en la lectura para los niños desde los años preescolares hasta el tercer grado y después ofrece un análisis basado en la investigación de las prevenciones y las intervenciones. También incluye recomendaciones para las prácticas, las políticas y las investigaciones.

Aprendizaje Asistido entre Pares (Peer-Assisted Learning, PALS por sus siglas en inglés) http://kc.vanderbilt.edu/pals/

Visite la página web oficial de Aprendizaje Asistido entre Pares (PALS) para recursos y productos comerciales relacionados a estrategias de aprendizaje asistido entre pares. Los visitantes encontrarán módulos acerca de lectura y matemáticas PALS, y también encontrarán recursos de adiestramiento, estudios sobre la eficacia de las estrategias, productos para los maestros y más.

DIBELS http://dibels.uoregon.edu

DIBELS (“Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills”) es un conjunto de medidas estandarizadas del desarrollo temprano de la alfabetización que se administran individualmente. Se han designado como medidas breves (de un minuto) de la fluidez que se usan regularmente para seguir el desarrollo de la prelectura y las habilidades de lectura temprana. Se pueden descargar estas medidas sin costo.

Institute for the Development of Educational Achievement (IDEA) http://reading.uoregon.edu

Este sitio Web contiene información basada en la investigación sobre las cinco “ideas grandes” en la lectura temprana (la consciencia fonémica, el principio de la alfabetización, la fluidez en leer textos, el vocabulario y la comprensión) y enfatiza la evaluación continua. Se presentan varias sugerencias útiles para la instrucción.

The National Center on Progress Monitoring http://www.studentprogress.org

Este sitio Web proporciona una gran cantidad de información sobre el seguimiento del progreso y las evaluaciones formativas, incluyendo las medidas basadas en el currículum (CBM, “Curriculum Based Measurement”). Presione el enlace de “biblioteca” para tener acceso a los boletines y los artículos de investigación.

National Center on Response to Intervention http://www.rti4success.org/

Este sitio—creado por los American Institutes for Research en cooperación con los investigadores de la Universidad de Kansas y la Universidad de Vanderbilt y con el apoyo financiero de OSEP—sirve como un verdadero tesoro de información con respeto al método de RTI. Los temas principales incluyen “la producción del conocimiento”, “las capacitaciones de expertos” y “la diseminación de información”. El centro describe su propia misión como una manera de “proveerles a los estados y los distritos de asistencia técnica y fortalecer la capacidad de los estados de ayudar a los distritos a implementar los modelos probados para RTI/EIS“.

Reading Rockets http://www.readingrockets.org

Este proyecto nacional de multimedia ofrece información y recursos sobre cómo los niños pequeños aprenden a leer, por qué tantos tienen dificultades con la lectura y cómo los adultos cariñosos (los padres, los maestros, los trabajadores de la guardería y los líderes dentro de la escuela) pueden ayudar. El sitio Web ofrece noticias sobre la lectura, artículos basados en la investigación, sugerencias para los padres y los educadores, videos de entrevistas con los autores de libros juveniles y un boletín electrónico mensual.