Inclusión de alumnos con discapacidad cognitiva importante: Apoyos en el aula de educación general

Evaluación

Tómese ahora un tiempo para responder a las siguientes preguntas. Tenga en cuenta que el Centro IRIS no guarda sus respuestas a la Evaluación. Si se trata de una tarea de un curso, deberá entregarlas a su profesor utilizando el método que éste le indique. Si tiene problemas para responder a alguna de las preguntas, vuelva atrás y revise las páginas de Perspectivas y recursos de este módulo.

1. Describa tres beneficios potenciales de la inclusión de alumnos con discapacidad cognitiva importante en las aulas de educación general.
2. Utilizando sus propias palabras, explique los conceptos de educación pública gratuita y apropiada (FAPE) y un ambiente menos restrictivo (LRE) en su relación con los alumnos con discapacidad cognitiva importante.
3. Explique la relación entre los criterios de contenido del nivel de grado y las normas alternativas de desempeño.
4. La Sra. Burgess es maestra de Artes Lingüísticas de sexto grado en cuya clase está Renata, una alumna con una importante discapacidad cognitiva. La Sra. Burgess está planificando una unidad en la que sus alumnos leerán y compararán textos sobre temas similares en distintos géneros (por ejemplo, teatro, ficción, biografía y poesía). Renata disfruta de la clase, se interesa cuando se leen textos en voz alta y se discuten diferentes temas, y le encanta compartir sus ideas sobre los temas. Sin embargo, Renata solo lee unas pocas docenas de palabras a primera vista y es incapaz de leer los textos de su grado. Aunque Renata tiene discapacidades físicas que afectan a su motricidad fina, es capaz de comunicarse verbalmente.
   1. Identifique un tipo de servicio o apoyo que pueda beneficiar a Renata. Explique cómo la apoyaría este servicio o apoyo en la clase de Artes Lingüísticas de la Sra. Burgess.
   2. La Sra. Burgess quiere utilizar el DUA para diseñar lecciones accesibles para todos sus alumnos. Para cada uno de los tres principios del DUA (participación, representación, y acción/expresión), identifique una estrategia que la Sra. Burgess podría utilizar al diseñar su unidad. Explique cómo esto podría beneficiar a Renata, así como a otros alumnos de la clase.
5. Ángelo, de ocho años, padece una importante discapacidad cognitiva. Tiene un vocabulario hablado de unas 50 palabras y utiliza enunciados de una o dos palabras (taza, más, salir) y gestos (por ejemplo, señalar) para expresar sus necesidades.
   1. ¿Cree que el equipo del IEP de Ángelo debería considerar el uso de AAC para él? En caso afirmativo, justifique su respuesta.
   2. La AAC puede servir para dos propósitos. ¿Cuál de los dos sería útil para Ángelo? Justifique su respuesta.