¿Cuáles son las responsabilidades de los maestros de educación media y secundaria en la enseñanza de vocabulario y habilidades de comprensión dentro de sus áreas de contenido?

Transcripción: Deborah K. Reed, PhD

Hay un montón de presiones que se ejercen sobre los maestros para que satisfagan ciertos estándares o para que cubran una cierta cantidad de material. Creo que sienten la presión de la cobertura del contenido, y debido a que se sienten menos cómodos para abordar los problemas de alfabetización, eso es lo primero que quieren que se caiga de sus banderas, ya de por sí llenas. Ellos quieren poder concentrarse en lo que perciben como los principales problemas asociados con el aprendizaje de su materia. Creo que no hacemos un muy buen trabajo de mostrar cómo se integran realmente, cómo la alfabetización y el aprendizaje del contenido se integran en lo que los estudiantes tienen que aprender. Creo que hacemos que parezca que estas habilidades de alfabetización son omnipresentes, que todos pueden hacer lo mismo, y que esto funcionará para todos, y será muy fácil. Yo no creo que sea tan fácil, y no creo que sea exactamente lo mismo en cada área de contenido. Entonces, si juntamos a todos los maestros de escuela secundaria en una sala y decimos que todos deberían hacer esto, ellos se marchan con impresiones muy diferentes de lo que hemos dicho y piensan que se aplica a ellos de diferentes maneras. Lo que realmente quieren es que alguien les muestre exactamente cómo va a funcionar en su clase con sus materiales y sus estudiantes, y que seguirá apoyando la satisfacción de todos esos estándares y otras expectativas relacionadas con el contenido que necesitan dominar y conocer.

Transcripción: Sharon Vaughn, PhD

Es importante que los maestros del área de contenido integren las prácticas de alfabetización en sus rutinas de instrucción; obtener el tipo de impulso y éxito que necesitamos con este grupo de edad solo puede ocurrir cuando se hace durante todo el día. Por lo tanto, ampliar la cantidad de palabras de vocabulario que tienen los estudiantes de 8,000 a 12,000 no puede ocurrir con un maestro enseñando dos o tres palabras por semana. Esto solo puede ocurrir con el resultado multiplicativo que ocurre cuando cada maestro participa. Además, muchas de las palabras académicas que queremos que los estudiantes aprendan tienen definiciones y significados únicos dentro del área de contenido. Entonces, si toma una palabra como igual en el área de estudios sociales, igual tiene un significado muy importante en términos de cómo establecemos derechos y responsabilidades en varias culturas, pero la palabra igual tiene un significado muy diferente en el área de las matemáticas. La forma en que uno mejora mucho en la lectura es leyendo. Entonces, si cada maestro incluye oportunidades para que los estudiantes lean y entiendan lo que leen dentro de su clase, la cantidad de tiempo que los estudiantes están expuestos a textos impresos y a leerlos aumenta sustancialmente. Correr a través del núcleo común es leer y comprender textos complejos, y eso no es solo en artes del idioma inglés. Eso también se aplica a los estudios sociales y la ciencia, y ciertamente podemos ampliarlo a las matemáticas. Es importante que los maestros del área de contenido vean el valioso papel que desempeñan no solo para asegurar que los estudiantes entiendan y conozcan el contenido, sino que sepan cómo seguir aprendiendo el contenido al poder comprender mejor lo que leen.

Transcripción: Deborah K. Reed, PhD

Usualmente les digo a los maestros del área de contenido que comiencen con algo pequeño. Vamos a comer este elefante de bocado en bocado. Parece muy abrumador pensar en aprender a abordar el vocabulario y la comprensión y al mismo tiempo abordar todo el contenido que tienen que transmitir a los estudiantes. Necesitamos buscar los momentos fortuitos en los que el vocabulario y la comprensión convergen agradablemente con el aprendizaje del contenido y se centran en ellos al principio, se centran en algo que sientes que puedes hacer. Voy a pasar un buen tiempo trabajando en eso esta vez, y luego la próxima vez que lo enseñe, o el próximo semestre, agregaré algo más. Entonces, si buscamos estos momentos para desarrollar nuestras propias habilidades como maestros mientras ayudamos a los estudiantes a desarrollar sus habilidades con el contenido, creo que se vuelve más manejable. No hay que pensar que tengo que ser un experto en eso instantáneamente y hacerlo perfectamente todo el tiempo en cada lección. Debemos ser más flexibles con nosotros mismos como profesores y decir “lo intentaré, y que trabajaré en ello, y luego, en la próxima lección, lo intentaré nuevamente, y voy a mejorar un poco, y tal vez le agregue un poco más, o incorporaré este otro elemento ahora”, pero piense en ello tal como lo hacemos para nuestros estudiantes de desarrollar gradualmente habilidades y experiencia. No hay duda de que hay mucho que cubrir, y este es un trabajo difícil y hay un tiempo de planificación involucrado. Solo pensar en ello, como que voy a hacer esto ahora y ampliarlo, es reconfortante para los maestros del área de contenido.