Enseñanza de lectura secundaria (Parte 1): Enseñanza de vocabulario y comprensión en las áreas de contenido

Transcripción: Resumen

Lo primero que ustedes deben hacer es seleccionar las palabras esenciales para enseñar. Muchos maestros se ven obstaculizados aquí, y se preocupan de que van a seleccionar la palabra incorrecta, no elegir la palabra correcta, o de alguna manera equivocarse, y lo que quiero decir a cada uno de ustedes es que no se preocupen por eso. Elijan cuáles cree que son las palabras más importantes que los estudiantes necesitan saber para comprender las grandes ideas de la unidad que están enseñando.

Número dos, ustedes deben ser capaces de definir y poner la palabra en un contexto. Para definir la palabra, usen términos que los estudiantes entienden y póngalas en el contexto en el que se va a usar la palabra. Además, la mayoría de las palabras que están enseñando tienen más significados que las que están enseñando para esa gran idea en particular. Por lo tanto, es posible que deseen decirles a los estudiantes: “Voy a contarles sobre el significado de la palabra celda en relación con la biología. Pero recuerden que la celda tiene otros significados. Por ejemplo, ¿a quién ponemos en celdas en las cárceles? Bueno, ponemos a las personas que cometen delitos en celdas, y ese es un significado diferente”. Ustedes querrán asegurarse de enfatizar el contexto del significado de la palabra que están enseñando, pero también querrán asegurarse de que los estudiantes entiendan que la mayoría de las palabras tienen otros significados.

La tercera cosa que querrán hacer es asegurarse de que los estudiantes puedan procesar activamente la palabra. En otras palabras, hacen suya la palabra. Aprenden no solo lo que ustedes dicen que significa la palabra, sino la forma en que definen la palabra y la usan.

Y luego, en cuarto lugar, desean asegurarse de que los estudiantes tengan múltiples experiencias con la palabra. Lo que eso significa es que tengan la oportunidad de cambiar y hablar, usar la palabra con sus compañeros, escribir sobre la palabra, usar la palabra mientras describen las grandes ideas en el área de contenido y usar la palabra durante todo el día. Hacerla suya.

Las formas en que se puede promover e integrar la comprensión en el aprendizaje del área de contenido es enfocarse en las prácticas de comprensión más importantes. Existen numerosas prácticas de comprensión en la literatura de investigación, y muchas de ellas son interesantes y divertidas de enseñar. Pero si tratamos de enseñarles todas, el temor es que los estudiantes no aprendan ninguna de ellas muy bien. Por lo tanto, es mejor que se concentren en tres o cuatro de estas prácticas asociadas con una mejor comprensión en el área de contenido.

En primer lugar, ustedes saben que necesitan activar el conocimiento previo, y pueden hacerlo rápidamente. Esto no necesita tomar horas. Se puede hacer en 30 a 90 segundos, de dos minutos a tres minutos. Hay varias formas clave para promover el conocimiento previo. Una de ellas es mostrar un video clip muy breve. Y cuando digo breve, quiero decir breve: 90 segundos, no 20 minutos.

Pueden darles a los estudiantes la oportunidad de resaltar palabras o frases clave al revisar el texto con anticipación y luego usar esas palabras o frases clave para ampliar y ampliar lo que ya saben.

Pueden hacer que los estudiantes hagan preguntas pre-hojeando lo que están leyendo y aprendiendo, y esas preguntas los harán conscientes de lo que quieren saber, y así, ya sea que escuchen o lean, pueden llenar esos vacíos. Entonces, activar el conocimiento previo se puede hacer muy rápidamente, y muchos maestros dedican demasiado tiempo a la construcción de conocimiento de fondo y no lo suficiente haciendo que los estudiantes resalten lo que quieren saber sobre el conocimiento de fondo que está relacionado con lo que ellos están re-leyendo.

Número dos, deben asegurarte de que los estudiantes estén, si quieren, despiertos mientras leen, monitorizando lo que están leyendo y aprendiendo. Por lo tanto, no queremos que revisen el texto y lleguen al final. El objetivo no es terminar. El objetivo a medida que avanza el texto es hacer y responder preguntas sobre lo que están leyendo. Entonces querrán monitorizar.

La tercera cosa que ustedes querrán que ellos hagan es que querrán tener algún tipo de esquema visual o alguna forma de organizar lo que ellos están leyendo para que puedan recordarlo. Una de las mejores maneras de hacerlo es a través de un organizador gráfico o una pantalla visual en la que las palabras clave o las ideas clave están vinculadas para que el estudiante pueda retenerlas mejor.

En cuarto lugar, es importante que los estudiantes sepan cómo responder preguntas más fáciles y más avanzadas. Entonces, por ejemplo, las preguntas más fáciles son preguntas en las que la respuesta está allí, en el texto, en pocas palabras. Entonces, ¿quién escribió el …? Bueno, puedes volver al párrafo y ver una oración que dice: “Thomas Jefferson escribió la …”, y es una pregunta correcta. Esas preguntas son preguntas importantes, particularmente en ciencias y estudios sociales, por lo que debe asegurarse de que los estudiantes sepan cómo preguntarlas y responderlas. Hay preguntas más complejas en las que los estudiantes tienen que usar información de diferentes lugares del texto, párrafos que están separados. Vincular esa información para responder un tipo de pregunta más compleja también es importante. Entonces, una pregunta como “¿Por qué los colonos vinieron a Occidente?”, La respuesta a esa pregunta podría estar en múltiples párrafos dentro del mismo texto.

Hay preguntas mucho más avanzadas en que las respuestas a las preguntas no aparecen en el texto en sí pero pueden ser deducidas del texto basadas en lo que has leído. Así que podrías preguntar algo como, “¿Por qué crees que los personajes de este período en particular estaban tan interesados en hacer el tipo de cambios culturales como los que acabamos de leer?” Esto requiere que los estudiantes lean el texto pero que también piensen más allá del texto.

Haz que los estudiantes hagan preguntas y que contesten preguntas también, tanto antes de leer como mientras leen y después de la lectura. Se les puede enseñar a los estudiantes las preguntas claves como quién, qué, por qué, cuándo, cómo, y ellos pueden usar estas preguntas para formular otras. No hacen cada una de estas preguntas cada vez, así que tal vez les dices a los estudiantes, “Antes de leer, lean por encima lo que van a leer y piensen en una buena pregunta que incluya quién y qué, y luego, al final, vean si la pueden responder”. Hacer preguntas y luego responderlas es crucial para promover la comprensión.