Ce ar trebui să înțeleagă educatorii despre comportamentele problematice?
Pagina 1: Comportament dificil
Elevii de astăzi posedă o gamă largă de abilități academice, comportamentale și sociale. Mulți elevi vin la școală pregătiți să învețe și posedă abilitățile de care au nevoie pentru a sprijini această învățare. Își fac cunoscute nevoile în moduri constructive, gestionează frustrarea și interacționează fără probleme atât cu adulții, cât și cu colegii. Alți elevi, însă, și din diverse motive, pot să nu aibă aceste abilități. Acești elevi manifestă adesea comportamente care întrerup instruirea și au un impact negativ asupra mediului de învățare. Acestea sunt denumite în mod obișnuit... provocare or comportamente de tip „acting out”Așa cum este ilustrat în tabelul de mai jos, aceste comportamente pot varia de la minore la mai grave și sunt adesea caracterizate ca fiind nepotrivite, agresive sau chiar distructive.
| Exemple de comportament acționant | ||
|
|
|
Pentru informația dumneavoastră
Elevii care adoptă comportamente problematice în mod frecvent sau constant se pot confrunta cu rezultate și mai negative. Acești elevi pot fi excluși din sala de clasă (de exemplu, trimiși la secretariat, suspendați, exmatriculați), ceea ce înseamnă că pierd oportunități educaționale și sociale importante. Acest lucru duce adesea la faptul că elevii rămân și mai mult în urma colegilor lor.
Neabordate, comportamentele provocatoare de nivel scăzut, cum ar fi lipsa de concentrare pe o sarcină specifică, pot escalada rapid de la ceartă la comportamente verbale agresive și chiar agresiune fizică față de bunuri și alte persoane. Fie că sunt minore sau mai grave, comportamentele provocatoare pot avea impacturi negative, inclusiv:
- Timp de instruire pierdut
- Performanță academică redusă pentru elevul perturbator și colegii de clasă
- Sentiment redus de apartenență la școală
- Scăderea implicării și a motivației studenților
- Stresul și frustrarea profesorilor
- Schimbarea profesorilor
Cercetarile arata
- Comportamentul problematic al elevilor este legat de epuizarea profesională a profesorilor.
(Aloe și colab., 2014; McCormick și Barnett, 2011; Kokkinos, 2007) - Elevii cu rate mai mari de comportament problematic au adesea performanțe academice mai scăzute.
(Blank și Shavit, 2016) - Într-un sondaj al Centrului Național pentru Statistică în Educație, 43% dintre profesorii din școlile publice au raportat că un comportament problematic le-a afectat predarea în acel an școlar.
(Musu, Zhang, Wang, Zhang și Oudekerk, 2019)
În acest interviu, Pamela Glenn discută despre efectele comportamentelor problematice și împărtășește sfaturile sale pentru abordarea acestor comportamente. În continuare, Dr. Gloria Campbell-Whatley explică modul în care cultura influențează comportamentul și de ce este important ca profesorii să înțeleagă culturile și mediile elevilor lor atunci când abordează comportamentele.
Gloria Campbell-Whatley, doctor în filosofie
Profesor, Educație Specială
Universitatea din Carolina de Nord, Charlotte
(timp: 2:00)
Transcriere: Pamela Glenn
Efectele comportamentului provocator pot crea un mediu foarte stresant. Mă poate dezorienta dacă nu sunt pregătit pentru comportamentul care urmează. Am vorbit cu alți profesori care au descoperit că acest comportament i-a făcut să se simtă neliniștiți când intră în clasă sau abordează un subiect și nu reușesc să parcurgă materialul pe care plănuiseră să-l parcurgă. Pentru elevii afectați de acest comportament, unii dintre ei se închid în ei, mai ales dacă este vorba de un elev cu care au fost în aceeași clasă timp de câțiva ani. Dacă se conectează în buclă cu ei, înseamnă că au asociat acel comportament cu școala și nu le mai place școala, așa că nu vor să asculte. Pentru elevul care creează comportamentele provocatoare, este o tensiune. Deci, se întâmplă altceva care trebuie abordat. Și nu învață. Per total, poate crea un mediu foarte stresant și neproductiv.
Ceea ce le spun profesorilor noi din primul an este să meargă și să stea în clasa cuiva. Află cine se pricepe la gestionarea clasei. Află cine știe să comunice cu copiii. Du-te și completează-ți instrumentele, mai ales la început, pentru că nu știi ce nu știi. Înveți o mulțime de strategii diferite și trebuie să-ți cunoști copiii. Chiar cred că asta e partea cea mai importantă. Dacă nu depui efortul să-ți cunoști copiii, indiferent dacă ești profesor în primul an sau titular, comportamentul problematic este ceea ce este. Și elevii știu cine este acolo pentru ei și cine are încredere în ei, cred. Deci, provocările nu sunt la fel de frecvente. Și când apar, le poți dezamorsa mult mai repede. Totul se rezumă la relații și la a învăța cât mai mult posibil și a te expune la cât mai multe lucruri posibil.
Transcriere: Gloria Campbell-Whatley, doctor în filosofie
Multe comportamente au legătură cu cultura. De exemplu, un profesor care simte că un elev este lipsit de respect. Te uiți la variații de ton; poate suna foarte bine ca agresivitate, deoarece volumul este ridicat. Și deci, crezi că este agresivitate, dar nu este agresivitate. Face parte din cultură să se exagerezeze vorbirea. Poate face parte din cultură să se vorbească în același timp. Și nu este agresiv și nu este lipsit de respect. Este pur și simplu ceea ce se întâmplă într-o comunitate, este ceea ce se întâmplă acasă. De asemenea, se uită direct la profesor. Ochii se pot mișca într-o parte, ceea ce înseamnă „Nu te ascult”, dar nu este lipsit de respect. Face pur și simplu parte din cultură. A vorbi cu pasiune poate fi, de asemenea, interpretat greșit. Uneori, elevul poate interveni atunci când profesorul vorbește; acest lucru poate fi interpretat greșit și ca [râde] lipsă de respect. Așadar, este o provocare să înveți o nouă paradigmă pentru a cunoaște elevii din această cultură diferită. Și trebuie să înveți ceva despre mediu, valori, atitudini și interacțiuni ale culturii pentru a valida cultura. Dacă nu știi aceste lucruri, nu vei putea să o validezi, pentru că este atât de diferită de cultura ta. Trebuie să te uiți la acele populații non-majoritare și care sunt normele lor. De obicei, ne uităm la normele populației majoritare, dar dacă vei preda diferiți copii, va trebui să știi câte ceva despre normele lor, mai ales dacă crezi că acel comportament este un comportament necorespunzător. Dar nu este un comportament necorespunzător, ci un comportament potrivit pentru acel grup anume.
Pentru informația dumneavoastră
Efectele pandemiei de COVID-19 au intensificat comportamentul elevilor și problemele de sănătate mintală. Într-un sondaj realizat de School Pulse Panel, un studiu sponsorizat de Centrul Național pentru Statistică în Educație (NCES), 846 de școli publice din SUA, de la grădiniță la clasa a XII-a, au raportat că pandemia de COVID-12 a avut un impact negativ asupra comportamentului elevilor în timpul anului școlar 19-2021. Datele au fost raportate separat pentru școlile elementare, gimnaziale/combinate (combinații de clase, inclusiv școlile de grădiniță-clasa a XII-a) și licee/secundare. Tabelul de mai jos prezintă procentul de școli gimnaziale/combinate și licee/secundare care au raportat o creștere a numărului de incidente de comportamente indecente din partea elevilor din cauza pandemiei de COVID-2022.
| Comportament perturbator | Școală gimnazială/combinată | Școală superioară |
| Comportamentul disruptiv în sala de clasă | 60% | 44% |
| Comportament perturbator în afara sălii de clasă (de exemplu, pe holuri, în sala de mese) | 56% | 41% |
| Utilizarea dispozitivelor electronice (de exemplu, telefoane mobile, computere) atunci când nu este permisă | 57% | 51% |
| vandalism | 31% | 30% |
| Amenințări cu rănirea unui profesor sau a unui membru al personalului | 14% | 12% |
(Centrul Național pentru Statistică în Educație, 2022)
În plus, problemele de sănătate mintală în rândul elevilor - în special depresia și anxietatea - sunt în creștere de câțiva ani. Efectele pandemiei de COVID-19 asupra circumstanțelor casnice și familiale (de exemplu, moartea unei persoane dragi, insecuritatea alimentară, șomajul părinților, divorțul) nu au făcut decât să exacerbeze problema, mulți elevi experimentând durere și traume. Rețineți că unele comportamente negative pot fi o reflectare a acestor circumstanțe. Pentru mai multe informații despre durerea și trauma elevilor, consultați următoarele resurse de la Asociația Națională a Psihologilor Școlari (NASP).
- Discuții cu studenții despre depresie
- Anxietate: Fișă informativă pentru școală și acasă
- Abordarea durerii: Informații și sfaturi pe scurt
- Abordarea durerii: sfaturi pentru profesori și administratori
- Traumă: Informații și sfaturi pe scurt
- Sprijinirea elevilor care se confruntă cu traume din copilărie: sfaturi pentru părinți și educatori
Revenind la provocare
Acum, că știți mai multe despre comportamentul de tip „acting out” și impactul său potențial asupra instruirii și învățării, haideți să aruncăm o privire mai atentă asupra comportamentelor Avei și ale lui Sam. Gândiți-vă la modul în care comportamentele lor ar putea influența instruirea și învățarea în sala de clasă.
|
|
Ava este o persoană extrovertită și îi place să-și facă prieteni noi. Se descurcă bine la școală, dar este motivată în special de activitățile extracurriculare și sport. Ca atare, Ava este competitivă și îi place să câștige. În jocurile și competițiile din clasă, muncește din greu pentru a obține cel mai bun scor sau pentru a-i învinge pe ceilalți colegi de clasă. Din cauza naturii competitive a Avei, ea are adesea dificultăți în trecerea de la activități distractive, cum ar fi jocuri de recapitulare, dezbateri sau activități de grup, la muncă independentă sau sarcini mai dificile. Când trece la sarcini independente, Ava adesea:
|
|
|
Sam este un elev amabil care are ADHD. Deși este timid, are un grup grozav de prieteni. Îi plac materiile opționale pe care le urmează anul acesta, în special cursul de producție de film. Deoarece nu este un cititor bun, Sam refuză să citească cu voce tare și ezită să răspundă la întrebări de înțelegere a textului la ora de engleză, în special în timpul instruirii cu grupul întreg. În plus, are adesea probleme în a se concentra asupra mai multor sarcini simultan și ezită să pună întrebări sau să ceară ajutor pentru că crede că alți elevi l-ar putea considera prost. În timpul activităților independente, Sam:
|
