Cum pot educatorii să recunoască și să intervină atunci când comportamentul elevilor se agravează?
Pagina 2: Ciclul de manifestare a acțiunii
Când se confruntă cu comportamente dificile, cum ar fi țipetele, înjurăturile sau luptele, profesorii remarcă adesea că „Acest comportament a apărut de nicăieri!”. Și, deși acesta ar putea părea cazul, există de obicei semne de avertizare care au precedat comportamentul. Ca să fim corecți, aceste semne pot fi ușor trecute cu vederea într-o sală de clasă aglomerată, plină de elevi. Cu toate acestea, pe măsură ce profesorii învață mai multe despre fiecare elev, ei pot deveni conștienți de lucrurile care sunt susceptibile de a declanșa comportamentul dificil al unui elev. De fapt, majoritatea elevilor care manifestă în mod constant aceste tipuri de comportamente progresează de obicei printr-un proces în șapte faze, cunoscut sub numele de ciclul de reacție negativă, așa cum este descris în tabelul de mai jos.
| Ciclul de acționare | |
| Fază | Descriere |
| Faza de calm | Comportamentul elevului este caracterizat ca fiind orientat spre obiective, docil, cooperant și implicat din punct de vedere academic. Elevul este receptiv la laudele profesorului și dispus să coopereze cu colegii. |
| Faza de declanșare | Comportamentul inadecvat al elevilor apare ca răspuns la un eveniment, fie în timpul zilei de școală, fie în afara ei. Atunci când un elev întâlnește un factor declanșator, acesta poate deveni neliniștit, frustrat sau anxios. |
| Faza de agitație | Elevul se poate angaja într-o varietate de comportamente în afara sarcinii. Unii elevi ar putea să se uite brusc, să bată din degete sau să înceapă și să oprească activitățile. Alții s-ar putea detașa sau s-ar putea uita în gol. |
| Faza de accelerare | Comportamentul problematic al elevului se intensifică și este adesea îndreptat către profesor. În această etapă, profesorul recunoaște adesea pentru prima dată că apare o problemă. |
| Faza de vârf | Comportamentul elevului este în mod clar scăpat de sub control (de exemplu, țipătul la profesor, lovirea altora, distrugerea bunurilor) și poate crea un mediu nesigur în clasă. |
| Faza de dezescaladare | Elevul este mai puțin agitat și poate fi confuz sau dezorientat. Mulți elevi se vor retrage, își vor nega responsabilitatea, vor încerca să dea vina pe alții sau să încerce să se împace cu cei pe care i-au rănit. |
| Faza de recuperare | Elevul este în general calm și ar putea dori să evite să vorbească despre incidentul de la Peak. Elevul revine la faza de calm. |
Faceți clic pe videoclipul de mai jos pentru a afla despre cele șapte faze ale ciclului de acting-out (durata: 2:25).
Transcriere: Kathleen Lane, PhD, BCBA-D
În general, încurajăm tot personalul didactic și profesoral să învețe despre ciclul comportamentului negativ. Vă puteți gândi la acesta ca la un ciclu în șapte pași care începe cu o etapă de calm. Și, deși [râde] nu fiecare elev vine calm la școală în fiecare zi, credem că la un moment dat în viața sa a experimentat un anumit tip de calm. Și apoi ceva îl declanșează pe acel elev și acesta poate fi considerat un factor declanșator. Și uneori acestea sunt lucruri legate de școală, cum ar fi adunările sau schimbările de program, sau ar putea fi o sarcină dificilă sau ceva de genul acesta. Și unii dintre acești factori declanșatori pot fi, de asemenea, din afara școlii. Ar putea fi venirea la școală obosită sau flămândă, sau faptul că nu a dormit bine cu o noapte înainte, sau faptul că a avut o ceartă cu părinții sau un conflict cu un coleg. Și apoi, dacă acești factori declanșatori nu sunt observați și nu se acționează la aceștia, atunci comportamentul respectiv se poate schimba de la semne de agitație și apoi se poate intensifica cu adevărat la semne de accelerare. Și în timpul acestei faze de accelerare, comportamentul se poate intensifica cu adevărat. Și atunci este ușor pentru profesori să înceapă să observe aceste preocupări, atunci când aceste comportamente escaladează. Și pentru unii elevi, această fază de accelerare poate dura câteva minute, iar apoi, lăsată necontrolată, poate continua să escaladeze dacă nu este oprită din fașă. Și, în cele din urmă, creează aceste comportamente de vârf atunci când comportamentul este foarte, foarte scăpat de sub control. Și atunci începem să vedem lucruri precum agresivitatea verbală și fizică în sala de clasă într-un mod care uneori duce la distrugerea proprietății sau vătămarea altora. Și apoi, după aceea, există o dezescaladare și, în cele din urmă, o fază de recuperare. Deci, urci și apoi cobori. Vestea bună este că este posibil să întrerupi acest ciclu de reacție negativă mult mai devreme în lanț, cu mult înainte ca elevul să atingă un comportament de vârf, ceea ce poate fi înfricoșător atât pentru profesori, cât și pentru elevi, și nu doar pentru elevul care experimentează comportamentul provocator, ci și pentru ceilalți din sala de clasă.
În plus, am învățat că momentul potrivit este esențial. Aceasta înseamnă că este important ca adulții să înțeleagă când sprijinul de intensitate redusă, cum ar fi reamintirea elevilor de comportamentele așteptate sau oferirea de laude atunci când elevul îndeplinește comportamentele dorite și chiar oferirea de opțiuni, poate fi introdus eficient și efectiv, știind, de asemenea, când acestea nu ar trebui utilizate. Deoarece este utilizat la momentul nepotrivit, ar putea avea de fapt un rezultat contraproductiv pentru elev.
Credit
Diagrama ciclului de comportament acting-out este adaptată după Colvin, G. (2004). Gestionarea ciclului de comportament acting-out din sala de clasă. Eugene, OR: Behavior Associates.
Reamintim din Provocare că dna Harris are doi elevi care prezintă comportamente problematice - Ava și Sam. Primul videoclip analizează mai atent cum arată comportamentul Avei în contextul ciclului de comportament negativ (durata: 5:37).
Transcriere: Ciclul de comportament negativ – Ava
[Fază de calm]
Profesor: Bine, toată lumea. Este o cursă strânsă acum. Această ultimă întrebare va determina cine este câștigătorul nostru. Cine a condus mișcarea de sit-in din Nashville?
[Elevii își notează răspunsurile pe tablă.]
Profesorul: Bine, hai să vedem răspunsurile în trei, doi, unu. Ridicați-vă scândurile!
[Elevii își ridică tablele albe.]
Profesor: Bravo! Răspunsul a fost Diane Nash și John Lewis. Bine. Se pare că... sunat de tobe, vă rog... [Elevii bat ușor în bănci pentru a crea un sunet de sunat de tobe] Ava este pe primul loc astăzi!
Ava: O, da! Hai să mergem!
Profesor: Jeshua venind pe locul doi și Sterling pe locul trei!
[Faza de declanșare]
Profesor: Bine, tuturor, ați făcut o treabă excelentă cu această recapitulare. Puteți muta tabla albă și markerul în colțul mesei. În restul orei, vom continua să cercetăm figura istorică pe care ați ales-o cu toții pentru proiectul vostru. Puteți să vă deschideți notițele, să vă luați tabletele și să începeți proiectul. În timp ce lucrați cu toții, eu voi merge prin clasă, așa că, dacă aveți o întrebare, ridicați mâna pentru mine.
[Ava ridică mâna.]
Profesor: Da, Ava.
Ava: Nu mi-ai desemnat o persoană.
Profesor: Asta pentru că trebuia să alegeți o figură istorică despre care am discutat ieri. Așadar, deschideți-vă notițele și alegeți o persoană, astfel încât să puteți începe proiectul.
[Dna Harris se plimbă printre băncile elevilor.]
Profesor: Mulțumesc tuturor pentru început.
[Ava îi distrage atenția unui coleg arătându-i tableta ei. Aceștia râd.]
[Faza de agitație]
Profesor: Ava, din nou, te rog să începi să lucrezi la proiectul tău.
Ava: Ce? Nu ai spus că nu pot folosi acest site.
Profesor: Am spus că ar trebui să cercetezi figura istorică pe care ai ales-o.
Ava: Fac cercetări. Uite. [întoarce tableta ca dna Harris să o poată vedea]
[Dna Harris o privește sever pe Ave și pleacă.]
[Faza de accelerare]
Profesor: Vă rugăm să închideți acel site și să începeți să lucrați la proiectul dumneavoastră.
Ava: Mă uitam la videoclipuri ca să fac cercetări pentru cursul tău stupid.
[Ava lasă tableta să cadă pe birou.]
Profesor: Hei, trebuie să stăm puțin de vorbă. [Face semn Avei să o urmeze.]
Clasă: Ooooohhh!
[Faza de vârf]
Ava: Taci! Nu am nevoie de vorbe proaste! Urăsc ora ta!
Profesorul: Hei, trebuie să te calmezi! Nu-mi vorbi așa.
Ava: Du-te dracului!
[Ava iese furios din clasă și răstoarnă un coș.]
Profesor: Trebuie să mă ocup eu de asta. Continuați să lucrați la propriul proiect. [preia telefonul] Hei, Ava Jones tocmai a ieșit din clasa mea. Se îndreaptă spre holul B și se pare că se îndreaptă spre parcare.
[Ceva mai târziu]
[Faza de dezescaladare]
Profesor: Clasa, continuați să lucrați în timp ce eu vorbesc cu Dr. Wheby.
[Dna Harris deschide ușa pentru ca Dr. Wheby și Avea să intre în clasă.]
Profesor: Hei.
Dr. Wheby: Eu și Ava tocmai am făcut o plimbare ca să ne liniștim. Și-a completat formularul de debriefing. Cred că e gata să se întoarcă la muncă. Am vorbit și cu Dr. Thouman. Știe că va întârzia la cursul lui. Așa că veți avea timp să vorbiți cu ea după acest curs.
Profesor: Bine, grozav.
Dr. Wheby: Aveți ceva de spus?
Ava: Îmi pare rău pentru cum m-am comportat.
Profesor: Hei, apreciez asta. Putem vorbi mai târziu despre ce s-a întâmplat. Ia-ți o tabletă nouă și ia loc. Și dacă ai întrebări, ridică mâna pentru mine. Bine?
Ava: Bine.
Profesor: Bine. Mulțumesc.
Dr. Wheby: Mulțumesc.
[Ava se așează la birou cu o tabletă nouă.]
[Faza de recuperare]
[sune clopoțelul]
[Elevii se ridică de la bănci și încep să părăsească sala de clasă.]
Profesor: Hei, te superi dacă stai puțin în spate? Ai formularul de debriefing?
Ava: Da.
Profesorul: Bine, bine. [se adresează restului clasei] Pe curând.
Profesor: Hei, aș aprecia foarte mult dacă ați putea să-mi luați tableta, vă rog.
Ava: Bine. [ia tableta de pe jos]
Profesorul: Mulțumesc. [trage un scaun să se așeze lângă Ava] Deci, cum te simți acum?
Ava: Bine.
Profesor: Din perspectiva dumneavoastră, aș vrea să aud ce s-a întâmplat astăzi.
Ava: Doar că am trecut de la un joc distractiv de recapitulare la lucrul la proiectele noastre. Era pur și simplu prea plictisitor.
Profesor: Da, înțeleg asta. Uneori e greu să treci de la lucruri distractive la muncă independentă.
Ava: Eram pur și simplu prea entuziasmată de joc.
Profesor: Da, și mie îmi place să fac lucruri distractive, dar trebuie să facem și proiecte în care trebuie să ne concentrăm și să facem muncă independentă. Este pentru a te pregăti pentru ce urmează după liceu. Așa că data viitoare, când nu ești chiar pregătit să faci muncă independentă, ce vei face?
Ava: Joacă un joc pe telefonul meu.
Profesorul: [râde] Nu, serios. Ce vei face când nu vei fi chiar pregătit să lucrezi?
Ava: Poate bea niște apă ca să te resetezi și să iei o pauză.
Profesor: Hei, asta merge pentru mine. Ăă, dar mai e un lucru despre care trebuie să vorbim: tableta. Va trebui să vorbesc mai întâi cu mama ta și cu un administrator despre asta.
Ava: Bine. Mama o să se înfurieze.
Profesor: Hei, putem rezolva asta. Vreau doar să mă asigur că ești bine și că ești din nou pe drumul cel bun, din nou pe drumul cel bun la această oră. Bine?
Ava: Sunt bine acum.
Profesorul: Bine. Ei bine, vă mulțumesc că ați putut rămâne după oră și să vorbim. Ăă, uite permisul dumneavoastră, și am vorbit deja cu domnul Thouman, așa că știe că veți veni puțin mai târziu. Bine?
[Dna Harris îi înmânează Avei permisul.]
Ava: Mulțumesc.
Profesor: Bine.
(Închideți acest panou)
Al doilea videoclip ilustrează comportamentul lui Sam în timpul ciclului de acting-out (durata: 6:48).
Transcriere: Ciclul de manifestare a acțiunii – Sam
[Fază de calm]
Profesor: Bine, astăzi vom citi un text informativ. Înainte de a citi textul, vreau ca voi toți să faceți predicții despre ideea centrală. Luați-vă aproximativ 30 de secunde, apoi întoarceți-vă și discutați cu partenerul vostru despre predicțiile voastre.
[Elevii vorbesc cu partenerii lor care stau lângă ei.]
Sam: Ăăă, ceva legat de apă…
Profesor: Predicții grozave, băieți.
Sam: Nu sunt sigur ce anume.
[Dna Harris se plimbă printre băncile elevilor.]
Profesor: Aud o mulțime de predicții bune.
Sam: Da, da. Are sens.
Profesorul: Bine! Hai să o aducem înapoi în prim-plan în cinci, patru, trei, doi, unu. Hai să auzim niște predicții.
[Weston ridică mâna.]
Profesorul: Da, Weston.
Weston: Ăăă, se pare că există o penurie de apă. Autorul ar putea încerca să ne avertizeze despre posibilitatea de a nu avea suficientă apă de băut sau de utilizat în anumite părți ale țării în curând.
Profesor: Frumos! Grozav! A mai făcut cineva aceeași predicție?
[Elevii ridică mâinile.]
Profesor: Grozav! Așadar, astăzi vom vorbi despre deficitul de apă din întreaga lume.
[Faza de declanșare]
Profesor: Vă voi oferi tuturor timp să citiți textul singuri. În timp ce citiți, vreau să luați notițe și să evaluați argumentul autorului folosind dovezi textuale. De asemenea, după ce terminați de citit, vreau să scrieți o întrebare de discuție pentru mine. Bine?
[Sam oftează adânc.]
[Faza de agitație]
[Sam se uită în gol.]
Profesor: Hei, Sam, citești textul? Pari puțin distras.
Sam: Da, lucrez la asta.
[Sam își lasă capul în jos.]
Profesor: Sam, trebuie să văd cum te uiți la text.
[Faza de accelerare]
[Sam își freacă ochii și refuză să lucreze.]
[Faza de vârf]
Profesor: Sam, poți veni să vorbești cu mine pe hol o secundă?
Sam: Nu, nu o să stau la povești. Nu fac nenorocita asta de temă!
[Sam lovește cu palma biroul.]
Profesor: Sam, ce se întâmplă cu tine astăzi? Ieși pe hol.
[Sam își rupe mesajul și îl aruncă pe podea.]
Profesor: Bine, toată lumea, vă rog să continuați să lucrați. Mai avem aproximativ zece minute de lucru independent și văd că se iau notițe foarte bine până acum.
[Faza de dezescaladare]
[Dna Harris se plimbă printre băncile elevilor.]
Profesor: Treabă bună. Grozav.
[Dna Harris lipește un bilețel autoadeziv pe foaia lui Sam pe care scrie: „Hei, știu că ești supărată. Ia-ți un minut. Pot face ceva să te ajut?”]
Profesor: Sam, te simți bine?
Sam: Da. Eram doar foarte frustrat.
Profesor: Da, înțeleg. Chestia asta e dificilă și încerc să te presez pentru că știu cât de deșteaptă ești. Poți să-ți iei textul de pe jos și să completezi acest formular pentru mine în timp ce toată lumea își termină de citit? [Dna Harris pune formularul de informare pe biroul lui Sam.] Și apoi putem vorbi mai târziu despre ce s-a întâmplat.
Sam: Da, bine.
Profesor: Mulțumesc.
[Sam își ridică mesajul de pe jos.]
Profesor: Bine, toată lumea, clopoțelul e pe cale să sune. Asigurați-vă că ați împachetat totul.
[sune clopoțelul]
[Toți elevii părăsesc sala de clasă, în timp ce Sam rămâne așezat la birou.]
Profesorul: Pe curând. Pe mai târziu. Pa.
[Faza de recuperare]
Profesor: Hai să vorbim despre ce s-a întâmplat. Textul a fost dificil și am observat că te-ai frustrat când ai citit. Ce s-a întâmplat acolo?
Sam: Nu știam de unde să încep. Mă tot strigai să încep, dar pur și simplu îmi este greu să mă concentrez când nu-mi amintesc toate lucrurile pe care trebuia să le fac. Și când ai vrut să vorbesc pe hol, toată lumea a început să râdă și m-am frustrat foarte tare.
Profesor: Da, înțeleg. Și îmi pare rău că te-am strigat în fața tuturor. Cu siguranță pot lucra la asta pentru data viitoare. Deci, ce crezi că poți face diferit?
Sam: Nu știu. Cere ajutor.
Profesor: Da, este un început excelent. Deci, ce pot face diferit pentru a te ajuta?
Sam: Ai putea, nu știu, să scrii pe tablă lucrurile pe care trebuie să le facem.
Profesor: Da, cu siguranță pot face asta în viitor. Deci, mai aveți ceva despre care doriți să vorbiți?
Sam: Da. E doar puțin jenant când simt că trebuie să cer ajutor, când alți studenți nu o fac.
Profesor: Da, înțeleg. Și alți elevi au nevoie de ajutor uneori. Așa învățăm noi. Fiecare e diferit.
Sam: Oh, bine.
Profesor: Da. Și pariez că îi va ajuta și pe ceilalți elevi dacă veți pune o întrebare data viitoare.
Sam: Da, știu. O să încerc.
Profesor: Da, asta funcționează pentru mine. Mulțumesc că ai rămas după oră astăzi. Cum te simți acum?
Sam: Destul de bine. Îmi pare rău că am rupt textul. Ăăă, pot să-l lipesc la loc cu bandă adezivă și să-l folosesc și mâine.
Profesorul: [râde] Mulțumesc, Sam, dar am deja un alt exemplar pe care îl poți folosi. Așa că poți ieși de aici și o voi anunța pe dna Gaines că vei veni puțin mai târziu. Bine?
Sam: Bine.
Profesor: Bine.
[Sam se ridică să plece.]
(Închideți acest panou)
În acest interviu, Kathleen Lane oferă mai multe informații despre fiecare fază a ciclului de comportament negativ (durata: 1:55).
Kathleen Lane, doctor în filosofie, BCBA-D
Profesor, Departamentul de Educație Specială
Vicecancelar asociat pentru cercetare
Universitatea din Kansas
Transcriere: Kathleen Lane, PhD, BCBA-D
Ciclul comportamentelor problematice este o ilustrare teoretică minunată a modului în care apar comportamentele problematice. De multe ori, profesorii spun: „Elevul a început să țipe fără control” sau „Elevul a refuzat în mod flagrant să-și facă treaba” sau „a ieșit furios din clasă fără niciun motiv aparent”. Și ceea ce au demonstrat prin acest ciclu de comportament problematic este că, de fapt, comportamentul apare în lanț. Iar ceea ce observă majoritatea profesorilor sunt fie comportamente de vârf în care elevii sunt complet scăpați de sub control, fie aruncând un scaun, fie folosind blasfemii, fie fiind foarte agresivi verbal sau fizic. Sau uneori există comportamente anterioare care ar fi putut fi detectate înainte de apariția acelui comportament problematic major. Putem considera acest lucru ca un comportament precursor. Este fundamental important ca fiecare educator, cei din comunitățile de învățământ general și educație specială, să fie împuternicit cu cunoștințele că putem căuta aceste semne ale unor provocări comportamentale care apar mult mai devreme în ciclul de comportament problematic, cum ar fi lipsa de atenție la sarcină, și să răspundem la acele provocări mai mici înainte ca acele lucruri mărunte să devină comportamente cu adevărat mari, care pot părea pronunțate și scăpate de sub control. Și, sincer, sunt dificil de gestionat. În mod ideal, fiecare profesor ar putea învăța despre modalități respectuoase și eficiente de a răspunde la comportamentele dificile. Aceasta începe, în general, prin a arăta empatie față de elevul care începe să manifeste unele comportamente dificile. În același timp, mențin fluxul instruirii pentru a-i menține pe ceilalți elevi implicați. Apoi, recunosc elevii care îndeplinesc aceste așteptări și oferă redirecționări foarte clare și amabile pentru a-i învăța pe acei elevi care se confruntă cu dificultăți comportamentele așteptate în acel moment, apoi le acordă timp și spațiu pentru a reveni pe drumul cel bun. Și, de îndată ce o fac, îi întăresc imediat ce se angajează în acele comportamente așteptate.
Pentru a înțelege și preveni comportamentul problematic la începutul ciclului de comportament negativ, profesorii trebuie mai întâi să înțeleagă că fiecare comportament este o încercare de a comunica ceva. În multe cazuri, comportamentele problematice reprezintă o modalitate nepotrivită pentru un elev de a:
- A obține ceva dorit (de exemplu, atenție, un obiect tangibil, o activitate)
- A evita ceva ce nu este preferat (de exemplu, o sarcină dificilă, o activitate, o interacțiune cu un profesor sau un coleg, o situație nedorită)
Înțelegând ce comunică comportamentul unui elev, un profesor poate lua măsuri pentru a preveni sau a aborda comportamentul înainte ca acesta să escaladeze. Intervenția timpurie în ciclul de manifestare a comportamentului neadecvat permite profesorului să abordeze comportamentul cât timp este mai puțin grav și când elevii sunt mai predispuși să răspundă la eforturile de intervenție. Dacă profesorii pot preveni ca comportamentele dificile să prindă avânt, pot opri apariția unor comportamente mai grave și, la rândul lor, pot sprijini elevul respectiv și pot menține un mediu pozitiv și productiv în clasă.
Sisteme pe niveluri
Multe școli din țară adoptă o sistem de suport cu mai multe niveluri (MTSS) pentru a preveni și a răspunde la comportamentele problematice. O astfel de abordare este Intervenții și suporturi comportamentale pozitive (PBIS)Acest cadru oferă structura (practici generale și principii de bază) în jurul căreia sunt stabilite, predate și practicate așteptările la nivelul întregii școli. În cadrul acestei abordări sistemice pe niveluri, educatorii identifică și utilizează practici bazate pe dovezi (PBE) pentru a îmbunătăți rezultatele academice și comportamentale pentru toți elevii. PBIS constă în trei niveluri de prevenție - Nivelul 1, Nivelul 2 și Nivelul 3 - prin care educatorii pot oferi o gamă continuă de sprijin și servicii pentru a promova comportamente adecvate și a le aborda pe cele dificile.
sistem de suport cu mai multe niveluri (MTSS)
Un cadru preventiv care integrează instruire de înaltă calitate, evaluare (de exemplu, screening universal, monitorizare a progresului), niveluri din ce în ce mai intensive și individualizate de intervenție instructivă sau comportamentală și luarea deciziilor bazate pe date pentru a răspunde nevoilor tuturor elevilor, inclusiv ale cursanților cu dificultăți și ale elevilor cu dizabilități. Două exemple de MTSS sunt răspunsul la intervenție (RTI) și Intervențiile și Sprijinul Comportamental Pozitiv (PBIS).
Intervenții și suporturi comportamentale pozitive (PBIS)
Un cadru pe trei niveluri (adică primar, secundar, terțiar) care oferă o gamă continuă de sprijin și servicii concepute pentru a promova comportamente adecvate și pentru a preveni și aborda comportamentele problematice.
practică bazată pe dovezi (PBE)
Oricare dintr-o gamă largă de abilități, tehnici sau strategii distincte a căror eficiență a fost demonstrată prin cercetări experimentale sau studii de teren la scară largă. A nu se confunda cu un program bazat pe dovezi.
Cunoscută și sub denumirea de prevenție primară sau universală, Nivelul 1 constă în practici eficiente de gestionare a comportamentului la nivelul întregii școli sau al clasei. Stabilirea structurii clasei și predarea așteptărilor comportamentale tuturor elevilor pot preveni sau minimiza majoritatea comportamentelor dificile. Pentru a afla mai multe despre acest aspect, consultați modulele IRIS:
Cunoscut și sub denumirea de prevenție țintită sau secundară, Nivelul 2 oferă sprijin țintit unor elevi ale căror nevoi nu sunt satisfăcute de sprijinul Nivelului 1. Acestea includ strategii de autoreglare (de exemplu, automonitorizare ) și verificare la intrare/ieșire . Pentru a afla mai multe despre strategiile de autoreglare, consultați modulul IRIS:
strategie de autoreglare
Oricare dintre numeroasele strategii de instruire concepute pentru a ajuta elevii să selecteze, să monitorizeze și să utilizeze strategii de învățare.
auto-monitorizare
O tehnică de antrenament cognitiv care le cere indivizi să își urmărească propriul comportament și să îl înregistreze în scris.
check-in/check-out (CICO)
Strategie concepută pentru a reduce comportamentele cronice nedorite. Elevul se prezintă la începutul zilei sau al orei de curs cu un adult desemnat și stabilește un obiectiv comportamental. Pe parcursul zilei, alți adulți indică progresul înregistrat în atingerea obiectivului pe o fișă cu puncte (uneori denumită „fișă de raport privind comportamentul”). La sfârșitul zilei, elevul se întâlnește din nou cu adultul desemnat pentru a evalua progresul elevului pe parcursul zilei și pentru a număra punctele acumulate. Părintele verifică și semnează fișa în fiecare zi. Notă: Această strategie nu ar trebui utilizată pentru a aborda comportamentul periculos.
Cunoscut și sub denumirea de intervenție terțiară sau prevenție intensivă individualizată, Nivelul 3 oferă un plan de sprijin individualizat puținilor elevi ale căror nevoi nu sunt satisfăcute de sprijinul Nivelului 2. Acesta ar putea include o evaluare comportamentală funcțională (EFC) și un plan de intervenție comportamentală (PIC) . Pentru a afla mai multe despre EFC și PIC, consultați modulul IRIS:
evaluarea comportamentală funcțională
O tehnică de evaluare comportamentală care determină natura exactă a comportamentelor problematice, motivele pentru care acestea apar și în ce condiții este redusă probabilitatea apariției lor.
plan de intervenție comportamentală
Un set de strategii concepute pentru a aborda funcția comportamentului unui elev ca mijloc prin care să îl modifice; necesită o evaluare funcțională a comportamentului și un plan asociat care descrie proceduri determinate individual atât pentru prevenire, cât și pentru intervenție.
În aceste interviuri, Pamela Glenn și Janel Brown descriu modul în care sunt implementate sistemele de sprijin pe niveluri în școlile lor.
Transcriere: Pamela Glenn
Ca școală, avem un sistem de comportament pe niveluri și lucrăm cu sistemul PBIS. Avem Nivelul 1, unde toată lumea are același nivel de instruire și același nivel de așteptări comportamentale. Apoi, la Nivelul 2, îi avem pe acei elevi care nu reușesc pe deplin și care trec de la 70, 80% la 20%. Apoi, există sprijin suplimentar și avem planuri de lecție implementate pentru a repeta lecțiile pentru comportamentele pe care le observăm și care nu sunt stăpânite. De exemplu, dacă Johnny nu este în siguranță în sala de clasă, ar fi un moment pentru a spune: „Bine, ce se întâmplă, Johnny? Avem această problemă în care toți ceilalți sunt concentrați și își fac treaba, iar tu alergi de colo colo. Vorbește cu mine și hai să vedem ce se întâmplă. Poate trebuie să punem ceva în aplicare pentru tine.” Și apoi monitorizăm asta. La Nivelul 3, ar fi vorba de 3 până la 5% dintre elevi care au nevoie de sprijin suplimentar. Au nevoie de un PEI? Au un PEI? Respectăm regulamentul lor 504? Apoi, ne concentrăm asupra sprijinului de care are nevoie elevul. Trebuie să-i implicăm și pe părinți? Apoi, acesta ar fi un plan de comportament specific pe care l-am implementa pentru elevul respectiv. Avem multe sărbători PBIS. În fiecare trimestru, există ceva la care elevii lucrează, fie că este o petrecere cu înghețată, o petrecere dansantă, o zi pe teren. Și apoi, între fiecare trimestru, există o mini-sărbătoare. Poate fi o zi cu tricouri sau ceva la care elevii lucrează, și promovăm acest lucru pe parcursul săptămânilor premergătoare. Ne susținem reciproc și toată lumea se ajută reciproc pentru a putea participa la aceste sărbători.
Transcriere: Janel Brown
Avem MTSS, care este un sistem de sprijin pe mai multe niveluri. Există trei niveluri. Există Nivelul 1, care este întreaga școală. Există Nivelul 2, care poate fi un grup select de elevi. Și apoi avem Nivelul 3, care este mai degrabă individual cu elevii. Și avem, de asemenea, PBIS, Intervenții și Sprijin pentru Comportament Pozitiv. Dacă copiii respectă așteptările din clasă, sunt concentrați. Orice a postat acel profesor în clasa ei, dacă fac asta, după o lună, există o recompensă. La sfârșitul celor nouă săptămâni, există o mare recompensă. Nivelul 2 va fi format din acei elevi care au nevoie poate de puțin sprijin academic, emoțional, social. Pot merge să consulte consilierul de orientare pentru învățare socio-emoțională. Și au micul lor grup și vorbesc despre lucrurile care se întâmplă sau despre lucrurile cu care au nevoie de ajutor. Aici, la sediul meu, aveam un program și tot ce se discuta în cadrul acelei ore rămânea în clasă. Deci nu puteau ieși din sala de clasă, să discute despre nimic din ceea ce discutam, pentru că unii studenți împărtășeau lucruri personale și nu voiam să fie împărtășite despre campus. Nivelul 3 este mai degrabă individual. De-a lungul anilor, am avut mulți studenți de Nivelul 3. Individual era ca un fel de Verificare/Plecare. Trebuia să mă țin de ei la micul dejun, la prânz și înainte să plece acasă și uneori între acestea. Era doar o activitate constantă de verificare pentru a mă asigura că sunt pe drumul cel bun, pentru a mă asigura că sunt concentrați pe sarcină dacă aveau probleme. Poate că aveau nevoie doar să vină și să vorbească un minut. Puteau veni, li se permitea să primească permis și veneau și pur și simplu să discute despre ceva ce îi deranja în acel moment. Și acei studenți erau unii dintre studenții noștri cu comportament mai sever. Îi scotea din sala de clasă pentru o perioadă, chiar și pentru a-i oferi profesorului o pauză și pentru ca elevii să aibă o pauză.
Pentru a afla despre două modele de sisteme de asistență pe niveluri, vizitați următoarele centre.
Centrul pentru Intervenții și Sprijin Comportamental Pozitiv (PBIS) — După cum s-a menționat mai sus, PBIS este un cadru care oferă sisteme fundamentale și identifică practici cheie de Nivel 1, Nivel 2 și Nivel 3 pentru a îmbunătăți rezultatele academice și comportamentale.
Modelul cuprinzător, integrat, pe trei niveluri de prevenție (Ci3T) este un model integrativ care încorporează sprijin academic și comportamental, cu adăugarea de sprijin pentru abordarea bunăstării sociale și emoționale.
Parcurgând acest modul, veți afla mai multe despre diferitele faze ale ciclului de comportament negativ. Pentru fiecare fază, veți cunoaște câteva strategii și sfaturi care vă pot ajuta să abordați comportamentul elevilor în mod proactiv, adecvat și respectuos.
