บุคลากรโรงเรียนจะใช้ข้อมูลเพื่อตัดสินใจด้านการเรียนการสอนได้อย่างไร

หน้า 8: การตัดสินใจการเรียนการสอนโดยอิงข้อมูลสำหรับการอ่าน

จำจาก Challenge ได้ว่า Natalia เป็นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ที่มีปัญหาด้านการอ่านอย่างรุนแรง โดยเฉพาะการถอดรหัสและความคล่องแคล่ว ขณะนี้เธออ่านหนังสือได้ในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ต้นๆ Natalia ได้รับคำแนะนำที่ตรงเป้าหมาย:

ในกลุ่มเล็กๆที่มีเด็ก5คน
อยู่ในกลุ่มที่ไม่เป็นเนื้อเดียวกัน
เป็นเวลา 3 ครั้งต่อสัปดาห์
ครั้งละ 20 นาที
เป็นเวลา 7 สัปดาห์
ใช้โปรแกรมที่ผ่านการตรวจสอบซึ่งเน้นที่การรับรู้ทางสัทศาสตร์ การศึกษาคำศัพท์ และทักษะความคล่องแคล่ว

หลังจากผ่านการสอนแบบมีเป้าหมายเป็นเวลา 7 สัปดาห์ ข้อมูลการติดตามความคืบหน้ารายสัปดาห์ของนาตาเลียบ่งชี้ว่าเธอไม่ได้มีความคืบหน้าที่เพียงพอ ดังนั้น ทีมแทรกแซงจึงตัดสินใจว่าถึงเวลาที่จะนำ DBI มาใช้แล้ว

โปรดทราบ

ข้อมูลบางส่วนในหน้านี้สะท้อนถึงข้อมูลที่มีอยู่ในหน้าการตัดสินใจเชิงการเรียนการสอนสำหรับการอ่านของโมดูล IRIS การแทรกแซงอย่างเข้มข้น (ตอนที่ 1): การใช้ข้อมูลแบบรายบุคคลเพื่อเพิ่มความเข้มข้นในการสอนซึ่งมุ่งเน้นที่ขั้นตอนที่ 1 และ 4 ของกระบวนการ DBI

เริ่มกระบวนการ DBI

ขั้นตอนที่ 1: โปรแกรมการแทรกแซงที่ผ่านการตรวจสอบ

ทีมแทรกแซงที่โรงเรียนของนาตาเลียตัดสินใจที่จะทำการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณให้กับโปรแกรมที่ผ่านการตรวจสอบซึ่งใช้ในระหว่างการสอนแบบกำหนดเป้าหมาย และจะนำไปปฏิบัติเป็นเวลาสี่สัปดาห์ การแทรกแซงที่ปรับให้เหมาะสมจะดำเนินการดังนี้:

ในกลุ่มเล็กๆ ที่มีนักเรียน 3 คน
อยู่ในกลุ่มที่เป็นเนื้อเดียวกัน
เป็นเวลา 4 ครั้งต่อสัปดาห์
ครั้งละ 30 นาที

ขั้นตอนที่ 2: การติดตามความคืบหน้า

หลังจากทำการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณเหล่านี้แล้ว ครูของนาตาเลียจะติดตามความคืบหน้าของเธอต่อไป (ขั้นตอนที่ 2) หลังจากการแทรกแซงและการรวบรวมข้อมูลเป็นเวลา XNUMX สัปดาห์ ครูจะประเมินผลการปฏิบัติงานของนาตาเลีย

กิจกรรม

ตรวจสอบข้อมูลในกราฟทางด้านขวา ข้อมูลในส่วนของกราฟที่ชื่อว่า Quantitative Changes บ่งชี้ถึงประสิทธิภาพการทำงานของ Natalia อย่างไร

คลิกตอบกลับที่ถูกต้องด้านล่างนี้

นาตาเลียมีความก้าวหน้าพอสมควร

นาตาเลียไม่ได้มีความก้าวหน้าอย่างเหมาะสม

ไม่มีข้อมูลเพียงพอที่จะตัดสินใจอย่างรอบรู้

นาตาเลียมีความก้าวหน้าพอสมควร

ไม่ถูกต้อง:จุดข้อมูลทั้งสี่นั้นอยู่ใต้เส้นเป้าหมาย ซึ่งบ่งชี้ว่านาตาเลียไม่ได้มีความก้าวหน้า และอาจต้องปรับเปลี่ยนการแทรกแซงเพิ่มเติมเพื่อรองรับความต้องการในการเรียนรู้ของเธอ

นาตาเลียไม่ได้มีความก้าวหน้าอย่างเหมาะสม

แก้ไข:จุดข้อมูลทั้งสี่นั้นอยู่ใต้เส้นเป้าหมาย ซึ่งบ่งชี้ว่านาตาเลียไม่ได้มีความก้าวหน้า และอาจต้องปรับเปลี่ยนการแทรกแซงเพิ่มเติมเพื่อรองรับความต้องการในการเรียนรู้ของเธอ

ไม่มีข้อมูลเพียงพอที่จะตัดสินใจอย่างรอบรู้

รายละเอียด

กิจกรรม (ข้อมูลติดตามความคืบหน้าของนาตาเลีย)

กราฟนี้แสดงข้อมูลการติดตามความคืบหน้าของ Natalia ในช่วงเวลา 7 สัปดาห์ ซึ่งในที่นี้ประกอบเป็นแกน x และแบ่งด้วยเส้นประสีน้ำเงินแนวตั้งหลังจากสัปดาห์ที่ 2 ด้านซ้ายของเส้นนี้มีชื่อว่า “ระดับ 0” ในขณะที่ส่วนหลังเส้นนี้มีชื่อว่า “การเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณ” แกน y มีชื่อว่า “คำที่ถูกต้องต่อนาที” และแบ่งออกเป็น 40 ช่วงคำ โดยมีช่องว่างระหว่าง XNUMX ถึง XNUMX ซึ่งไม่มีข้อมูล

เส้นประตูของนาตาเลียแสดงด้วยเส้นสีแดงที่ยาว 42 คำต่อนาทีสำหรับสัปดาห์ที่ 1 และ 67 คำต่อนาทีสำหรับสัปดาห์ที่ 11 จำนวนคำต่อนาทีที่ถูกต้องของนาตาเลียแสดงด้วยเส้นสีน้ำเงินที่ระบุตัวเลขต่อไปนี้: สัปดาห์ที่ 1—43 คำต่อนาที, สัปดาห์ที่ 2—46 คำต่อนาที, สัปดาห์ที่ 3—46 คำต่อนาที, สัปดาห์ที่ 4—51 คำต่อนาที, สัปดาห์ที่ 5—53 คำต่อนาที, สัปดาห์ที่ 6—48 คำต่อนาที, สัปดาห์ที่ 7—57 คำต่อนาที, สัปดาห์ที่ 8—58 คำต่อนาที, สัปดาห์ที่ 9—60 คำต่อนาที, สัปดาห์ที่ 10—55 คำต่อนาที, สัปดาห์ที่ 11—60 คำต่อนาที ในทุกจุด ความก้าวหน้าของนาตาเลียอยู่ต่ำกว่าเส้นประตูของเธอ

ขั้นตอนที่ 3: การประเมินการวินิจฉัย

เนื่องจากนาทาเลียไม่ได้มีความคืบหน้ากับการปรับเปลี่ยนล่าสุดในโปรแกรมการแทรกแซงที่ผ่านการตรวจสอบ ครูของเธอจึงทำการประเมินวินิจฉัยอย่างไม่เป็นทางการ การประเมินวินิจฉัยอย่างไม่เป็นทางการช่วยกำหนดทักษะเฉพาะที่นักเรียนกำลังดิ้นรนอยู่

ขั้นแรก ครูได้ทำการวิเคราะห์ข้อผิดพลาดในการอ่าน (สาธิตอยู่ในมุมมองและทรัพยากร หน้า 6) คลิกที่นี่เพื่อตรวจสอบตารางการวิเคราะห์ข้อผิดพลาดที่เสร็จสมบูรณ์ของ Natalia. จำไว้ว่าข้อผิดพลาดของเธอส่วนใหญ่อยู่ที่การลงท้ายคำ

ตารางวิเคราะห์ข้อผิดพลาดของ Natalia เสร็จสมบูรณ์แล้ว


คำที่แท้จริง	คำตอบของนักเรียน
พายุหิมะ	มนุษย์หิมะ	X
ปัญหา	ปัญหาที่เกิดขึ้น		X
ไม่เคย	ไม่	X
ตอนเช้า	วันจันทร์	X
หัน	เอา	X
สภาพอากาศ	ฤดูหนาว	X
บางที	หลาย	X
พายุ	หิมะ	X
นับ	มีสี	X
ผู้โดยสาร	ที่ผ่านไป	X
เด็กผู้ชาย	ทารก	X

(ปิดแผงนี้)

ครูของนาตาเลียทำแบบทดสอบการออกเสียงเพื่อเป็นส่วนหนึ่งของการประเมินการวินิจฉัย ข้อมูลระบุว่านาตาเลียใช้กลยุทธ์การถอดรหัสกับคำพยางค์เดียวที่ไร้สาระ แต่เมื่อเธอพบคำพยางค์หลายพยางค์ เธอจะเดาคำนั้นโดยอาศัยตัวอักษรตัวแรก

ขั้นตอนที่ 4: การปรับการเรียนการสอน

โดยใช้ผลการประเมินการวินิจฉัยอย่างไม่เป็นทางการ ทีมแทรกแซงกำหนดว่า Natalia ควรทำงานเกี่ยวกับการถอดรหัสคำที่มีพยางค์หลายพยางค์และความคล่องแคล่ว และเชื่อว่าเธออาจปรับปรุงทักษะนี้ได้ผ่านทาง:

เพิ่มเวลาการสอนจาก 30 นาทีเป็น 45 นาทีต่อครั้ง
คำแนะนำที่ชัดเจนยิ่งขึ้น
โอกาสในการฝึกฝนเพิ่มมากขึ้น

ขั้นตอนที่ 5: การติดตามความคืบหน้า

ข้อมูลการติดตามความคืบหน้าถูกเก็บรวบรวมไว้เป็นเวลา 6 สัปดาห์ ข้อมูลระบุว่านาตาเลียมีความคืบหน้าบ้าง แต่ยังไม่เพียงพอที่จะบรรลุเป้าหมายสิ้นปี (ดูกราฟด้านล่าง)

ข้อมูลการติดตามความคืบหน้าของนาตาเลียในช่วง 17 สัปดาห์ ซึ่งแสดงให้เห็นความคืบหน้าที่มั่นคงต่ำกว่าเส้นประตู

เนื่องจาก Natalia ได้ผ่านกระบวนการ DBI แล้วและไม่ได้มีความคืบหน้าที่เพียงพอ ทีมแทรกแซงจึงตัดสินใจทำซ้ำขั้นตอนที่ 3–5 ซึ่งไม่ได้หมายความว่าพวกเขาจะเพียงแค่ทำตามขั้นตอนซ้ำอีกครั้ง แต่จะรวบรวมข้อมูลเพิ่มเติมและใช้ข้อมูลนี้เพื่อปรับการสอนของ Natalia เพิ่มเติมเพื่อปรับปรุงทักษะการอ่านของเธอ

โปรดทราบ

จำไว้ว่าเมื่อทำงานกับนักเรียนที่มีปัญหาในการเรียนรู้รุนแรงและต่อเนื่อง เช่น นาตาเลีย ครูอาจต้องใช้สามขั้นตอนสุดท้ายของกระบวนการ DBI (เช่น การประเมินการวินิจฉัย การปรับการแทรกแซง การติดตามความคืบหน้า) หลายๆ ครั้งเพื่อให้บรรลุระดับความเข้มข้นและการปรับให้เป็นรายบุคคลที่จำเป็นเพื่อให้นักเรียนมีความก้าวหน้าที่เพียงพอ

มาดูความคืบหน้าของ Natalia อย่างรวดเร็วขณะที่ครูของเธอทำซ้ำขั้นตอนที่ 3 ถึง 5 ของกระบวนการ DBI