Як викладачі можуть змінити поведінку учня?

Сторінка 3: Поведінка заміни

Під час процесу FBA (аналізу поведінки, що заважає учневі) викладачі зосереджуються на вимірюванні поведінки, яку вони хочуть, щоб учень проявляв рідше (тобто цільової поведінки). Однак, переходячи до розробки та впровадження BIP (плану поведінки, що заміщує учня), їхня увага повинна переключитися на більш бажану поведінку, яку вони хочуть, щоб учень проявляв частіше (тобто поведінку, що замінює учня). Мета BIP полягає в тому, щоб учень не лише перестав демонструвати поведінку, що заважає учню, але й навчився брати участь у поведінка заміщення—позитивна альтернативна поведінка, яка виконує ту саму функцію, що й цільова поведінка.

Успішний ПЗВ сприяє використанню учнем замісної поведінки, яка є функціонально еквівалентною (тобто виконує ту саму функцію, що й цільова поведінка). Замісна поведінка часто передбачає, що учень повідомляє про свої потреби, а не займається поведінкою, що заважає, для отримання підкріплення . Наприклад, якщо спалахи гніву учня підкріплюються отриманням більшої кількості часу за комп'ютером, визначена замісна поведінка також повинна дозволяти учню отримати доступ до комп'ютера, але більш прийнятним способом. Функціонально еквівалентна замісна поведінка може полягати в вимозі додаткового часу роботи за комп'ютером на п'ять хвилин. Хоча це, ймовірно, не є практичним довгостроковим рішенням, важливо почати з більш доцільної замісної поведінки, яка допоможе учню отримати доступ до бажаної діяльності. У таблиці нижче ілюструється замісна поведінка, яка зазвичай пов'язана з кожною поведінковою функцією.

функція	Можливі варіанти поведінки заміни
Важливо	Запит на взаємодію (наприклад, Пробачте. or Чи можете ви сюди прийти?) Просити про допомогу Підніміть руку, щоб говорити Візьміть участь у розмові, пов'язаній із завданням
Предмети та дії	Запит на предмет або дію Запросити більше інформації про предмет або дію (наприклад, Можна мені ще дві хвилини? or Можна мені спробувати ще раз?)
Бігти	Попросіть зробити перерву Просити про допомогу Повідомляйте про потреби (наприклад, Це надто голосно. or Мені погано.)

Примітка: Спілкування може здійснюватися в різних формах, як вербальних, так і невербальних. Наприклад, учень може попросити перерву, звернувшись безпосередньо, використовуючи мову жестів або інший жест рукою, вказавши на візуальну підказку або поклавши картку з перервою на свій стіл.

Освітяни часто очікують, що ПІП безпосередньо призведуть до того, що учні послідовно проявлять бажану поведінку, яка відповідає очікуванням класу та школи загалом. Ці очікування зазвичай включають поведінку, яка підтримує академічну зацікавленість (наприклад, виконання вказівок, виконання завдань) та позитивну соціальну взаємодію (наприклад, чергування, вирішення конфліктів). Однак нереально очікувати, що учень негайно замінить поведінку, що заважає, на повністю розвинену доцільну поведінку. Як правило, це відбувається тому, що така поведінка функціонально не еквівалентна цільовій поведінці. Наприклад, якщо учень жартує та коментує, щоб привернути увагу однолітків, прохання до нього мовчки працювати над самостійними завданнями не вирішить проблему доступу до уваги однолітків.

Окрім функціональної еквівалентності, поведінка заміни повинна:

• Забезпечити кращу винагороду, ніж цільова поведінка— Підкріплення від поведінки, що заміщує, має бути достатньо потужним, щоб переважити підкріплення від цільової поведінки. Це трапляється, коли поведінка, що заміщує, призводить до одного або кількох із наступних дій:
  • Більша кількість армування
  • Більш негайне підкріплення
  • Високоякісне армування
  • Підкріплення, до якого легше дістатися
• Бути соціально цінним у різних середовищах та серед різних людей— Соціально цінна поведінка — це та, яка приймається та заохочується іншими та застосовна до різних реальних контекстів (наприклад, підняття руки для виступу, ввічливі прохання). Така поведінка, швидше за все, буде природним чином підкріплена, що зменшує залежність учня від формальних втручань та сприяє довгостроковій підтримці поведінки, що замінює.
• Відповідати культурному середовищу учня/учениці—Замінну поведінку слід ретельно обирати, щоб вона відображала потреби учня. культурні норми та цінності, і є прийнятним у їхньому культурному контексті.
  x

  культурна норма

  глосарій

• Будьте в курсі того, що думають студенти, якщо це доречно —Викладачі можуть залучити учня до мозкового штурму щодо заміни поведінки (наприклад, підняти руку, показати картку, використати жест, щоб привернути увагу вчителя). Учні також можуть висловити свою думку щодо вікової відповідності та культурної відповідності запропонованої поведінки.

Іноді команди можуть захотіти окреслити серію замісних моделей поведінки, які доповнюють одна одну, щоб зрештою призвести до довгострокової бажаної поведінки. Наприклад, якщо учень часто гукає в класі, щоб привернути увагу, першим кроком може бути навчання його правильному вимозі уваги за допомогою жесту рукою. На цьому етапі викладачі повинні послідовно та негайно підкріплювати комунікативні замісні моделі поведінки. Як тільки учень регулярно використовуватиме цю замісну поведінку ефективно, акцент може переключитися на навчання учня відкладати задоволення, чекаючи на призначений час для ставити запитання.

У цьому інтерв'ю Майкл Брюбах пояснює, як окреслення серії змінних моделей поведінки може допомогти учню досягти довгострокової мети поведінки (час: 2:44).